高中艺体特长生导师制管理策略与方法初探.doc

高中艺体特长生导师制管理策略初探湖南省地质中学 唐玉芳 410011内容摘要：中学开展特长生导师制研究，有其理论和实践研究基础。我校艺术、体育特长生近年来发展迅速，人才培养取得了令人瞩目的成绩，这促使学校进一步规范特长生管理。实施特长生导师制，进一步明确管理思路，制定有效管理策略，多角度开展教育教学方法、途径研究，在行动中研究，在实践中反思。关键词：特长生 导师制 管理策略 近五年来，我校特长生高考报名人数达总人数的20%以上，2009年甚至超过30%，大多数学生在艺术、体育等专业成绩方面都取得了不俗的成绩，但也有部分学生专业成绩突出，却存在文化基础较差，学习习惯不好，纪律观念不强等问题，由于得不到及时引导，导致厌学、违纪，以致高考成绩不理想，甚至造成人格缺陷。针对这种状况，如何对这个新兴群体进行卓有成效的管理，培养全面发展的高素质人才，成为学校重点研究的课题。一、特长生与导师制的内涵所谓特长生，指的是在某些方面优于普通人技能的学生。在我校特指高中阶段体育、艺术等方面具有一定特长的学生。导师制起源于英国，并成为英国高等教育中培养高层次人才的有效措施，成效显著，为其他国家的高等教育所仿效。随着时代的发展，导师制也被我国不少中学接纳并采用，如北大附中艺术特长班。“导师制”是指学校通过聘请任课教师和校内外优秀的教育教学人员，对少数学生根据其个性特长、学习状况、智力水平、心理状态等各方面发展的要求，通过开展生活、学习规划，训练、竞赛指导，以及思想品德、心理疏导等工作，以最大限度发挥教师的主导性和学生的主体性，为培养全方位、高素质、身心健康的人才打好基础。我校导师制培养模式的内涵是：学校聘任专业训练教练和文化课程教师担任专职导师，聘任班主任、生活老师、心理老师、家长为兼职导师，有组织、有计划、有目标地对特长生进行常规管理、专业训练和文化课程方面的指导，提升学生在文化学习和专业训练中的水平，培养学生的自主学习能力和自我管理能力，形成专业化的导师团队和一支专业水平过硬、文化成绩较好、品德优良、心理健康的特长生队伍。二、特长生导师团队建设的必要性当前，不少中学都在招收特长生，但在特长生的教育上，却存在或多或少的问题，主要表现在以下几个方面：认识不清。重“特长素质”轻“全面发展”，不少学校，专业教练与文化课程教师之间认识不统一，存在各自为政，各行其事，互不干涉，甚至发生矛盾和冲突的现象。目标模糊。重“竞赛获奖”轻“全面育人”，教学目标缺乏长远规划，各子目标之间不协调，缺乏一致性。管理不到位。重“赛前”短期管理，轻“全程式”系统管理，学生的特长与文化学习呈畸形发展。制度欠缺。重“管理办法”轻“激励机制”，缺乏完善的制度建设，尤其是缺乏统一的管理制度、评价机制和激励机制。教育力量整合不够，导致资源欠缺。学校在教学管理、德育工作、生活管理、心理教育等方面缺乏整合力度，使得校本资源利用不足或浪费现象，不利于特长生的发展。开展特长生导师制研究，有利于加强我校日渐壮大的特长生管理队伍；有利于特长生的健康成长和全面发展；有利于培养高素质的音乐、美术、体育等专业人才；有利于提高教师的理念和打造高水平的导师团队。三、导师制工作机制和一般思路学校成立特长生管理领导组和导师团队工作组。管理领导组由学校校长任组长，主管校长担任副组长，教务处、政教处、教科室主任、年级主任、专业训练队队长担任组员。领导组负责统筹安排各项工作，制定特长生管理的工作目标、工作思路和管理制度，开展导师团队建设和特长生评价，对导师团队的工作进展情况进行督导，组织相应研究工作。导师团队工作组的专职导师由年级主管教师、专业教练担任。此外，每个专业训练队配备兼职导师若干：任课教师1名、德育专干1名、生活老师1名、心理老师1名、班主任及学生家长，采取纵横向交叉管理的模式。为了避免过度交叉，出现混乱现象，一般分年级进行管理。年级主管教师负责对全年级的特长生进行统一管理，采取的是横向管理；专业教练负责本专业特长生训练队，采取的是纵向管理。班主任协助主管导师开展班级特长生的各项工作，其他导师从学习、训练、生活三个层面协助开展工作，对特长生的文化课程学习、专业训练、思想品德、心理健康等方面开展进行管理、培训和辅导。导师团队工作组负责开展各项具体教育教学工作，接受领导组督导，并对每一个特长生的发展负责。导师团队应制定特长生管理细则、评价细则，指导每个特长生开展自我管理与评价。每学期初制定工作计划，期中向领导小组总结汇报工作进展与落实情况，期末总结汇报，反映存在的问题。每学期，定时组织特长生开展各项教育活动，帮助特长生在提高训练成绩、文化成绩，培养良好的思想道德素质和心理品质，在德智体方面获得全面发展。四、导师制特长生培养管理策略1、制定和完善各项规章制度。我校目前制定了以下特长生管理制度和实施细则：高中特长生管理办法暂行条例特长生文化课程学习与专业训练的评价标准班级分层教学特长生管理办法与实施细则等。2、建立特长生导师团队的总结交流制度和评价机制。落实工作常规，及时掌握教学和学生成长动态。工作小组每学期开展“一导” “二会” “三评”。“一导”指的是领导小组对导师团队工作的督导；“二会”指的是导师团队工作汇报会、家长座谈会；“三评”指的是导师团队自评、年级组评价、学校评价。通过以上方法，有利于及时制定和调整工作方案。 3、建立特长生成长档案袋。包括导师团队指导性意见、特长生三年目标规划、个人学期计划与总结、训练成绩、文化科成绩、竞赛获奖、思想品德及个性品质自评和导师评价、社会实践活动记录等。个人成长档案由专兼职导师具体实施，年级组负责组织和汇总，最后由政教处审评、存档。4、建立有效的评价激励机制。将过程性评价和终结性评价有机结合起来，每学期，对特长生进行“三测”，即文化科测试、专业特长测试、竞赛测试，结合学习过程的学习表现、学习能力、品德修养、心理素质，开展综合评价。对优生予以适当奖励。5、健全特长生文化补习制度。高三第一学期，艺体特长生面临专业选拔考试，为了取得理想成绩，他们在专业上付出了大量的时间和精力，这使得他们在专业考核通过后，文化课程出现停滞甚至倒退的现象。也正是这段时间，特长生的学习状态到达了一个新高峰。为了帮助他们在较短时间内提高文化课的学习成绩，学校建立特长生文化补习制度，并成立特长生培训班，对他们开展短期集中培训，帮助他们实现升学梦想。五、导师制特长生培养的教育教学方法与途径1、开展班级分层教学。我校特长生分散在各个班级，管理难度加大，尤其在教学上，统一的教学模式和方法不利于特长生的发展。因此由年级组统一制定了班级分层教学之特长生管理办法与实施细则，对特长生提出了更加明确、细致的要求，有利于培养特长生在文化课程学习上积极性和能动性，开发学习潜能；帮助特长生提高认识，正确处理文化学习和专业训练之间的矛盾。2、组建合作学习小组。每个特长生在班主任和任课导师的帮助下，组建文化课程的合作学习小组。通过这种方式，一方面增强特长生的学习兴趣，提高他们在文化课程学习成绩，另一方面有利于发挥特长生在小组内的专业优势，培养团队意识。3、定期开展抗压能力训练。在特长生专业训练过程中，采取“三定法”，即定时间、定目标、定任务。值得一提的是，将专业训练与心理品质培养相结合，是我校近年来取得优异训练成绩的一大砝码。专业训练不仅仅是为了出成绩，更多的帮助他们形成吃苦耐劳、坚韧顽强、努力拼搏等终身相随的良好心理品质。4、组织学校、班级文体活动，发挥特长生优势，增强特长生班级、学校荣誉感，增强服务意识。如，组织校园文化节、艺术节、体育节，组织班级元旦晚会、体育竞赛等等。5、组织和引导特长生开展自我管理与评价。成立特长生俱乐部，由学生自己组织俱乐部的各项活动，开展自我管理。每学期至少组织一次俱乐部活动，展示特长生才艺，构建和谐、积极向上的体育和艺术氛围。6、建立特长生心理档案，开展心理辅导。每年九月，建立特长生新生心理档案，对个别存在心理问题的学生，及时进行心理干预；每学期至少开展一次团体心理辅导，对毕业班特长生进行职业规划的辅导。通过心理辅导，引导特长生正确认识自己，学会心理调试的一般技巧，增强心理素质。如：挖掘你的潜能，做最好的自己做情绪的主人我的未来不是梦等。7、密切家校联系，定期召开家长座谈会。家长既是学校教育的工作对象和合作伙伴，也是导师团队不可缺少的成员。整合家长的力量，能更有针对性地开展特长生的各项教育教学工作。六、特长生导师制研究的困惑关于特长生导师制的研究，我校在前期的调查研究的基础上，开展了初步探索，研究过程中也