广播电视大学教育教学管理实践报告：浅谈学困生心理健康特征及教育对策.doc

学生毕业设计（论文、作业）评审表学生毕业设计（论文、作业）终稿(由学生填写)：浅谈学困生心理健康特征及教育对策学困生是教学工作中必须面对的一个客观存在的群体，纵观每一个学困生的形成都不是与生俱来的，其往往是在学生偶然的行为，家庭变故，或因故导致的不良结果的情况下，在承受了来自教师、家长不公正、不正确的处置方式之后，自暴自弃、自甘坠落，一落直下。再加上马虎效应的影响，造成优秀的更优秀，落后的更落后。应该说不当的教育方式和缺乏爱心的教育是造成学困生的主要原因。因此关注学困生的心理健康，转化学困生，使学困生走出困境，是教育的紧迫任务。一、学困生常见的心理问题（一）自卑心理学困生一旦形成，最常见的心理是自卑，在这种心理作用下，他们不去找出学困生的原因，而是认为自己先天即不足，后天又失调，自然无法与别人竞争。有时即使是面对一个简单的问题，他们不是积极思考，而是等，认为思考也无济于事，更有自卑感严重的学生，在自卑心理作用下，他们为引起别人的注意，常做出一些荒诞的举动，以证明自己的存在，结果适得其反。（二）追求刺激学困生一旦进入学困状态，书本对于他们成了身外之物，可有可无，有时好好的一本书，在不经意间就可能成为一堆废纸，对于成绩，他们看的更淡，只要家长处过得去，3分5分和100分对于他们一样。他们追求的不是分数，而是刺激，是快乐，是同学和同学之间的一种感觉，只要条件许可，他们会吵一节课，而不去考虑别人的感受和别人的看法。相比之下，影视、录相、网络、游戏、武侠小说成了他们的新好，在舞拳弄棒、刀光剑影、扑朔迷离的故事情节下，他们模仿虚拟人物的行为，彼此间称兄道弟，意气排头，有时做事不讲情理，不讲是非，恃强凌弱，认为拳头硬是本事。（三）虚幻的期望学困生在学困之后，思维的方向和方式发生转变，他们不再局限于书本和学校，而是放眼社会，紧盯社会的潮流变化。他们崇拜大款明星，崇拜一夜成名。在虚荣、享乐、攀比的心理作用下，他们急功近利，甚至不惜铤而走险，做一些与常理不合的事情。（四）逆反心理学困生长期处在学习最底层，激情得不到释放，有时教师的一句表扬会让他们高兴好几天，但有时教师不经意间的一个眼神产生，却可能招致他们激烈的抵触情绪，或者是逆反心理，相应的逆反心理一旦形成后，学困生不是退避三舍，而是“积极表现”，主动弄出一些声响，以证明自己的存在，甚至是故意违反课堂纪律。以上只是学困生最常见的一些心理，都是反作用的一面，实际上学困生也有很突出的东西，比如学困生长期处于被动局面，长此以往，他们易满足，耐挫力强，豁达乐观，干活积极主动，进入社会扣适应性比较强，所以在教学中，我们即要看到学困生不利的一面，又要看到他们不利的一面，积极塑造他们完美的人格。二、原因分析（一）家庭教育不当随着独生子女的增多，有的家庭对孩子娇生惯养，溺爱迁就，造成了孩子任性、怯懦、孤独的性格，学习上不思上进；有的家长望子成龙、望女成凤心切，对孩子要求过高，管束过严，但自己又没有辅导的时间或能力，只给孩子施加心理上的压力，又可能造成孩子自卑、软弱、孤僻的性格。 （二）学业竞争过于激烈由于片面追求分数，有些教师或家长教育方法死板，导致学习生活枯燥，学习方法不灵活，光靠死记硬背，知识面较窄，学习成绩反而越来越差，最终产生了厌学情绪。一些学生为了在学习上少花时间，抄袭作业，考试作弊，学习成了他们沉重的负担。（三）教师、家长自身心理素质不良常有教师因一件小事而流露出对学生抱有自己不觉察的恶感，而这种情绪则往往使学生疏远教师，甚至疏远这位教师所教的学科，重则会影响学生的人格发展；有的家长由于自身工作压力较大，或生活不称心，或品行不良，常常把一肚子气撒在孩子身上，对孩子缺少关怀，使孩子产生敌对心理。（四）家庭环境较差或生活困难有的学生由于家庭处于某种困境，或经济原因，或父母生理残疾、感情危机原因，自卑与自负心理交织一起，使他在精神上倍受压抑而变得少言寡语，性格内向，很少参加同学间的交往，或因怕同学看不起而假作欢乐，从而引发心理障碍，影响了学业成绩，一定程度上变成学生成为学困生的线索。 培优扶差是一个学校教学工作的重头戏，因为一个班级里面总存在几个学困生。要提高教学质量，还要做好补困工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业。针对这种问题，对于学困生，我总是给予特殊的照顾。小组竞赛，克服惰性心理 学困生也有好胜心，但缺乏持久的注意力、坚持的意志和顽强的毅力，遇事得过且过，存有惰性心理。教师必须抓住他们的积极因素克服消极影响。小组竞赛就是把竞争机制引人课堂教学，使教学体现活力，给学困生的转化起促进作用。例如每小组均分安插不同学困生，在课堂上做练习题时，教师采取小组竞赛，计时做题的办法，记录各小组做题的正确率，评出优胜组。有时每组派一名学困生代表上台在黑板上当众比赛解题能力，抢答概念，当学困生做错了题，再由帮教小组纠正，一次次的竞赛，一次次的纠正，能逐步培养学困生学习上的坚强意志和毅力，也能调节学困生学习的注意力，提高他们参与学习的积极性。减轻负担，克服逆反心理 过重的学习负担，过高的要求，会遏制和破坏学困生的学习兴趣，使学困生产生厌恶学习的逆反心理，丧失学习信心，所以在教学中对学困生的要求不应过高。学少一点，精一点，学一点，会一点，让学困生把精力先集中到基础知识和基本方法上，对难度较大的知识则采取适当降低起点，减小坡度的方法。在布置作业时，也要分开档次，根据学困生的认识规律，先做例题，再做练习，对综合性强的练习，这样能使学困生稳步前进。面批作业，建立期望目标 针对学困生的特点和缺陷，教师给以指导是转变学困生的好方法。例如，面批作业。教师对学困生一个个单独轮流面批作业，针对他们的错误给予指导纠正，对他们的点滴进步给予鼓励表扬，并在面批过程中帮助学困生建立适宜的期望目标。如下决心赶上，下次考试一定能升级等，这样，学困生有了适宜的期望目标，使学困生产生强烈的进取心，从心里感到自己有奔头，自己又不笨，老师又看得起。这样求知的火焰就会在学困生的心里燃起，试验证实面批作业，建立期望目标，对转化学困生效果更佳。 设鼓励分，创设转化条件 学困生最怕考试，一次次考试，对他们来说就意味着一次次的失败，他们看不到自己的成功，逐渐丧失信心，因此，教师在数学课上采取设鼓励分的方法，对学困生答对的题优化打分，设鼓励分，为学困生的转化创设了条件，他们就会朝着成功的大道有信心地前进。 三、适时点拨教师在日常教学过程中要细心观察学困生，分析他们学习困难的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差“的自我意识，让他们发现自己，发展自己，从而激发学习积极性。信心是“学困生”成功的基础，“学困生”身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。在教学中我们应关注以下几点：（一）优化育人环境，营造良好的校园文化 性格是在客观环境影响下形成的，那么，营造一种什么样的环境，是我们性格教育中应引起高度重视的。面对由于不良环境造成学生不良心理的众多现象，我们学校除了及时关心开导，与家庭沟通配合以外，是否更应该考虑给孩子们一个轻松、愉快、温暖的环境，让他们在环境的熏陶下去治愈心理疾患，去改变性格弱点，弥补性格缺陷呢？优化育人环境是思想品德教育的成功经验，它也同样适用于心理健康教育。马克思曾经说过，一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。的确，在良好的环境下产生的良好的情绪状态，正是维护健康性格的灵丹妙药。一个学困生如果处在一个团结互助的集体环境中，与其他学生坦率真诚、体谅合作，性格自然而然地会得到陶冶，从而使他逐步变得乐观、开朗和进步，从而增强学习的信心。为此学校只有根据学生特点及其成长的规律，营造良好的育人氛围，开展形式多样的各种活动，才能让学困生在紧张的学习之余得到充分的活动、娱乐和休息，使紧绷的心理得到适时的调整。学校可组织开展各类兴趣小组活动，调节他们紧张的情绪；组织各类体育竞赛和远足活动，为学生创造走向大自然、接触社会的机会，培养学生用所学的知识解决和分析社会现象，消除理想与现实脱节的困惑；要充分发挥少先队等组织的作用，加强校园文化的建设，开展各种活动培养学生的动手能力、交际能力和组织能力，给学困生施展自己特长的机会，增强他们的自信心。对家庭经济困难的学生要给予经济和精神上的关心，如开展“伸出友谊之手”、“手拉手、献爱心”等主题班队活动，使这些学困生首先摆脱贫困的阴影，然后消除自卑心理，对自己充满信心。（二）建立学校家庭社区心理教育网络学生生活在家庭的时间是很多的。家庭环境，家长本身不健全的人格或不健康的心理、不正确的教养方式、不和谐的亲子关系、不恰当的期望，都直接影响学生的心理发展，甚至会造成学生的心理压力和心理问题。但家长对此往往又缺乏认识和知识，面对子女的种种困境束手无策，大多数人采取了粗暴打骂的方式，结果适得其反。因而提高家长的心理健康教育意识也是必不可少的。我们可通过家访、在家长学校举办一些心理健康讲座，向家长宣传心理卫生常识，帮助家长了解孩子的心理特征及遇到困难时的心理问题、家庭如何创设良好的心理氛围等。另外，我们还可联系少年宫、图书馆、游乐园、社区管理委员会、居委会等建立教育小区心理健康教育中心，对师生、家长联合进行心理健康教育工作，形成学校家庭社区结合的心理教育网络，争取家长和社区的配合，共同关心学生的心理健康教育。（三）加强教师自身的心理健康教师的人格因素对学生的心理发展具有重要影响。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”有人曾研究了73位教师与100名学生的相互关系，得出结论：一个情绪不稳定的教师容易扰动其学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使其学生的情绪趋于稳定，这对学困生表现得尤为突出。这就要求教师在辅导学困生的同时，要加强对自身心理状态的调适与人格的提升，用美好的心灵去塑造学生健康的心灵。在教学过程中，教师应努力克制自己不利于教学的一面，如：冲动、急躁、挑剔等等，对待学困生不持居高临下、盛气凌人的态度。（四）消除教师与学困生沟通的心理障碍教育帮助的前提是了解沟通。实践证明，教师与学困生之间的沟通双方都存在诸多心理障碍，不设法排除这些心理障碍，教育转变学困生便成了一句空话。据调查统计，教师与学困生之间沟通的心理障碍大致有以下几种情形： 1、行为障碍。学困生的行为习惯一般较差，而这些坏习惯并非一朝一夕可以改正的，这与教师的教育目标和教师自身的文明习惯形成强烈的反差，使教师在情感上难以接受。一些教师常常在苦口婆心的教育失去效果后或者有些学生甚至于变本加厉的话，就影响了对学生的情感倾向，从而成为沟通的障碍。 2、认知差异。人们的认识水平等方面的相似，往往成为感情交流和接近的润滑剂，反之，认知差异过大，则容易成为彼此沟通的障碍。在教师看来一般学生一谈就通的事，学困生却往往难以理解甚至有可能把事情复杂化。有的学困生还常常把教师的正当批评视为打击，使教师深感委屈。3、教师错误的学生观。许多教师以分数作为评价学生的标准，学困生的成绩较差，影响了教师的成就和声誉，教师就视他们为包袱，对学困生的疏远、厌恶、歧视的情感必然油然而生，师生关系畸形发展。4、情感障碍。有的教师由于心理定势而形成的态度作用的缘故，同样的错误，发生在其他学生的身上，教师能取原谅态度，而发生在学困生身上，教师则易于动怒。这类不公正的做法，引起学困生的反感，产生了对立情绪。 教师与学困生沟通的心理障碍既来自学生，也来自教师。教师首先要克服困难，排除自身的心理障碍，要善于对学生给自己带来的心理上的“疤痕”进行情感的“自我整容”，学会宽容。学习的革命中说：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”也许，有时就因为教师一句激励的话语，一个赞许的眼神，一个充满爱意的抚摸，从此改变了一个落后的学生。同样，也许就是教师不经意的一言一语，深深地挫伤了学生的自尊，使其从此一蹶不振。所以，我们说：“善待我们的孩子吧！”宁波教育科研上曾有一位教师的文章说得非常好：教师的“爱心”是提高学习困难学生学业成绩的前提；教师的“耐心”是提高学习困难学生学业成绩的保证；教师的“信心”是提高学习困难学生学业成绩的关键。就让我们也用这“三心”给学困生带来福音吧。（五）培养学生的心理耐挫力在教育中，教师对学生受挫折后的种种表现不要感情用事，不要动辄训斥、责骂甚至体罚。实践经验告诉我们，学困生的转化要经过醒悟、转变、反复、稳定这4个基本阶段，教师应了解每个阶段学生的心理特征，在各个阶段抓住教育的最佳时机，因势利导，因人施教，方能取得一定的成效。转化学困生一定要“春风化雨”，爱的教育是整个转化过程中一种最有效的“催化剂”，是进行转化的开端和取得效果的前提。教师要通过相应的手段在日常生活中帮助学困生积极寻找自身的性格弱点，让学生了解自己，面对现实中的自我，检查性格中的缺陷，通过适当的方法、手段，进行自我矫正，自我塑造。教师还应注意创造机会让学困生在班级中露一手，让他们尝到成功的喜悦，从而增强其自信心。苏霍姆林斯基说：“让每个学生都抬起头来走路。”让学生感到老师的关心、集体的温暖，就会在爱中体会到自我价值与能力，为了不辜负师长对他的期望，就会加倍努力，去克服一个又一个的困难，在人生道路上快步前进。 （六）开展心理咨询活动加强小学学困生心理健康教育应针对有心理困扰或障碍的学困生，通过鉴别、转介、诊断、干预等心理咨询的程序与技术，消除其心理不适，防治心理疾病，使其保持心理健康。学校心理咨询主要解决一般的心理状态失调或行为问题，例如考试焦虑、受挫后情绪低落、自卑、孤独、攻击等等。个别咨询是学校心理辅导区别于其他教育活动最具有专业特色的部分，也是不可缺少的重要部分。因而，我们一般可在校内开设心理咨询信箱或进行问卷调查，如“说说你的心里话”、“你最喜欢的是什么学科（老师）”等为学生所喜闻乐见的形式，对来信和问卷提出的心理问题，由专门或兼职的心理健康教育人员来解惑和析疑。须注意的是心理咨询应及时。凡是来咨询的学困生多有内心焦虑，甚至有痛苦、难受的体验，希望能迅速改变现状，另外有些心理冲突和心理问题解决得越早越快，对健康越有利，不会日积月累，发展成心理障碍。这包含着以下的几个方面：早发现；及时咨询；尽快解决问题；迅速干预心理危机。“学困生”的