集体教学活动中幼儿与教师互动行为的调查报告及分析思.doc

集体教学活动中幼儿与教师互动行为的调查报告及分析思考邵乃济幼教工作室一、 为什么要进行调查 了解现状在二期课改中的学习与实践中，我们经常能听到这么一句话：“教师与幼儿的互动行为”，对于“互动行为”一词，广大一线教师都有这么一种感觉：似乎耳熟能详，也易于理解，但对其的认识又似乎是零散的，流于言表的；而当我们静下心来，再究其深层之涵义时，那种“说不清、道不明”的感觉就袭上心头了。那么，课堂中“师幼互动行为”的现实状况究竟如何呢，以前我们或许在实践中看到过一些表象，并根据这些现象，就事论事地作了一些评价，但究竟教师对“互动”的理解是怎样的？在课堂中又是如何进行师幼互动的？其质量和实效又如何？引发了我们开展此次现状调查的愿望，我们试图通过调查，真实、全面、科学、清晰地了解目前基层教师在集体教学活动中关于“师幼互动”的种种现实状况。 梳理问题课堂是每个教师的实践基地，良好的师幼互动是教学活动取得成功的不可获缺的重要因素之一，对于这点，教师们都能在理念上达成共识，但集体教学活动中教师与幼儿的互动行为有很多，比如：师幼间的言语互动、动作互动、非肢体语言互动、环境与幼儿的互动、活动材料与幼儿的互动，“互动行为”究竟指什么？它的具体表现形态又是怎样的？在什么场合、什么时候、什么情景下使用怎样的互动行为才是合适的、有效的，这些都是教师们感到困惑的问题，因此，本调查立足梳理目前幼儿教师在集体教育活动现场互动行为的一些问题，并通过对这些互动行为的反思、判断、改进和研究，帮助教师解决一些集体教学活动中互动行为方面的问题。提升教师在教育现场提升互动质量的专业能力。 突出重点 调查现状的目的不仅仅是为了解决所有涉及问题，而旨在帮助我们了解、判断关键问题，并对此进行客观分析与深入思考，在基于实践的基础上提炼相关的有效策略，提供部分在具体情景下的互动案例研究，以期有重点地解决一些互动难点和困惑，为切实推进走进课堂对集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究课题研究的深入展开提供依据，并积累客观真实的一手资料与研究素材。二、 调查的过程（一）调查对象基本涉及了本区各级各类各层次的幼儿园共10所，其中包括示范园、一级园、课改实验园、二级园、特教园以及郊区1所幼儿园，共114名教师。（二）调查步骤l 时间：2005年12月2006年6月l 阶段任务第一阶段：设计问卷（2005.122006.2）确定问卷的基本形式：选择题（等级式、并列式）、排序题、问答题。第二阶段：试行问卷（2006.22006.3）对普陀幼儿园19名在职教师（各年龄段、不同职称、不同教龄的教师）发放问卷，进行试问。第三阶段：进一步修改、完善问卷（2006.3月上旬）第四阶段：对各园负责人进行相关问卷培训（2006.3中旬）培训内容涉及：题型设计意图说明、发放、回收问卷要求、数据统计要素等。第五阶段：全面问卷（2006.3月中旬4月）第六阶段：回收问卷、汇总数据并检测（2006.45）第七阶段：统计分析数据（2006.56）第八阶段：撰写调查报告（2006.68月）三、 调查结果与分析n 表一 教师制定计划时感到最困难预设的活动数据统计结果： A 运动 B 集体 C 游戏 D生活 E 其他（没有感到困难的）以上数据显示，有55位教师感到，在制定计划时，集体活动是最难以预设的活动，占到被调查总数的48.2%；此外，依次为游戏、生活、运动，各占39.5%、6.1%和5.3%。此项统计结果明显反映出，在幼儿园一日活动中，集体活动的开展仍是教师们最感困难的课程板块。n 表二 教师在何种情况下开展集体活动的调查结果：A 幼儿经验分享 B 教一个知识点 C 对幼儿发展有价值的 D 根据教研组备课要求 E 根据幼儿园规定 （*AE五个选项可多选） 由上表数据显示，被调查的114人中，有105位教师觉得开展集体活动的前提必须是对幼儿发展有价值的，有这样想法的占到92.1%；其次有85.1%的教师认为“要与幼儿经验分享时”会开展集体活动；认为“要教某一个知识点时”会开展集体活动的占到55.3%。这说明教师对集体活动开展的价值取向问题已有根本的转变，不再把知识传授、技能传授作为集体活动的唯一任务，而是把集体活动定位在对幼儿发展有所推进上。此外，数据也显示：选择根据幼儿园、教研组规定的人数仅占12.3%和36%，这说明二期课改背景下，各幼儿园正努力地将课程的主动权与选择权交给老师，课程已逐渐走向开放性，这些现象都是集体活动中开展有效师幼互动的良好前提。n 表三 教师制定集体活动目标感到困难的排序结果项目排序A对幼儿已有经验的了解B对幼儿经验推动的把握C文字组织阐述方法D对不同类型活动的定位E整合方法F其他前三方面BDE首位：B（出现频率为最高）在制定集体活动目标时，“对幼儿经验推动的把握”是教师在制定集体活动目标时感到最为困难的，同时也是出现频率最高的一个选项。其次，在二期课改背景下，教师既要组织好不同类型、不同形式的活动，又要考虑到如何运用整合的理念开展活动，在处理两者的平衡关系上，有些徘徊与困难，这可能就是造成集体活动目标较难制定的因素。n 表四 教师开展集体活动时感到最难把握的方面项目排序A预设计划时无现成好教案借鉴B确定教材中恰当的关注点C判断该开展集体活动还是个别、小组学习D实施中的整合问题E师幼有效互动F教师的提问策略G应对生成问题及时调整H其他前三方面*G/FBD首位B（出现频率为最高）n 表五 组织集体活动时，教师会在哪方面下工夫项目排序A分析、处理教材B思考目标定位、预设活动过程C书面备课D创设环境、教具制作E活动资源开发（家长、社会等）前三方面*A/BDC首位B（出现频率为最高）*按所花时间、精力排序由上表四、表五看出：教师在开展集体活动时感到难把握的与要下工夫前三位分别为：应对幼儿生成问题的调整策略、教师的提问策略、分析教材中恰当经验点的问题以及活动中整合的问题。其中对一个教材经验点的分析、判断、把握是最困难的。这也导致了教师对活动目标定位的难以把握，继而影响对整个活动过程的预设。因此，表四中选项B明显被排列在前位，这与表五中的数据并不矛盾。可见，教师对教材分析、处理、判断的能力是制定目标与设计活动的关键前提之一，目前层面教师对这一问题的困惑还是很大的。n 表六 教师设计提问时感到的难易程度统计结果：a很容易 b较容易 c较困难 d很困难*较/很困难的主要原因 排序 （前三位）汇总：DC/EA 首位A（出现频率最高）D：对幼儿可能出现的反应难以预估，即时问题往往提不深C：提不出有挑战性的问题E：何种情况下适用何种问题类型，心里没把握A：很难判断问题是否有价值上表可见，有55.3%的教师在设计提问时，感到比较困难；38.6%的教师感到较容易；而感到很容易的仅占0.9%；还有5.3%的教师感到很困难。从数据比较来看，感到“较困难的”人数比感到“较容易”的人数百分比高出16.7%，这说明设计提问对于教师而言困难还是较大的。而问卷中的排序表明：造成提问困难的最主要原因是教师对幼儿可能出现的反应难以预估，即时问题往往提不深。此外，选项A即：教师对问题的价值判断也是问卷统计中出现频率最高的，这可能也是影响教师设计提问的重要因素。从调查中，我们发现目前教师设计提问的专业技能确实亟待提高。n 表七 集体活动中，教师感到引发互动最困难的调查结果：A 师生互动 B生生互动 C生材互动 D其他(1人感到都不困难; 1人未说明; 1人认为要实现真正有效，前三者都很难)表七中显示：在集体教学活动中，教师对如何引发生生互动是感到困难比例最高的，占65.8%；对引发生材互动方面，感到困难的人数为23人，占20.2%；11.4%的教师感到引发师生互动最困难。教师在引发生生互动方面感到最困难，是出乎我们意料的。但这一现象也从侧面反映出教师在课堂中已不再把有效的课堂互动仅仅停留在师生层面上，而是进一步延伸至有效的生生，甚至生材互动方面了。我们认为，教师能对幼儿间的互动引起足够地关注，这是好现象，但这里也向我们提出了一个新问题，即如何帮助教师解决这一困惑，积累生生互动策略，完善师生、生材互动策略，实现真正意义上的课堂有效互动，还有待进一步研究。n 表八 集体教学活动后，教师作哪几方面反思的调查结果:A 教育教学观念是否正确B 目标定位是否恰当C 与幼儿间互动是否有效D教学过程中的环节处理E其他（对不同的活动有不同的反思）教师在反思时，对目标定位是否恰当，关注者较多，有59人次选择了此项，占51.8%；其次，对生生互动与教学过程中环节处理两方面作反思的比例相差不多，各为25人和24人，占21.9%和21.1%；选择对教育理念的反思为10人，占8.8%。可见，教师对一个活动目标定位的适切性还是很看重的，对教育理念的反思，教师可能已觉得不再是问题了，这也从一定程度上反映出，目前教师的反思状况已从理念层面走向了实践。n 表九 关于教师选择适合自己的反思方式的调查结果:A自我反思 B同伴互动 C 集体互动 D 与园长、专家互动 E 其他（有时需自我反思，有时需大家帮助）以上结果表明：调查教师中，有41位教师觉得“集体互动”式的反思方式更适合自己，占36%；其次有24.6%的教师选择了“同伴互动式”的反思方式；选择“与园长、专家互动”的反思方式者占23.7%；14.9%的教师选择了“自我反思”的方式。教师选择“集体互动式”的反思方式可能 n 表十 关于反思效果的调查结果A 有明显效果 B有一定效果 C能对理念提升有帮助但做起来困难 D 没什么效果上表显示：50.9%的教师觉得反思有一定效果；28.9%的教师感到反思有明显效果；20.3%的教师认为反思能对提升理念有帮助，但做起来仍较困难；问卷中有半数以上的教师认为反思是有一定效果的。可见，反思的效用在广大层面教师心中是能达成基本共识的。n 表十一 关于教师在反思中感到最大困难的调查结果A 发现不了有价值案例或抓不住案例中的主要问题 B 知道问题出在哪里但不太会分析、诠释其中的意义 C 欠缺组织成文能力 D 不知如何结合恰当的理论来分析结果显示：有高达43%的教师认为在反思中最大的困难是：虽知道自己的问题出在哪里，但不太会分析、诠释其中的意义；29.8%的教师感到，不知如何结合恰当的理论来分析；18.4%的教师觉得反思时抓不住主要的问题；也有8.8%的教师感到自己在组织成文方面比较缺乏，因而成为了反思时的最大障碍。四、 对策研究（一）对策设计的依据：根据问卷中反映出的情况，在分析产生原因后，从教师的实际现状出发，有针对性地开展对策研究。（二）对策形成的基本原则：以幼儿园教育指导纲要、上海市学前教育课程指南为贯彻精神，在二期课改“以幼儿发展为本”的理念指领下，在对教育现场反思的过程中，提升教师对集体教学活动现场的互动质量，在一种执着的专业反思状态中，提升教师的教育智慧，推进幼儿的全面发展。（三）对策制定的主要方式：以“临床观察”为出发点以“案例研究”为载体以“实践重构”为归宿（四）对策的基本内容与实施要点：n 策略1：在教师中分类、在教师中分层经问卷，我们对教师的现状进行了大致分类，并确定了以下指导策略：教师情况分类表现特征指导策略A教育观念正确，有较强的综合实践能力和反思能力，但在教育现场如何与孩子进行有效互动，有效达成教育目标上有一定的困难。重点研究合理处理主体和主导的关系解决有效互动、挑战、推进孩子的问题。B教育观念较正确，综合实践能力一般，虽能反思但在实践上如何跟进缺乏策略，在对活动目标的准确定位，教材的分析和设计能力上有困难。重点研究预设和生成 主要解决对课程材料的品质判断、活动材料的层次和纬度开发、活动目标的准确定位问题。C观念上尚有差距，实践中缺乏策略且反思不到位。对各类活动之间的要素和关系在认识上、实践上都比较模糊。重点以学习引领实践感悟、尝试并积累有效的互动策略、课后反思能力的基本形成。n 策略2：面对一个共同的教学问题教学活动是一项具有高度“情境特定性”的活动，它会因人、因事、因地、因时而带有不确定性和不可预测性。以课例的形式将一个特定的、典型的且是大家共性的教学难点或问题放置于一个情境中呈现出来，让大家共同来面对、分析与解决，能帮助教师提升教育思维的深度、广度与高度。策略2.1 面对一个教材在幼儿园主题背景下，寻找一个共通性较强的，可以在各年龄段尝试开展的集体教学活动的素材，这样大家就有可能在所提供的这个共通平台上进行实践研究。实施要点为： 关注教材，反复研读教材 对教材中有价值的经验点加以罗列 分析本年龄段幼儿目标 分析本班幼儿已有经验 思考教育目标的定位 呈现教师们的预设目标 在比较分析中判断活动是否有成立的价值策略2.2 面对一些提问 在活动前研究所预设的提问在活动中留心所实施的提问在活动后调整提问在下次活动中注意类似的提问 在历经以上循环往复的研究中，重视提问过程中的“启示”与“决策”的“妥当性”，使教师能从多元的角度去思考自己提问的技巧，提升教师提问的智慧。策略2.3 面对一种互动 走访教师的课堂现场，采用拍摄录象的方法把教师的实践活动和孩子的学习活动真实地记录下来，提供最为原始的实证分析材料。 运用“微格”分析的方法，对录象中的师生互动、生生互动，包括生材互动进行细致观察与深入探讨，判断有效或无效的课堂互动，并分析原因。 在边实践、边研究的过程中，学习运用观察到的资料进行科学地分析与判断，为自己下次的教育实践提供依据，最终归纳提升可具操作的课堂互动策略。n 策略3：借助“重温”“反思”进行新的实践尝试对现场的集体教学活动进行重温、解读、分析、判断，配合采用同伴互助、集体