小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究.doc

小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究终结报告奉城第二小学 顾春华2007.10一、问题的提出小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究课题的提出，不仅是二期课改理念的要求，也是我们在教学实践中迫切需要研究和解决的问题。品德与社会课是一门综合课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必须而且只能是学生的社会生活。在这样的平台和基础之上，来促进学生良好品德形成和社会性发展。道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。面对这样的任务，我们必须看到，无论各种道德观念，还是各种社会行为的准则和规范，本身都是人们在社会生活过程中逐渐发展和形成并且概括提炼出来的。它们本身就既是源于生活，又是高于生活的，同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。因此，我们说品德与社会课回归儿童生活，不是简单地照搬生活，不是停留在儿童现有道德和社会性水准之上，而是在复原儿童生活本来面貌的基础上，使他们的道德和社会性水准有所提高，从而体现出国家和我们这个社会对儿童品德形成和社会性发展的要求。“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。“品社”内容涉及广泛：社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、文化、环境等与公民素质养成相关的各种知识和技能。定位在公民教育，对生活有“积极态度和参与社会的能力”、“有爱心、有责任心、有良好的行为和个性品质的人”。在教学实施上，必须贯彻标准的这种根本理念，使得学生在自己生活经验的基础之上，通过多样化的学习活动，感受和理解、习得和掌握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念，从理论到理论的纯粹的知识学习。小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究课题的提出，对目前的教学现状也具有深刻的指导意义。反观时下的思品教学，品德教育远离了学生现实生活的年龄特征，只是以教育的方式在传授知识，远离学生的真实空间。而且脱离了学生的现实生活和年龄特点，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活世界自然地沟通起来，思品教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以，思品教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。二、研究的过程小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究课题的研究目标：小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究以及小学品社学科教学回归学生实际生活对提高学生品质之间的关系研究。研究内容：1、学生品德培养回归生活重要性的研究；2、学生品社课教学现状分析；3、回归生活与品德培养的关系研究。研究方法：主要研究方法：行动研究法一、调查法：调查小学品社教学的现状。二、文献研究法：寻找理论依据，为本课题研究寻找理论支持。三、经验总结法：不断吸取和总结相关研究经验，为本课题服务。四、实践反思法：在研究过程中不断反思，使其研究更具有科学性、实践性和创新性。研究过程：一、准备阶段：（2006、32006、4）调查分析教师在品社教学中的现状以及小学生在品社学习中存在的与生活脱节问题，采用谈话法、问卷法及思辩法，借鉴有关研究理论，提出教学中“回归生活”的策略研究，形成一套实施研究的的具体方案。在进入课题的实践研究之初，我们为了深入了解当前品德与社会的教学情况，进行了一系列的调查摸底。两份调查卷提问设计从教师、学生两个角度，了解小学品社课中教师教学现状和学生学习现状，了解小学品社学科教学中教师的教学方式，了解品社教材内容是否贴近生活，了解回归生活是否有利于学生良好品德的形成。通过现状分析，揭示本课题的背景。1、 学生110人：表一1即：你喜欢上品社课吗？选项喜欢不喜欢一般回答数10046由此表可以看出：品社课程深受学生的欢迎，它存在着巨大的潜能。等待广大教师在这一板块上开垦、挖掘。2、 学生110人，表一2、3即你的老师采用哪种教学方法？你喜欢哪种教学方法？可以了解当前品社课采用的教学方法。选项故事法说教法其他回答数444818回答数252956由此表可以看出：目前教师采用的都是传统的教学方式，学生不喜欢。这便是矛盾之处，学生既然喜欢上品社课，怎么不喜欢教学方式呢？这其中就是因为品社课教学缺少回归生活的实际。3、 学生110人，表一4、5、6即你觉得品社课上的内容是否与生活实际紧密相连？你是否希望老师将生活实际内容在品社课中探讨？你觉得这样的探讨是否对你的品德形成起良好的作用？从这三个问题中看出品社课教学中回归生活是否有必要？选项是不是回答数3674回答数8921回答数7535由此表可以看出：学生希望老师将生活实际内容在品社课中探讨，这样的探讨对学生良好品德的形成有作用。可见这个课题的研究有一定的基础，受学生欢迎，是可行的。4、 教师52人，表一1即你知道学生喜欢上品社课吗？选项知道不知道回答数3418由此表可以看出大部分教师知道学生喜欢上品社课的。5、 教师52人，表二2、3即你知道品社课中目前最常用的教学方式？你采用哪种教学方式？选项故事法说教法其他回答数17269回答数21274由此表可以看出：教师目前知道的和采用的教学方式还是最传统的教学方式，这与学生喜欢的教学方式不相符合，更能说明在品社课中进行回归生活的重要性。6、教师52人，表三4、5即你觉得品社课上的内容是否与生活实际紧密相连？你觉得将生活实际内容在品社课上进行探讨是否有必要？你觉得这样的探讨是否有利于学生良好品德的形成？选项是不是回答数2131回答数4012回答数3418由此表可以看出：老师们也觉得将生活实际内容在品社课上进行探讨有必要，也认为这样的探讨能有利于学生良好品德的形成。通过大量的调查摸底，使我们基本摸清了现状，有的放矢地去开展研究其次，我们的研究过程中，在认识上也有了提高，有了一些自己独特的见解。我们感到：品德与社会课是一门综合课程，建构这门课程的基础不可能是别的什么，必须而且只能是学生的社会生活。在这样的平台和基础之上，来促进学生良好品德形成和社会性发展。道德及社会性从来都不是空泛的理念，而是实实在在地、时时刻刻地存在于人的各种活动之中。是从生活中产生出来的，是从社会生活里人们的互动过程中提炼出来的观念和认识。面对这样的任务，我们必须看到，无论各种道德观念，还是各种社会行为的准则和规范，本身都是人们在社会生活过程中逐渐发展和形成并且概括提炼出来的。它们本身就既是源于生活，又是高于生活的，同时随着生活的发展还在不断地产生着变化。因此，我们说品德与社会课回归儿童生活，不是简单地照搬生活，不是停留在儿童现有道德和社会性水准之上，而是在复原儿童生活本来面貌的基础上，使他们的道德和社会性水准有所提高，从而体现出国家和我们这个社会对儿童品德形成和社会性发展的要求。“社会”走向“品德与社会”是发展趋势。“品社”内容涉及广泛：社会生活、地理、历史、道德、法律、政治、文化、环境等与公民素质养成相关的各种知识和技能。定位在公民教育，对生活有“积极态度和参与社会的能力”、“有爱心、有责任心、有良好的行为和个性品质的人”。在教学实施上，必须贯彻标准的这种根本理念，使得学生在自己生活经验的基础之上，通过多样化的学习活动，感受和理解、习得和掌握道德和社会规范的内容，而不是从概念到概念，从理论到理论的纯粹的知识学习。所以帮助学生参与生活、学习做人是品德与社会课的核心。品社教学必须回归儿童的世界，回归生活的世界，回归现实的世界。小学品社课程中学生学习现状的调查问卷 二、实施阶段：（2006、42007、6）按照研究方案，分步实施研究回归的策略以及与提高学生素质之间的内在关系：1、学生品德培养回归生活重要性的研究：通过分组实验、问卷检验及实际情况的调查，得出在品德教学中回归学生实际生活的作用，从而揭示此研究的重要性。2、学生品社课教学现状分析：通过一系列的调查研究，发现学生品社课教学的现状，然后对此现状进行剖析分析研究，得出现状存在的不合理问题的症结是什么？如何改进？策略是什么？3、回归生活与品德培养的关系研究：通过有计划地研究，了解回归生活与学生品德培养之间的关系，进而得出一种比较科学合理的教学方法。4、回归生活的策略研究：在以上研究的基础上，经过进一步的总结和筛选，形成一系列的策略，为今后具体实施本研究积累有价值的教学成果。此外，在研究过程中，要不断修正研究方案，使其不断完善，以达到预期的效果。同时，要注意积累相关资料，注意过程记录的详实，为研究的科学性打下坚实的基础。小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究课题研究，我们做了许多实践和研究工作，也积累了大量的第一手资料，获取了许多有用的经验。2006年5月 我和王秀明一起上区品社教学研讨课获得好评顾春华 学习需要下工夫；王秀明 成长的脚步。2006年12月小学品社学科回归学生生活的论文被入选，即将刊登顾春华老师 让品社学科教学回归学生的生活世界；周究荣老师 小学思想品德开放式教育浅谈。2007年3月，我们完成了课题的中期报告顾春华老师撰写了小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究。2007年6月，完成二期课改小学品社学科市级录象课王秀明老师遵守时间。2007年10，周究荣和杨婷婷老师在区教研员视导中上了2节质量较高，反映本课题精神的品德与社会课。2007年12月，王秀明老师制作的课件遵守时间，参加市级多媒体课件的评比。我们每学期还收集各类教案、案例反思、撰写论文。组织老师上教学研讨课、积累资料等等。三、总结阶段：（2007、72007、8）收集有关资料，进行必要的调查研究，总结出具有科学性和实践性的小学品社学科教学回归学生实际生活的策略以及与提高学生素质之间内在关系的经验。撰写课题结题报告。关键问题和特色创新之处：本课题要解决的关键问题是：小学品社学科教学回归生活的策略究竟对提高小学生品德之间有着怎样的关系。特色创新之处是：把品社学科教学回归生活与培养社会合格的公民来加以研究，把品社学科教学回归生活提升到一个关系培养合格接班人的高度，是一个比较有社会意义的课题。小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究课题到了末期，我们进行了大量的整理归类和理性思考，写出了终结报告。三、研究的效果小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究课题虽然已经结束，但是我们感觉确实收获不少，效果也比较明显。操作上的收获：一、创设平台，使教学源于生活新课程标准强调：品德与社会是学生社会化的启蒙教育课程。它有计划、生动活泼地帮助和指导学生参与、适应社会生活，促进学生以良好品德形成为核心的社会性发展，突出民族精神的培养，为学生逐步成为社会主义的合格公民奠定基础。对于学生来说，他们对品德与社会还处于模糊状态，对于周遭的环境与氛围都还不是很在意。所以我们教师要做的是为学生创设平台，使教学源于生活，服务于生活。让品社教学真正回归于学生生活实际中。如在教学二年级第二学期消除隐患防事故这一课时，我结合本课的教学目标，根据二期课改的教学理念，即以学生社会生活为主线，学习有关社会的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范，掌握适应和参与社会生活的知识和能力，我在教学中注重以学生为主体，让他们从实际生活中去寻找材料、感悟真情、发现问题等。从而使学生从小树立安全防患意识，珍爱生命。让自己也让他人安全、健康地度过每一天。于是，我让学生收集资料，让学生走进社会。品德与社会是一门从学生社会生活实际出发，旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程。因此，我注重将平时生活中具有教育价值的真实素材和课堂教育相结合，课前指导学生走向社会进行调查，学生通过看报、看电视、上网、采访长辈、实地调查收集了有关火、煤气、电器造成严重后果及事故原因的小资料，进一步加深了认识。二、创设情景，在教学中体验生活目前,我们使用的品德与社会教材,无论是内容还是形式都是贴近学生实际的,是符合学生认知规律的。以往我们在品德与社会的教学过程中往往以书本为主，忽视了结合学生的生活实际，导致教学失去了本该有的情景和乐趣，无法激发学生对这门课程的热诚。因此，在教学中，我考虑到要凭借学生的生活实际，精心创设生动的生活情景，激发学生的热情，引发学生的思考，体现学生社会性发展与个性发展的统一。在教学消除隐患防事故这一课时，创设情景，让学生情感体验。每年因火灾、煤气中毒等造成人员伤亡的事故若干起，这些突如其来的灾难给许多家庭蒙上了抹不去的阴影，给国家造成了巨大的经济损失。而这些内容对学生来说比较遥远，单靠老师的说教是没有说服力的，为了让学生更快进入角色，唤起他们的情感体验。课堂教学一开始，我就让学生看录象，通过录象将人们在安宁、祥和环境的惬意生活场景，火灾发生时、发生后的场面展现在学生面前，使学生产生“身临其境”的感受。 三、走出课堂，让教学走向生活品德与社会课是一门以社会为背景，以学生生活经验为基础的学科。它是以课堂教学与课外实践活动相结合而进行的，因此，我们教师应有意识地开展社会调查、服务等活动，让学生真正走向社会，走进生活。如我在教学学习需要下工夫时，我设计了让学生寻找刻苦学习的故事的环节。课前我让学生通过看报、看书、上网收集了有关的故事。让他们走出课堂，回归学生的生活实际。当然，收集的过程不仅是一次信息量扩充的过程，同时也培养了学生处理信息的能力。又如在教学出行守规则时，我让学生走向社会，让他们在课后观察自己父母是否遵守交通规则，从而促使自己遵守交通规则，也承担督促身边人的不良行为的义务。通过这样反复的实践，让学生真正走进生活，认识社会。品德与社会课的源泉在于我们的生活。因此，只有紧密地将二者结合起来才能有效地实施教学。今后，我会在教学中不断地研究探讨，回归学生的生活世界，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践，将学生的直接经验、社会需要和现实问题进行整合，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的健康成长和全面发展。规律上的把握：思想品德开放式教育，就是在思想品德课堂教学中渗透“回归生活”的理念，这样做的目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。思想品德课“回归生活”，是针对传统德育“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的封闭性弊端提出来的。传统德育以“理想化”的培养目标、单调的课程结构、僵化的教育过程、消极的 评价体系，导致思想品德课教学与生活缺乏联系，不能满足学生生动活泼发展的内在需要，影响了教学目标的达成。那么，如何使小学思想品德教育回归生活呢？一、从生活中发现。学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值。在认识这些生活问题的过程中，教学应走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们当老师的应该做的事情。比如，学生认识到自己长大了，自己能做的事情自己做，可家里的人不让做，于是，有的学生就会这样想：不是我不愿意做，而是大人不让我做，那我就不做吧！这时候，我就引导学生动脑筋想想办法，怎样去争取实践的机会。有的学生说：“我就跟他们讲道理。”有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭得他们同意。”也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”我说：“确实，我们在生活中常常会遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，再去实践，得到的可就不只是自我服务能力的锻炼，还有对生活积极向上的态度。二、到生活中体验。教学，须让学生用心去经历，用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好艰辛，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让儿童的心灵变得敏感起来，细腻起来。而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。例如，在教学爱惜粮食一课上，如利用多媒体演示种粮的过程，其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论粮食来得不容易，并没有真正触动学生的内心世界。俗话说，看人挑担不吃力。怎样让学生去体验这份辛苦呢？我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生左手抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流自己的感受。有了这腰酸腿疼的真切体验，再来看种粮的过程，学生就仿佛是自己参与了其中的劳动，这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。又如，在上爱爸爸妈妈之前，我组织了一个“小鬼当家”的活动，让学生当一天家，从早晨买菜起，安排好家里一天的生活，洗洗碗筷，收拾收拾房间。课堂上，让学生交流这一天的感受，再想想你在做这些事情的时候，最需要什么。有的说，在理菜时最好需要帮忙，有的说，在感到累的时候需要歇一歇。我就说：“是啊，你们的爸爸妈妈也和你们一样，最需要这些，请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。”这种情感就是最真挚的、发自内心的。三、到生活中实践。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思品教学产生怀疑，从而削弱了教育的导引功能。我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论该怎么做，而是让学生亲自去试一试，你会怎么做？人们会有什么评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践思品课上的认识。我在上课间活动守秩序这一课时，学生明理之后，给他们十分钟时间自由活动，喜欢活动什么就活动什么，尽量活动得开心。活动结束后，教师作随机采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？”通过实践，学生每人心中都有了自己的行为标准。但，有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折，例如，思品课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念。总之，思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。只有对现实开放，对生活开放，让儿童自主实践，才能让学生愉快地生活、积极地生活，为适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。四、分析与讨论小学品社学科教学回归学生生活实际的策略研究，使我们认识到：贯穿于课程之中的原则是：一是以人为本和可持续发展；二是尊重人，尊重人的选择；尊重世界的多样性；三是实现教育公正，同等地对待每一个学生和应该成为学生的人。此外，支撑教材编写的理念是：开放社会中的终身教育。所以，我们一定要树立“以人为本”的教育理念1、要把学生当人看。确立学生管理主体地位的第一层含义是把学生当人看，我们应充分认识到我们直面的是一群焕发生命活力的学生，而不是一堆接受知识内容的容器，也是是供人使用的工具，树立“把学生当人看”的意义在于教师展开一切教学教育活动都必须立足于“导”，而不是“灌输”，都不能使用学生，而应是培养学生。班主任展开的一切管理活动，都不能把学生当驯服的工具。2、要把学生看成是发展中的人。学生是在发展的，所以难免会出错，我们不能用对付敌人的办法对待学生。学生是在发展的，所以一切教育活动都应利于学生的发展，其中包括二层意思：每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教师应视之为教育的资源和财富，加以开发和利用；每一个学生都是动态发展的，其发展受家庭、社会、学校多种因素制约，其中任何一种因素的微妙变化，都可能改变其发展方向、程序、速度和结果，教师不能孤立地看待学生，而应着眼于学生整个人生的成长。3、要把学生看成独立发展的人。学生的发展虽然离不开许多人的指导和帮助，但每一个学生都是自我发展的主人，他有权对自己作自我选择的决定。学生在同一班级，不可能整齐统一，也不可能成为标准件。学生的独立以展表现为（1）能动性，老师并非学生的拐仗，学生能主动对自己进行规划、管理、评价。（2）差异性。学生在不同的教育情景中会呈现不同情况，不同的学生在同一群体中迥然各异。（3）创造性。学生身上蕴藏着无限的创造潜力。学生的独立发展形成了学生的个性，教师应高度重视学生的个性。参考文献：上海市小学品德与社会课程标准解读存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从sfjhjhsosf7ioeryi03ri0yyriyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy444444444444444444444444444444444444444444ojkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkkeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeejjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjjj整理文档没有那么复杂，很简单，只要掌握好窍门。以本团队工作总结、计划、报告、PPT模板为例：简介模板：本文从（文档中的一、二、三，找三个要点写在这里）方面出发，详细介绍了（文档的名字），内容（详细/简单）、层次（清晰/协调），值得有四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从四川省网得分vrgr存在着赛车手从sfjhjhsosf7ioeryi03ri0yyriyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy44444444444444444444444444444444444444