对数学课堂教学预设与生成的研究结题报告.doc

对数学课堂教学预设与生成的研究结题报告对数学课堂教学预设与生成的研究是由宣洪波老师主持的常州市新北区区级课题，该课题于2004年10月启动，经过三年的实践和课题研究，该研究课题已接近尾声，现将研究情况报告如下。一、课题研究的背景随着我国改革开放事业的不断深入和发展，随着教育科技日益融入经济社会发展新的形势，如何全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，成为基础教育的目标，而课堂教学是素质教育的主阵地，课堂教学质量高低关系到素质教育目标能否实现。如何提高课堂教育教学质量呢？现代教学理论认为，教学过程既是一个认识过程，实践过程，又是信息处理、心理变化过程，更是发现探究过程、情培创设过程和人格形成过程，这个过程不是一成不变的，是一个动态变化的过程。可见课堂教学是一个综合性的工程，它由教师、学生、教学内容、教学手段方法等诸多因素构成的一个统一体，在这个统一体中，学生是主体，教师是主导，只有把这些因素有机地结合起来，把学生的主动性调动起来，才能使课堂教学达到最佳效果。为此，我提出该课题，试图通过探索预设与生成的关系，找到解决数学课堂教学中生成性问题的策略，从而再应用到课堂教学中，让学生在学习中的主体地位在课堂教学中充分得到发挥。经过三年有益的探索和验证，本课题在研究中取得了一定的成果。二、课题研究的目标和意义（一）课题研究的目标素质教育的根本目的是促进学生全方面发展，众所周知，在人的各种素质中，创新精神是创造性人才所必须具备的素质。因此，我们的课堂教学就必须把培养学生的创新意识放在重要的位置。所以，本课题研究的目标为：1、通过对数学课堂教学预设与生成的研究，分析生成性问题产生原因、表现形式进行归类分析，最终形成一套系统解决课堂生成性资源的策略和方法；2、提高教师灵活驾驭课堂教学的能力和艺术，从而提高课堂教学效率和教学质量；3、学生能在民主、和谐、活跃的课堂教学中充分展示自己的个性，发展创新意识。（二）课题研究的意义随着新课改在全国轰轰烈烈的实施，学生的主体地位在课堂教学中逐渐得到显现，教师的角色也向课堂教学的组织者和引导者转变，数学课堂教学呈现出前所未有的改变。面对这种改变，教师必须不断更新自己的原有观念，把生活性、发展性作为教学的基本追求。教师在这种大背景下，只有转变自己的教育教学思想，转变自己的教学方法和手段，提高自己的课堂教学艺术，明白教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程，才能适应当今的教育教学工作。而从某种意义上来说，课堂教学的艺术，可以简化为教师把握预设与生成的艺术。学生的思维是形象的，更是多元的，学生的情感是丰富的。教师不可能在课前预设自己的整堂课的运动与发展，因为教学过程是动态变化的，再加上学生各不相同的个性，所以常常会在课堂教学中随机造就许许多多的生成性问题。而在这些生成性问题中，有的对教学会起到积极作用赋予教学意外的“惊喜”，教师应及时开发和利用这些有益的问题，使之上升为教学“资源”，使教学更精彩；而有些生成性问题对教学起着消极作用造成教学意外“事故”，教师应及时抛弃或转化这些无益的问题，使之不演变成教学的“垃圾”，使教学正常化。我们希望通过对该课题的研究，能发展学生个性、发展思维和学习的能力。三、课题研究的实施过程本课题于2004年10月开题，历时三年，包括了课题研究的准备阶段、实施研究阶段和总结鉴定阶段。（一）课题研究的准备阶段也就是课题初期的探索阶段，主要任务是拟定课题研究的方案、进行理论学习提高研究者自身的专业知识水平、收集课题研究的相关资料等，为课题研究的顺利开展创造必要条件。（二）课题研究的实施研究阶段是在研究者专业知识和水平有了一定的积累和提高后，在课堂教学前充分预设的基础上，在课堂教学中灵活、机智地处理生成性问题并进行课后反思总结的过程。在该阶段，课题组成员严格按照研究的计划、步骤，遵循研究的具体要求实施操作，以保证研究过程的科学性和严密性。课题组成员在实践、收集、积累和交流探讨的基础上，进行课题研究的阶段性总结和评估。（三）课题研究的总结鉴定阶段是在专家的帮助和指导下进行的。课题组成员对前期的工作进行了认真的分析，整理了研究的过程性资料，交流了应对课堂生成性问题的策略，总结了策略应用的得与失。通过三年的课题研究，研究者的课堂教学水平和能力有了明显的提高，学生也敢说、敢做了，可见，他们的认知水平和创新能力有了较大的提高。四、课题研究的措施和方法（一）努力创造有利于生成的外部环境1.营造互动对话的氛围互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，并产生新的视界。因此，教学活动中的对话，不是看教学活动中有没有对话的言语形式，判断教学是不是在“对话”，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。营造互动对话的氛围，离不开师生间民主平等的关系。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。2.创设动态开放的时空预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不是泼冷水浇灭，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则要留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。3.构建生成的内部环境即发展教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。如果说缺乏人文关怀的课堂，是生命活力枯竭的课堂，那么缺少科学素养，缺少以知识的发现、探求与形成活动为引领的课堂，即便有人文素养灵光的照耀，也难免空洞、干瘪，拒人千里之外。基于这样的研究发现，我们对参与研究的教师提出了切实提高人文、科学素养的要求与任务，并通过以下途径落实：（1）定期举办课题组“学术沙龙”，为教师提供提升人文素养的渠道。（2）通过定时、定期规定教师阅读指定书籍、撰写读书笔记提高教师的专业素养。（3）通过开展多途径的培训方式提高教师的专业素养。（二）重构教学预设课堂教学是预设与生成的同构共建,融为一体的,这要求我们应当为生成性教学去寻求灵活的预设,让预设去促进有效的生成。教学预设就要为促进数学课堂有效生成服务。教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。因此，需要调整传统教学环环相扣、步步为营、“线性序列”、给自己和学生来了个五花大绑的那种设计，预设从以下两方面加以重构。1.抓牢生成的基点学生的现有发展水平 学生的现有发展水平是生成的基点，也是生长点。生成是在学生原有基础上的生成，如果超过了这个基点就可能生长不了，若低于这个生长点生成也就无所谓生成了。我们从以下三方面了解学生现有发展水平：教前了解学生的个体差异；教学中了解学生的真实学习水平；教学后反思学生的种种表现。2.变过去的“教教材”到现在的“用教材”。这是重构教学预设的中心环节。过去的教学设计过分强调其作为科学、技术的一面，而忽视了其作为人文、艺术的一面，于是教学设计变成了一种单纯的技术行为。科学主义思想指导下的教学设计，成为一种线性的、凝固的预案，不仅教学目标不能变动，教学过程环环相扣，教学结果可以预料，甚至连每个环节花几分钟教学都预先规定，忽视的恰恰是课堂教学中最重要的因素人的因素和最重要的目标学生的发展。生成性数学课堂中教师的教学设计要从以显性教案为主转向以隐性教案为主转化，从以“教”为设计中心转向以“学”为中心。预设的基本要点与思路是：（1）教学目标留弹性区间。预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。课堂教学中，教师洞察秋毫，及时删减目标，能使学生相对容易地摘到桃子。及时增补目标，能激发起学生对学习新知的强烈欲望。（2）教学环节可适时调整。课堂教学的大环节和主要步骤必须提前设计。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。砍多余环节。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。正是由于没有多余的环节，学生才会有充分的时间在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣；正是由于预案设计的“简单”，教师不用拿着设计好的问题牵着学生的鼻子走，可以跟着孩子的思路与学生真诚对话，学生才会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。改线性设计。以往的教学设计，我们重视从机械的直线式设计，生成性教学需要我们从机械的直线程序式走向灵活的分支式、板块式程序。（3）预先设计陈述性知识。一些基本的概念或者定律的解释，其本身并没有太大的随意性，往往是约定俗成的。因此，陈述性的知识是老师预先设计的内容之一。老师对基本知识要烂熟于胸，当课堂上出现学生无力解决的问题时，教师能有的放矢，快速处理，并给出准确的答案。（4）学习方式可随机选择。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前预设，教学行为随着教学进程中出现的新情况灵活变化，不断产生新的生长点。这样的预设是基于生成的预设：这是一种留给教学足够空间的，包含着丰富生成性的预设。这样的预设能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰。这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。（三）提炼生成性教学中生成点出现的一般规律研究中我们发现，有了充分的预设，课堂的“生成点”是有迹可循的，主要出现在以下这些环节中。1.在尝试和探究的活动中“生成”基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现数学教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。2.在对文本的多元解读中“生成”允许对文本多元解读，是我国数学教学理念的一大进步。在课堂教学中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。 3.在师生、生生的对话中“生成”学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师生、生生平等、互动的对话情境，促使对话生成。我们看到，一种平等的对话会使“教学相长”。这种生成点在对话中是经常出现的。4.在适度拓展中“生成”数学课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽数学学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高数学素养。5.在创造中“生成”培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。我们抓住时机让孩子创造，这些地方就成了课堂的“闪光点”，而学生也能在创造中感受成长的快乐。6.在偶发中“生成”此外，课堂上有时会发生一些偶发事件。这种偶发事件有的与数学教学有关，敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教学教育的生长点。把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断“生成”。课堂教学有一些“生长点”。把握好这些“生长点”，有可能成为一节充分生成的课。（四）生成性教学中教师适时引领，促进生成生成点有些能在课前预设，并设计好相应的引领策略，但课堂是动态的，存在着不稳定性和不确定性，会产生许多即发的、非预期性的因素，这都需要教师在具备必要的教学素养前提下，掌握必要的教学技能引领策略。研究中我们发现，当课堂出现生长点时，采用以下引领策略在各种不同的教学情境中抓住时机组织实施，能促进师生的共同发展。1.对可预设的生成的引领。可预设的生成大致可以分为以下三类。一是正常生成，指在教学活动的开展过程中，学生自然流露的、产生的一些新问题或即发的因素，这类生成对教学的步步推进、教学目标的达成起到正面的促进作用。教师的作用就是适时引导学生对这类问题进行研究。二是非常生成，指在教学活动的开展过程中，因为理解的角度不同、认知起点不同等因素造成的对问题、文本的看法或理解产生偏差。教师就应适时引导学生纠正偏差，回到正轨。三是反常生成，指在教学活动的开展过程中，因为思维方法的不同，个人知识的积累不同，对文本、问题的理解出现有悖于常规思路的生成，教师就该适时引导学生深入理解并回归主题。对这类可预设的生成可采取以下引领策略：（1）反馈互动策略教学的流程可以在生成中即时“变奏”。随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。（2）及时调整策略探究的主题可以在生成中适时“替换”； 预设的目标可以在生成中随机“升降”。在数学教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。（3）问题教学策略实施这一策略的要义是提出“有效的问题”。即能够引发学生思考、激发学生兴趣的问题。在教学中，教师始终要有一种问题观。这里的问题主要指随堂生成的问题。这一策略在本模式中主要是指在教师精心创设的情境中，适时解决课堂中随机生成的有价值新问题。提问的方法很多：假设法，就是对一个假设的情景加以思考；推测法，利用联想推测事物可能发生或发展的；整合法，由原有的观点演义出新的观点。（4）发散、集中策略（合作学习中）这一策略主要用于合作学习环节中，是指学生对问题先进行各自的探索，尝试合作；接着尝试体验，发表不同的看法；然后在教师引导下，师生的共同比较、取舍、归纳下，总结出一个最佳共识。本策略注意的是：找准发散点，学习探究要放开，给学生充足的时间。教师不能死抱“预设”，而应及时关注到了课堂的“生成”。教师的机智在于关注学生的学习过程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。2.对预设外的、偶发的生成进行引领在我们的课堂教学中，在教师、学生的思想和教学文本不断碰撞中经常会发生各种各样的偶发事件、产生新问题，而这些事件、问题又往往在教师预设之外，为教师始料未及的。很多老师将这些偶发事件、问题视之为课堂的“最大干扰”。如果聪慧地利用偶发教学资源，适时引领，把它作为资源加以利用，让教师、学生的思想和教学文本继续碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，能让危机化为教学良机。对这类预设外的、偶发的生成可采取以下引领策略：（1）反思教学策略（交流合作中）指在教学过程中，特别是在交流合作的环节，在各个反馈的环节根据学生的学习情况，随机产生的策略。在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源。教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因，改变思路，重新探究，最后走向成功。（2）容忍、暧昧策略（反馈环节）指除了及时评价以外的评价，又叫“延缓评价”。指课堂现时生成的学生的某种认识、见解令人费解的、尴尬的，甚至是错误的，教师不予批评，或不需要马上做出评价，在引导学生进入到离其最近发展区时再进行评价或引导学生进行自我评价，从而达到在不挫伤学生学习积极性的同时使学生加深感受与体验，最终达成教学目标。实施这一策略，要求教师有耐心，有宽容心，还要掌握必要的评价的语言艺术。（3）定势打破教学策略（拓展延伸中）本策略主要使用于拓展延伸阶段。指不满足于已得到的共识，在原有知识的基础上，产生新的问题，并进行新一步的研究；或在原有的共识的基础上，不断地拓展它的内涵和外延，使知识的含金量更高。或在适度拓展中“生成”，或在创造中“生成”。主要通过设计各类及时生成性作业（如根据学生的话题、课堂偶发意外事件而随机布置练习等）来体现。（4）抓“意外”促生成策略当课堂出现了与教学内容完全无关，课前根本无法预设的突发事件时，可借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务。五、课题研究结果的分析(一)初步构建了一种开放、和谐、愉快的有效动态生成性课堂学生的主体意识得到真正凸现，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成新知识。1.教学内容结构重组。我们有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。拓宽视野做到：（1）拓宽教学空间的视野。把学习的视野从就课堂拓宽到课前和课后。课前的积累，课中的碰撞，课后的拓展，把课内和课外的全过程沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。（2）拓宽收集信息渠道的视野。课堂教学信息收集要有多渠道的视野，如因特网、电视、新闻、杂志、课外书等，有这么多渠道的视野，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。2.教学环节弹性控制。（1）提出弹性问题。“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。（2）留下弹性时空。我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习。并且在小组讨论后安排大组交流。学生在小组讨论和大组交流时教师特别关注他们的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性的资源。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。3.教学方法灵活运用。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下几种方法：（1）“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。（2）“质疑式”。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。（3）“对话式”。“对话式”是学生最喜欢的一种活动形式。4.教学评价多样结合。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。延缓评价是重过程轻结果，它特别强调学生探索新知、获取新知的过程。它是深思熟虑的、辩证的、全面的，它能调动学生的学习积极性，给学生的想象腾出“驰骋的空间”。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。（二）提高了教师的教育智慧 教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。在课堂教学过程中我们遇到很多没有想到的“可能”，我们将之称为“非预期性信息”。教师能用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。提高了课堂应变能力，并时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。1.能对学生生成的信息进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。2.能对学生生成的信息进行整合。能对学生生成的信息进行提炼并选择合理的、可操作的引领策略进行调控，提高了课堂效率。3.教学智慧得到升华。积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”、“讲课的方法、模式在变”，这是在经历了3年的课题实验后，许多听课者、以及教师自己都比较一致的感受。从课堂教学过程反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，传统教学“满堂灌”、“填鸭式”、课堂中的单向灌输、学生的被动接受等现象明显减少，学生学习的自主性多了，主体、主导、主线的课堂要素显著增加。在课堂大赛活动中，基本上实现了以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，课堂中教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。在赛课、优质课、汇报课等活动中表现出来，一些教师的课堂教学开始发生着质的变化，从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。在研究过程中，教师受益颇丰。张晓峰老师在区“骏马杯”课堂教学比武中获得一等奖。丁红芳老师在区教科室主任课堂教学评优活动中获一等奖。宣洪波老师撰写的课题相关论文老师，你准备好了吗？探析数学课堂教学的预设与生成、由蝴蝶飞入课堂所想到的，丁红芳老师的把思维的空间和时间留给学生，宣纪珍老师的打造真实，蒋冬梅老师的请问老师你是怎么想到的，张晓峰、童晓霞老师的片言只语，难解学生的风情，姚建法老师的一封来自粉笔家族的来信等论文在省、市、区获奖或各级教育刊物发表。（三）学生成为知识的积极探索者本课题的研究给学生营造了一个自主学习的氛围，让他们在合作中互进，在探究中提升。学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。学生的数学能力与创造精神的和谐发展。课堂中学生有了更多的独立有效的思维时间，并能不断提升感悟层次的化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个了自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。学生知识与能力的素质有了教大的提高。学生的数学素养得以提高，在原有进步水平上有更大的进步。学生的知识与能力有明显进步，学习兴趣与成绩明显提高。例：学生学习兴趣和态度调查统计表（后测节选）题 目实验班（总人数40）项目前测后测你对课堂学习的看法（单选）很有兴趣1928有点兴趣1812不感兴趣30