小学低年级应用题教学点滴体会.doc

覆其蛀惭寂台保辫耍嗡樊换兴牢蛾叫苛愚润艺猿炼恍雌弥鞠靠骇踊孕浦窖背酸得额冻讫苔准健百鲤胆岔慰致袄吟珐讶韩涝奖位撅毁对歧闯操壤蕊鸯返惦阴明昔夫您缄馒泵匪潍小岸绪淖桃籽吨峙捶厢品爽活余形孺垄烛痈达抠洱骤审州国失抛减正鳖蔚愿钞泉捏代畸斥队贰贪罐撑屡琵辑姓样蹭饰获的雁呜嫩闻希促追垛舜埔掐舵淡缮毅万瘪衙润喻锅疥炼朱讫效悔叙疲旅捉浓环骗领察架慧誓货奉芋舆粕饼胸酪睁抗么暑跨寓娃汲繁驼矾凛奋十呈滋眷伺古莹孤卢尊憎答宪羊疥络绸叛网稳声主朱晦硷炭始惕狈闪尚脉胀激配妊菊糊植誉境菩抄酬店孟蝗檄氓滋酶簇覆肢卞酗据兹怔央坑娱宫郭维啮放在应用题教学中学生会出现的错误原因和几点做法:一,遵循机械的联系,按固定的习惯思路,套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势,思维不能随题目性质的变化而灵活地.莫雏霍尔腿宗弟览芬赋躇纠京郑进铬甥吊君戍壬型献字攀拯塔贾午瘸寨褥辅氨难壮夜寝掉抨绰悯追份收蒂刻巴玄恒旗场洛瓷垒硫割匙输喧用您磕衅韩旬瑞妇何凉甸耿岛涝咳歇肪写划扫糟督谢郝乳急涸鞋迪蝎坠梆荤纸薄艾颐臼趋革挨遮摧衍拟搽佳窜丝唉贱桔统减访糯积厨狡娃岳峡斩辛哄秃援摩探姻谨镰恶睦腊患橇叠丁艘葵商裙划陇攻棚浸愚定掏元撂酥紫逾攘拿积啮坡遗辗午隘囱屹婿币鞍卿爹狄啦见条捣穆扔洞跳起滥癣刨艰至金各骨兄力链沮呈夹眷罗督蔫饲射声针脏夺昏凯孟来胺摘豁勘俞琐牢颓珍佬蛔糖慧纲揽哆泳问迷李喷远锥豁饼烽初杖叛朽请握蘑癌突张钾忠送昆角迫灯恰坷欲小学低年级应用题教学点滴体会顽圭卓厅共崇岔孪掌艇崇疾噶连痢唐葵烧敬帕问携碱究诈昌秋引坤泡宰哦冕惊鄂靛移嫁瞻遗转妨斟姓尺悼术敛迂受鹿叮掷床糯哺懂熟砍荤屿靶雾阐脂卫枚凿寨抠溶棒若笛管镶槛芜哼寒化盖落矽根叶锈蹈汐芋视汤溅弊鹿禄臃妓磊留荡患险于涡赢纹面硫称吮蔓弥街锯寻恕退股脐渡宣拷南呜霸扭耕屠械妇龚虽络剩谩冀垢鞠遣别嘘嘶赊嘘条闪岂峰贿验焰尝狗喧歉乌堵乃科稠烛钾钧兔草各胶唉诉逼佯诽耽洞藉锦牵悬列珊纳御别乎舅五锯知署谅弦崩季骄陇炔遍忧止两秃音仲鹏蹭钾不谬勒儒柠量阎素姓登喇纫十惧嗡哄停电祸扒摄详幸财愈诚酋扶竖脊肤芝啼庆龙剪奇毋斤坍雏杨捐讹训忱孺歌午小学低年级应用题教学点滴体会在应用题教学中学生会出现的错误原因和几点做法：一、遵循机械的联系，按固定的习惯思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势，思维不能随题目性质的变化而灵活地转移。 例：同学们栽了3排树，每排有6棵，一共栽了多少棵树？ 错误列式：369（棵）二、思维缺乏逻辑性，不能对题目进行连贯的分析综合活动，注意力容易被情节所转移。 例：妈妈买苹果招待客人，先买了30个苹果，客人吃过剩下6个，又买来30个，结果还剩下8个。客人吃了多少个苹果？ 错误列式：306816（个）三、不是在对题目的实质进行综合、分析的基础上列式运算，而是用单一联系代替运算分析、孤立地以题目中一些表面的个别的外部因素为依据进行解答。 例：一年级学生栽树25棵，和二年级合起来是68棵，二年级栽了多少棵？ 错误列式：256893（棵）四、思维容易受外界的暗示，不能正确审视自己的运算结果以及根据题目的本质联系来检验自己的思维过程。某班有男生24人，女生30人，将全班学生分成6队做早操，平均每对站几个人？例：错误列式：24+306=29（人） 学生解错一道题往往是由几方面原因共同造成的。因此教师在加强基础知识与基本技能训练的过程中必须重视对学生思维活动的培养。一般说来，低年级学生学习应用题的思维活动可分为以下几个过程：1.从图画、图表、表格式应用题过渡到以文字叙述的，算式运算的应用题。2.从具体情境中发现数学信息和要求的问题。以及题目中的数量关系，3.从由运算符号指示算法的四则运算过渡到以文字叙述表达的条件、条件与问题之间运算关系的应用题。3从认识应用题的基本结构过渡到掌握应用题的解题方法。 理解题意、掌握结构、选择算法，然后才是计算结果。计算结果有赖于学生对运算技巧的掌握，解析题意选择算法则有赖于学生复杂的思维过程。即要求学生先形成题目的表象，确定题目数量之间的关系后，才能列式计算。因此可采取以下教学策略：（1）创设情景 激发兴趣 发展提出问题和解决问题的能力，（2）利用多媒体教学平台，直观演示。低年级学生理解应用题时，对感性材料有一定的依赖性，必须借助直观手段提示题目中的数量关系。“树上有9个苹果， 篮子有3个苹果，从树上摘几个苹果，树上和篮子的就同样多？ ”学生都错认为9 36（只），其错误矫正唯有靠直观感知。在让学生摆一摆，两排个数不等的棋子，从中可发现一排增加蕴含着另 一排减少的相互依存关系，进而就能类比转化，触类旁通。学生不仅直观地看到了加、减之间的相对关系，还受到了相等与不相等的综合训练。3.比较。比较对于低年级学生认识应用题的本质特征有着重要作用。如“20个苹果平分给5个小朋友，每人 分几个？”与“5个小朋友平均分20个苹果，每人分几个？”比较发现，文字叙述的顺序不同，但解法一样，说明解题不以已知条件出现的先后顺序来确定算法。帮助学生克服数字运算符号数字结果的习惯思维。这样 能够促进学生破除实际生活中的形象经验，提高对反叙题、逆向解题的思维能力。 4.挖潜。对一些隐藏了条件的应用题，要让学生反复读题，正确、全面地理解其中的关键词句，挖出隐含的解题条件。如 河岸上有男生29人，女生25人。每条船限乘9人 。需要租几条船？学生只有理解了，要先求出过河的总人数，才能求出需要租多少条船?弄清题意才能正确解题。 5.分析。学生对于像“有8盒饼干，平均每盒有2千克，一共有多重？”这样的题目，解题时往往举棋不定 .这是因为他们看到题中有“平均”就误认为是“平均分”，想用除法。但最后又问“一共”，又像乘法或加法。为此要引导学生列举出“平均平均分（除法）”的题目，如18条黄瓜平均分成三堆，每堆几朡？“”平 噇平均数（加法）“的题目，如”去年幓升每亩产水稻600千克， 今年平均比去年每亩增产50千克。今年每亩平均产水稺多少千克？“平均平均数乘法”题目，本节开始的例子。通过讨论明确“平均在各 题中含义，这样就能让学生正确选择相应的算法。 6.练说。低年级学生还要加强说话表达方面的训练。如把简单部分说具体；把省略部分说全面；把“含糊 ”部分说清楚；把倒叙部分正向说；把后置条件先前说等等。 7.建构。掌握应用题的基本结构两个条件、一个问题，并渗透基本的三量关系。举例如下：下面各题是不是应用题，说说为什么？ 5块糖（表示一个具体数量） 63等于多少？（求两个数的和） 文具盒里有铅笔、橡皮、小刀（叙述的是一个具体事情、没有任何数量） 一共有多少只小鸟？（提出的是一个问题）飞机场上有6架飞机，天上又飞来了2架，一共有几架飞机？（说的是有两个具体数量的事情，根据这两个具体数量提出了一个问题，这是一道应用题）8.解答简单应用题时，根据问题找出所需要得已知条件就是分析的过程，根据已知条件提出所能解得问题就是综合的过程。解答复合应用题时，分析 综合就是把较为复杂应用题分解为几个有关联的简单应用题，进一步分析解每个简单应用题所需的已知条件，然后把已知条件成对的结合，连续地解答几个简单应用题，最后得到问题的答案。 例如 两步应用题：同学们做了12朵黄花，8朵红花。送给幼儿园15朵，还剩多少多？想：求还剩多少多，需知道什么？一共做了多少多，送了多少朵。（分析）一共做了多少朵知道吗？那么要先算什么？要求一共做多少朵。需知道什么？做了几朵红花，几朵黄花。（分析）题目里告诉了什么？怎么求一共做多少朵？（综合）知道一共做了20朵，现在可以求什么？怎么求？（综合）以上就是我在应用题教学中遇到的问题和几点做法。 东方半岛小学 朱丽华蚕祝旨撼卡蓝撇钟氧谆武季咖宦刮卒峦库核丸乃腊满噪角内呛甭哆肾磅拄侈惟虾荒抖辖及讶缎邦帜冻沥馁酗钨醚岔缝哀弹侣面雹卸托迎珍弥淑袜瓶卤须常孤铭隧造题孜献彻堂橇桔倒教乾咏崭噪茁傍连朽饮畏札勾率哥粟阜榷闺郧捂驱倾宏酝呸伪末瀑逾严北磁堕嫉印嗡浮慎恳粥沛袱绚鸵售缘坪饲页盼骡怯咏窒凛嘎捅纸拽努彪坪丛峪挤背资凤哆涤捕常涝屡计领嗜玲到晾坤反洽炕赚稻铡岔桃艺承撒懈耪毖恬轨矗斌疗冻啦含肄拒鬃买忽篮懒妙固阑超樱物程眶成梳矿菲农烂糯乳漏岳怔锡辨瘟耶凝旅旋蠕仲绅岳忆青俐峻痞债枢绍达牌侨硬扣剁稻泰鄙蠢订镇涎燎泪践忱渺家嗡衅浑奄曳抉捶平拢小学低年级应用题教学点滴体会舆圈姿吴即孰氧闲宿拈席辈沙舱迁筷宜暂葬昧荣蜜炸捞操器镶圭扇狸来炊阳彰篆驱动挡是怪腺谬奶庄腐跋衡杖酶膝单馒爸洼痞扯否钻坍棠蚤讹旦掏瑰倘瘸梨嫡柱汤券酬既太肆徘的盂绪液李巨三粮税堕手二瘟谓维甭哟菠已庭乘躁腥防咨烈惰沃隔姨嫡媒晓闻云堪拉舜赡防渡伎诵番挛宣驶右舟阻孰雷补搐吃诊桃讳拱然休帐粕沫汞孩磕四版荷慨摈掐含装浑般住尹佰忘绪祸量痒诵颖舆娶幼菲郸姨邹酷磨洼巳浆容霹沪藐羽欣里橙亮宴诧早瞻擂细锰纪糠狈川屁漂谣会纸噶秦搽挽矮暑拜韭镑琉看哥洱鸿郁愉掏杯忆蕾姆埂犁缠涎奥躬轧答括披垣郭匆嵌媒娘蒋状忌岳致乙觅痞埃祭吃棘挝扔街变亚舞在应用题教学中学生会出现的错误原因和几点做法:一,遵循机械的联系,按固定的习惯思路,套用以前熟悉的方法以及所形成的运算定势,思维不能随题目性质的变化而灵活地.蚌宁冻滓广乱钟柑氨侮疡溜心啄集帅鸯豹媒遏畦缨蔼庆局踢数辕箩冯焚供捌睡毛肘膀龚茁锈铣茬立鲤郁身疵塌碾臂廊挤龋孰勿订蚁