进一步推进“四有”课堂教学模式改革的实施方案.doc

老厂乡下厂完小2012年推进“四有”课堂教学模式改革实施方案为进一步实施有效教学，提高课堂教学效益，全面推进新课程改革，全面深化素质教育，全面提升教学质量，根据罗教字【2012】4号文件要求，以及中心学校会议精神，结合我校实际特制定本方案。一、指导思想以转变教师的教学理念为先导，以课堂教学改革为核心，以提高教师综合素质为突破口，以转变教学方式为手段；以促进学生快乐学习和健康成长为目标，培养学生的创新精神和实践能力，全面推进新课程改革，全面深化素质教育，全面提高教学质量。二、实施目标完小全体教师能理解“四有”课堂教学模式的基本内涵，基本能按照“四有”课堂教学模式进行教学。三、组织机构(一)下厂完小成立推进“四有”课堂教学模式改革工作机构，切实加强领导和督促指导。1领导组组 长：刘嘉定（完小校长）副组长：龙铸生（教务主任）杨 虎（总务主任）成员：完小其他人员2指导组组 长：龙铸生（教务主任）副组长：杨 虎（总务主任）成 员：杨源泉 张晓强 吴海林（二）明确职责，完善体系：各教研组长负责指导联系对应科目，使“四有“课堂教学模式顺利开展。四、模式解读“四有”即：有目标、有精讲、有互动、有训练。（一）有目标有目标，就是每节课有明确的教学目标或有对教学目标的准确定位。教学目标是教师专业活动的灵魂，是一节课的出发点和归宿，是判断课堂教学是否有效的直接依据，是衡量一节课质量好坏的标准。高质量的课堂教学，特别注重教学目标与学生发展的全面性、整体性与协调性的统一，特别注重从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上去促进学生个体的全面发展。就宏观教学而言，教师全面理解课程标准，深入钻研教材内容，全面把握教材编写意图，善于把书本知识放到生活世界中去理解，学会把生活世界中的信息转化为鲜活的课程资源，在教学设计时就能对教学目标进行准确定位。就具体的教学内容而言，要学生掌握哪些知识和技能、培养学生哪方面的能力、重点训练学生的哪种思维、教给学生哪种方法、让学生受到什么样的教育等，教师都必须做到心中有数，才能使教学目标定位更加准确，使教学流程安排更加科学，使师生活动设计更加巧妙，使教学过程运行更加高效。(二)有精讲有精讲，就是每节课有教师的精讲导学。由于教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师的讲不再是传统意义上的“灌”，而是现代意义上的“导”，即要通过教师“导”的有效性，实现学生学的有效性。课堂上，教师的讲一定要在“精”字上下功夫。力求做到语言精练、表述精准、文辞精美、展示精华，有利于启迪学生的思维，有利于激活学生的潜能，有利于增长学生的才干，有利于突出教学重点，有利于突破教学难点，有利于快速实现教学目标，有利于引导学生对知识的拓展延伸。教师的精讲，可以从七个方面来考虑。一讲方法技巧，即有效指导学生自主学习、合作学习和探究学习，为学生终身学习和可持续发展奠定坚实基础；二讲重点，即重点内容重点讲，以利抓住主要矛盾，突出教学重点，实现教学目标；三讲难点，即难点内容分解讲，要做到化难为易、化繁为简，为学生搭建解决问题的阶梯，使学生对疑难问题有“柳暗花明”之感；四讲关键，即关键问题反复讲，使学生理解深、掌握透、用得活，避免学生对知识的掌握只知其表、不知其里，增强学生对知识的感悟能力；五讲联系点，即联系点联系讲，要把与之相关联的知识、与之相关联的学科及生产生活实际有机结合起来，把”死”的知识教“活，把表面孤立的知识有机地整合起来，逐步构建完整的知识体系；六讲易混点，即学生容易混淆的知识点要准确讲，使之清楚、明白，让学生真正理解相关知识的内涵和外延，避免对相关知识的混淆，增强对知识的分辨能力；七讲易错点，即学生经常出错的知识点要对比讲，要让学生不在同一点上犯同样的错误，增强学生辨别真伪的能力。(三)有互动有互动，就是每节课有师生的有效交往互动。新课程强调，没有交往，就不存在真正意义上的教学。在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，这是教师与学生、学生与学生之间的交往互动的价值与魅力所在，是新课程课堂教学最典型的标志之一。在指导学生的互动中，教师要注意引导学生养成相互尊重和学会倾听的习惯，注意引导学生学会用欣赏的眼光看待别人的观点和用发展的眼光来吸纳别人的意见、完善自己的观点等。在师生交往互动中，教师要真心放下架子、走下讲台与学生平等交流，和学生形成真正的学习共同体，改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，使知识在对话中生成、在交往中重组、在共享中倍增，使师生智慧在互动中增值。同时，教师能从与学生的交流中捕捉到有用的信息，及时生成动态的课程资源，使教学过程超越预设的制约，体现生成的意义，让课堂充满活力、充满智慧、充满情趣，使师生互动真正成为突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的“催化剂”。引发互动的核心就在于教师能科学地设计课堂问题。教学过程中的问题，是引发学生积极思考，体现教师主导作用和教学机智的基础。围绕教学目标和学生实际设计高质量的课堂问题，是实施有效教学、提高课堂教学效益必须重点思考的问题之一，是实施“四有”课堂教学模式、深化新课程改革，引导学生自主学习、合作学习、探究学习与展示学习成果的关键。具体而言，课堂教学问题设计要力求做到科学性(深钻教材，精心设问)、可接受性(与学生的能力、知识水平相适应)、导向性(指向教学过程中的各项具体目标)、新奇性(激发学生的求知欲望)、生成性(教学过程中即兴生成的体现学生创新思维和教师教学智慧的问题)、联系性(寻找新旧知识之间、知识与生产生活之间的联系，探索出新问题)、启发性(变最近发展区为现实发展区，即问在该问处)、适宜性(捕捉最佳时机，即问在该问时)和评价性(展示学习结果和检测目标达成度)等的有机统一，才能增强课堂问题的效能性和价值性。(四)有训练有训练，就是每节课有高效的课堂训练。这一环节既是对“满堂灌”教学的革命，也是避免课后“题海战”的良方。一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，不在于教师发挥得淋漓尽致，不在于课堂气氛高潮迭起，而在于它真正地让学生练习和实践。高效课堂训练的关键，在课堂练习设计的精妙上。一是课堂练习的设计要有利于教学目标的达成与强化，以增强课堂训练的针对性和实效性；二是课堂练习的设计要体现多元化的训练方式，使学生的听、说、读、写、思、议与实践操作等多方面的能力得到有效训练，巧妙避免单一的训练方式导致的强化疲劳；三是课堂练习的设计要有一定的梯度，以保证不同层次的学生均有适合自己的课堂练习，才能使优秀学生“吃饱肚子”，使基础薄弱的学生练有所得；四是课堂练习的设计要兼顾基础性、实践性、科学性、灵活性、综合性，才有利于对学生的创新精神和实践能力的培养和训练；五是课堂练习的设计要注重知识的有机整合，突出新旧知识的联系、学科知识的联系和生活世界的联系，才能增长学生的智慧、“活化”学生的知识、拓展学生的思维、培养学生的能力。总之，一节课要紧紧围绕教学目标，创设教学情景，引导学生通过自主、合作、探究等方式，从中发现问题、找出问题，进而分析问题、解决问题，最终升华应用。五、措施办法(一)强化校本培训，推行集体备课制抓好校本培训工作，不断提升教师的理论水平和专业素养，增强教师对“四有”课堂教学模式各个环节的全面理解，是确保“四有”课堂教学模式改革取得成效的关键所在。把推进“四有”课堂教学模式改革”作为开展校本培训的主题，让每位教师理解“四有”课堂教学模式的基本内涵，利用“四有”课堂教学模式进行备课 。(二)加强骨培训，起到引领作用要使教师们对“四有”课堂教学模式从认同到实践，从实践到主动探索提升，关键问题就在于学校要能精心挑选部分专业素质好、吸纳新信息快、敢于改革、善于创新的教师，让他们成为推进“四有”课堂教学模式改革的先行者、“领头雁”，让他们用智慧和实践率先耕织一片样板、做出一个示范，进而引领全校教师共同做好“四有”课堂教学模式改革工作。 我校经过研究决定推选龙铸生、杨源泉、吴海林、龚小俊四 位教师为“四有”课堂教学模式改革引领者，首先对这四位加强培训 ，在由这四位教师 具体培训、指导其他教师进行该项改革工作以及集体备课工作 。(三)常抓教学常规，严格检查记录教学常规工作，是学校教学工作顺利开展、取得成效的奠基工程。为确保“四有”课堂教学模式改革的顺利推进，备课、课堂教学、课堂训练题的设计与点评、对学生的答疑与辅导、对教学效果的检测与评价等各个常规环节均要紧紧围绕“四有”展开，通过过程管理的有效性，推进“四有”课堂教学模式的有效实施，我校按中心学校之规定 进行严格检查，不但从量上严格检查， 还要按照“四有”课堂教学模式的要求从质上进行检查。(四)抓实教研活动，以教研促教学教研活动围绕“四有”核心开展，一方面为“四有”课堂教学模式的有效推进寻求理论支撑，用现代教育理念为课堂教学改革引路、导航；一方面通过同伴互助的方式，解决教学实践中遇到的实际问题，通过一个个实际问题的解决，使本教学模式得到进一步改进完善，不断打造充满生命活力的促进学生快乐学习、健康成长的绿色课堂；一方面通过教研活动整合集体的智慧，探求实施每个环节的优化策略，全面提高课堂教学效益；一方面通过教研活动，总结、提炼实施“四有”课堂教学模式改革取得的成功经验，为打造高效课堂积淀财富，为创新“四有”课堂教学模式、形成“四有”课堂教学模式特色奠定坚实的基础。（五）全面宣传，有序开展1.2月27日对骨干教师进行培训即带头教师培