德育导师制理论与实践文章导师制管理思想的探索与梳理.doc

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张连合在开展和实施“学生成长导师制管理的实践研究”课题过程中，一个突出的问题摆在课题组面前，那就是开展本课题研究，应该秉承什么理念，坚持何种原则；贯彻什么思想，确立哪种思路；围绕哪些内容，实施哪些策略；实现什么目标，如何评价考核，等等。包括思想、内容、目标、方法等一系列问题，既有理论研究层面的，也有实践操作层面的，或者兼而有之，需要课题组给予准确地解读和回答。为此，课题组在广泛涉猎相关理论的基础上，通过专家指导、外出参观、交流会诊和实践反思，提出了切合我校实际情况的研究思路和操作模式，经受了实践的检验，取得了明显成效。一、基本理念：教师人人做导师，学生个个受关爱。从学校新建、发展任务重以及小班化教学等实际情况出发，课题组一开始就确立了“教师人人做导师，学生个个受关爱”的基本理念，力争每一个学生在成长过程中受到充分的关爱。为此，学校加强对教师学业和道德修养方面的培训，努力提升教师的整体素质，为适应导师制管理工作做好基础。我们知道，导师必须履行教书与育人的双重职责，导师在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展着的教师，是终身学习着的教师。要把一般教师变成导师，要实现两个转变，一是从导“学”走向导“育”，导师不仅关心特殊学生的学习成绩，而且关心学生的理想信念、思想品德、学习习惯、心理状态、交友、生活等，全面关心学生成长，真正为学生的前途命运负责，为学生的终身发展奠基，使教师从学生的 “学业导师”真正变为“学生成长导师”。二是从“导师型”向“导生制”转变，教师的指导要以“学生为本”，重点落实到特殊学生身上，最终是为了激发学生自主发展需要，尽而转化为学生的人生规划意识与能力。总之，全员育人、全程育人和全面育人，要求教师人人做导师，也只有人人做导师，才能使学生个个受关爱，在公平、有效、和谐的环境中幸福成长。二、主要目标：融洽师生关系，促进学生健康成长和教师专业化发展。落实导师制管理工作，一方面为学生成长保驾护航，另一方面为提高教师自身水平提供新的平台。在实践过程中，导师制管理使教师在教育、教学过程中的主导作用得到了充分发挥，如对学生成长方向的引导、学习途径和方法的指导等。通过导师关怀，学生在教育、教学过程中的主体作用也得以体现，如做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。在研究过程中，我们发现，通过“亲情化管理、零距离沟通”，进一步融洽了师生关系，。通过发挥导师的亲和力和示范性，用导师的爱心和学识影响学生的心灵，促进学生人生观、价值观和世界观的转变，使学生的潜能得到挖掘，学生的个性特长得到发挥。一个人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、心理自强的学生群体正在初步形成。同时，导师制管理工作模式也成为教师成长的重要途径，促进了教师教学观和师生观的转变，使全体教师成长为既能“教”又能“导”的全能型人才，专业型教师，真正起到为学生健康成长导航的作用。三、实施原则：个性化、亲情化、渐进性和实效性。在素质教育和新课程改革的理念下，许多学校喊出了“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的时髦口号。但是，这句话说说容易，要真正做到却很难。因为学生是有差异的。这就要求我们在教育教学中，既要面向全体学生，又要注重个性差异；既要促进学生的全面发展，又要帮助学生扬长补短，实现可持续发展。为此，我们确定了个性化、亲情化、渐进性和实效性四个实施原则：1.个性化原则。教师必须承认特殊学生的个性差异，高度重视学生的个性差异，善于发展特殊学生的个性。教师要把每一个学生当作一首风格迥异的诗，学会欣赏学生，学会分享学生的快乐。另外，导师自身的师德、人格情操、专业素养具有较强的个性特点，而导师的选择也是由学生自己选择喜欢的导师，学校再根据实际情况作适当的调整，这样更有利于特殊学生个性化的发展。2.亲情化原则。建立民主平等的师生关系，教师尊重特殊学生，给特殊学生以父母般的关爱，成为特殊学生的良师益友。3.渐进性原则。遵循特殊学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。4.实效性原则。加强过程管理，健全科学的评价机制，全面关爱特殊学生，促进特殊学生学会做人、学会求知、学会生活。导师要了解特殊学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等情况，并有针对性地开展导师工作。四、工作重点：思想引导、学习辅导、心理疏导、生活指导和成长向导学校要求每位导师必须对学生做到“四导”即思想上引导，学业上辅导，心理上疏导，生活上指导。思想引导主要是教育学生遵纪守法，培养学生自主、自律意识，培养学生良好品德。学业辅导主要是按因材施教的原则，指导学生自觉学习，参加社会实践活动和进行科学研究，培养学生观察、分析、解决问题等能力，端正学习态度，激发学习动机；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，教给学生学习方法，培养学生的学习能力，使学生顺利完成教学活动的各个环节，并且取得相应的学分，完成中学阶段的学习任务。心理疏导主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服心理障碍，激发他们自尊、自爱、自主和各方面蓬勃向上的愿望。生活指导主要是关心学生日常生活、帮助学生适应中学生活，明确生活目标，端正生活态度，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会生活，养成良好的生活习惯，提高生活质量。成长向导：主要是帮助学生了解自己的能力倾向和职业兴趣，为将来正确选择职业打好基础，作好铺垫。导师是学生人生理想的引导者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者，是把学生造就成新型人才的工程师。在实际工作中，导师要根据受导对象的不同，分别从学业成绩及原因、品德行为缺陷及原因、兴趣爱好及发展潜力等方面进行分析，制定施导方案。既教书又育人，既管教又管导，真正起到促进学生健康成长的目的。五、基本思路：一体两翼、校内外互动；主题沟通、点线面结合；学科合力、多阵地利用。1一体两翼、校内外互动。一体两翼的导师工作模式是经过全体导师、班主任以及科任老师长期的辅导工作归纳总结而成的。在传统的班级管理模式中，班主任的主体地位是不容置疑的，是实现班级管理的核心。只是它所面向的是全体学生，是一种班级管理的模式。而我们所倡导的是实现对受导学生的辅导与管理的模式。我们认为这种以导师为主体的“一体两翼”导师工作模式，并没有与传统的班级为主体的班级管理模式相违背，而是传统班级管理模式的一种创新与有效补充。如图：左翼 主体 右翼班主任导师科任教师受导学生“一体两翼”导师工作模式“一体两翼”的导师工作模式，一方面改变了导师单枪匹马地对受导学生进行辅导，避免导师孤军奋战的局面；另一方面，也实现了对受导学生管理的教师资源的整合，使导师、班主任、科任老师形成“共同体”中的战略合作伙伴，创设和谐育人环境，及时互通学生情报信息，形成教育合力，发挥教育的最大效益。“一体两翼”导师工作模式中辅导教师资源整合包括辅导教师个人行为的整合、知识结构整合、能力特长的整合，形成团队精神的整合体。因此，这种教师资源的整合和优化是十分必要的，同时也是非常可行的。另外，学校在以教师为主体实施导师制管理的同时，还积极动员社会参与，进一步优化导师制管理工作的资源结构。对于一些各方面有发展潜力和特长的学生，学校加强教育的同时，还聘请校外具有良好声誉和特长的关心教育、关心下一代的有识之士担任导师和校外辅导员，使部分特长学生确实得到辅导与提高，推动了导师管理工作的不断拓展。2主题沟通、点线面结合。为整合、优化导师制管理工作的效果，以减轻导师和各部门孤军奋战的局面，形成良好的育人大环境，学校通过各种主题沟通活动，推动导师制管理工作的深入开展。如两会（学生会、家长会）两考（月考和期中期末的大考）前后的谈心会诊活动、心理健康咨询活动、校园文化艺术节活动、运动会、创建文明单位和德育先进学校、创星动员等活动，这些活动相互联系、相互渗透，充分发挥校内外各种人力资源的积极性、创造性和内在的潜力，形成一种积极向上的良好的育人氛围。配合学校各种主题沟通活动，以学生为施导点、以出现的问题为工作主线、以导师、班级、年级形成工作面，开展各种细致入微的施导工作，促使受导学生的思想、学习、心理和生活等方面在良性轨道上发展。3学科合力、多阵地利用。学科合力主要指针对受导学生的学习情况，由班主任牵线，导师与科任老师协商，对学生的薄弱科目进行辅导。至于思想、生活等方面的问题也可发动有特长的老师，配合导师形成工作合力。多阵地指校园阵地、校外德育基地、社区活动中心等。以校园阵地为例，主要有宣传栏、黑板报、广播站、阅览室、校内文化长廊、文学社、校长信箱等。这些是学校精神文明建设的窗口，同时又是学校日常德育的载体。优美的环境氛围，高雅的校园文化，给人以奋进向上的力量。围绕这些阵地，学校组织开展丰富多彩的活动，营造积、健康、有益的教育氛围，帮助学生增长见识，陶冶情操，树立乐观、向上的人生观和价值观。六、保障措施：建立机制、创新平台、夯实效果、科研引领1建立机制一是组织领导机制，如成立“学生成长导师制管理工作领导小组，各年级成立相应的实施领导小组等；二是导师培训机制，如专题学习、个案构建等；三是研讨交流机制，如专题研讨、案例会诊等；四是评价机制，如将导师工作纳入教师平时教育教学工作考核之中，在聘任、评优、评先等方面优先等。2创新平台除了传统的师生谈话沟通、书信互动等方式外，我们进行了积极的探索，梳理出常用的效果突出的几种沟通平台，如心理咨询平台学校建立了绿色心情坊；家庭教育平台家长会、家访及家长学校；现代信息平台家校路路通、QQ信箱；研讨交流平台教育沙龙、博客等。这些平台在导师制管理工作中大显身手，收到了极好的效果。3夯实效果为了确保导师制管理工作的实效，各班级都建立了学生成长档案袋，导师制对受导学生进行及时跟踪，了解学生在学习、思想、心理、生活等方面的细微变动，适时作出对策，确保学生以最佳的状态进入学习。每学期进行的期末统考、三好学生评选、文明班级评选等都是鉴定导师施导效果的依据，以此确保工作效果。4科研引领学生的思想是复杂的，学生的行为具有反复性，这就使导师的工作具有很大挑战性。另外，导师们的教学任务都比较重，影响制约导师工作的因素很多。如何排除各种干扰，更好地推动课题研究工作的开展，需要课题组在认真学习、广泛调研的基础上，提出一整套研究框架和操作模式，为导师管理工作指明方向。因此，科研引领始终是我们工作的着力点。开题以来，课题组成员在努力学习教育教学理论的同时，向专家请教、向兄弟学校请教，如参加苏州市相关学校的课题研讨、赴浙江南浔参加“学生成长导师制”研讨会等，不断丰富研究理论和策略，基本上确保了研究的正常开展。课题研究的过程是一个从实践到理论再到实践的过程，在这一过程中，我们通过大量的点与面、个性与共性的研究，积极探索新的教育管理途径，为导师制管理工作的全面开展作出了有益的贡献。参考资料1任长松著：走向新课程，广东教育出版社，2002年4月版。2康健主编：教育环境优化与学生个性发展，广西师大出版社，1999年9月版。3当代教育心理学（陈琦、刘儒德主编）北京师范大学出版社4南浔教育信息网导师制管理思想的操作实践研究西安交通大学苏州附属中学 成素萍自我校制订 “学生成长导师制管理的实践研究”课题研究方案四年以来，全校大力开展了导师制活动，现将具体的导师制管理思想的操作方案总结如下：一、建立领导机构，促进导师制开展学校是加强未成年人思想道德建设的主阵地。教师是培养学生正确世界观、人生观和价值观的主体。为确保导师制有效的开展，我校成立以学校校长为组长，副校长为副组长，相关处室负责同志为成员的导师制领导小组、负责统筹安排、监督评估导师制工作，确保导师制工作开展的实效性、完善性。二、完善活动制度，明确导师制目标导师制工作的开展，其目的就是为了让学生能够端正学习态度，提高学习成绩；同时，形成良好的思想道德品质。因此，我们加强了导师制活动的制度建设，使活动朝着“人人是导师、个个受关爱”的目标顺利开展。1选聘学生导师，制定导师职责首先，召开全体教师会议，传达了开展了“学生成长导师制”的文件精神，让每位教师明确“成长导师制”工作的重要意义，并号召党员教师及班主任带头参加。然后学校采取推荐和自荐相结合的方式，聘请中层以上领导，学科带头人，优秀党员，优秀班主任及骨干教师担当学生成长导师，设立学科导师、德育导师、心理导师、特长导师、生活导师五种方式。首批导师确定以后，学校对这些导师进行了集中培训，让他们明确导师的基本职责，了解学生成长导师制工作制度。2确定辅导学生，了解基本情况受导学生由班主任推荐，征得学生本人和家长同意后产生，包括学习困难、日常行为不规范、思想落后、心理困惑的学生，还有单亲、重组家庭等其它特殊家庭的子女。为了避免将受导学生与差生划等号，防止受导学生产生自卑心理。基本上是每位同学都有导师。每位受导学生认真填写了受导学生信息表，记录他们目前各方面的表现情况，以及他们现在的实际困难，以及他们希望从导师处获得的帮助。3开展主题活动，师生真诚交流学校紧紧围绕“教师个个是导师，学生人人受关爱”的目标，开展了一系列主题活动。如教师节期间，学校举行“成长导师沙龙活动”，导师们通过自己的工作体会，结合师德师风建设的相关精神，声情并茂地表达对导师这项工作的热爱。5月份，举行了“成长导师经验交流会”，导师相互激励、相互启发，共同探索规律，使成长导师制活动扎实有效。本学期学校开展了“学会感恩”主题教育活动，导师们从“感谢朋友、感谢父母、感谢社会、感谢老师”等方面入手，对学生进行了良好学习态度、交友能力、自理能力的培养，涌现出了许多进步明显的好学生，受到了家长们的好评。这样，就有效地提高了学校教育工作的实效性，校纪校风有了明显转变。由于导师不是以居高临下的说教者出面，而是以朋友的身份与学生平等相处，使学生倍感亲切可信。许多学生已经在心理上接受了导师，那么其它方面的教育就能迎刃而解。学生成长导师制为家庭、学校、社会的联系提供了通道，导师深入细致的工作提高了家长对学校工作的满意度。三、优化导师制工作内容和方法在“导师制”实施过程中，我们认真分析具体情况，发现不足，不断改进和完善导师工作内容和方法。1我校定期汇总导师工作情况，了解学生思想动态，采取个别情况，个别指导，普遍现象，集中辅导的方法。比如通过导师了解到有部分高一同学不能高中的紧张生活，不了解高中的情况，针对此，我校高一年级组织教师开展了“高一新生讲座”，从高中生活、学习、高考制度等方面进行集中指导，取得了良好的效果，另外有导师了解到某同学心理存在疾病，指派心理专业教师对其进行专门指导，并及时跟踪指导效果。2拓宽导师开展指导的场所，切实提高指导工作的可操作性将导师指导的场所由定位办公室拓展到在学生宿舍，将前往学生宿舍登记的次数作为导师开展指导工作的一项重要记录指标；拓宽活动场所，实行指导不定时、不定地、不定方式，教师、寝室操场均可，指导形式多种多样，要求导师做好指导记录，及时反映指导情况。3实事求是，分时、分类进行指导，各有侧重例如：以“适应高中生活”方面的指导为主，以使学生尽快转换角色适应高中生活，了解高中学习的规律，树立自信心，确立新的奋斗目标。4加强科研指导力度，积极辅导学生参加学术科研活动“培养具有科研能力的新型教师”，这是我们的奋斗目标，因此在导师指导活动中，我们加强科研指导力度，在科研指导方面，我们大胆突破原有模式，采取“导师交叉、师生互选”的原则，根据学生和老师的具体情况，配备科研指导老师，并取得了较好的效果。如在各级各类的征文比赛，我校学生均获得了优异成绩。四、取得成效1建立良好的校风、学风、充分发挥了学生在教育、教学过程中主体作用。2学生的自我管理、自我服务、自我教育、自我成才的意识增强。3全校教师积极参与，把“教书”，“育人”真正结合起来。导师直接参与学生活动的指导，导师全面了解学生，指导学生，从而了解学生工作，理解学生工作，同时，有助于导师树立威信，充分发挥育人效果。4资源整合，创出特色。教学工作与学生工作相互了解，相互渗透。教师队伍与学生工作队伍相互理解，相互支持，各自发挥所长，有效的整合资源，办出我校特色。五、改进之处目前我校推行“导师制”只有四年的时间，还有许多需要进一步完善和改进的地方。在增强学生学习能力，特别是研究性学习能力，社会适应能力方面还需继续下功夫。另外，应当有意识引导导师形成一整套科学有效的思想工作和心理工作的方法，应该进一步加强对寄宿生的施导工作，特别是晚就寝等生活方面的指导，培养学生的自律意识和自理能力。中学阶段导师制管理的制度研究 西安交通大学苏州附属中学 卜延中作为一种全新的教育教学一体化的管理制度，学生成长导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级学生成长的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上，将改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成学校真正意义上的“全员育人”局面，并能满足学生的个性化需求，学校安排导师将充分尊重学生的意愿，在导师和学生间实行双向选择。导师依据“平等对话，沟通交流，以情动情，以身促行，以导促学，塑造人格”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式。学校管理的出发点和落脚点是调动人的积极性、主动性和创造性，而对人的心理施加积极的、潜在的影响，把管理者的意志变为人们的自觉行为，是高效率地实现既定目标的最佳途径。实践证明，导师制管理模式对处于园区二期开发区中心、刚建几年、高起点、小班化的我校来说，具有很大的适应性。导师制管理思想及工作模式已渗入我校教育教学工作的各个方面，成为我校教育管理的新途径、新特色。导师制管理已成为我校校园文化的一个重要组成部分，一种管理文化，一种制度文化，一种能助推学校长效发展的发展文化。在近几年的研究实践中，为确保导师制管理工作的有效开展，课题组先后制定和出台了一系列制度，保障了课题研究工作的正常进行，为进一步规范和完善学校教育教学管理制度进行了积极探索。一、导师聘任、培训、考核与奖惩制度1导师选聘制度学生成长导师应当具有良好的政治素质和高尚的师德修养，学识广博、身心健康，具备引导学生身心健康成长的能力。按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，学生成长导师的主要职责应当包括：第一，关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质。第二，关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。第三，关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力。第四，指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动。第五，经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。在实践过程中，我们严格按照导师的基本职责来选聘、培训导师，将导师选聘工作建立在科学的基础上，为学生成长奠定坚实的基础。具体操作如下：依据“自主、公开”的原则，在学校宣传发动的基础上，全体教师填写“导师情况简介表”，学生填写“导师选择申请表”，师生双向选择，学校学生成长导师制领导小组进行协调并最终确定名单，颁发聘书。2导师培训制度学校学生成长导师制管理领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办学生成长导师工作研讨等活动，不断提高学生成长导师的育人能力和工作水平。做好导师培训情况的记录。3导师考核制度学校采取定性与定量、过程与结果相结合的方法，每学期对导师工作进行考核。具体做法如下：以教务处为主考核学生的学业进步情况；以政教处为主考核导师制落实情况（相关记录）。另外，以学生和家长对导师工作进行辅助性评价。在此基础上，学校领导小组进行最后综合评价，并将评价的结果纳入导师的年度考核和工作业绩考核中。每年对工作成绩突出的优秀导师给予表彰和奖励；对不负责任的，取消导师资格，视不同情况及给予相应处理，并记入教师年度考核档案。4导师奖惩制度学校根据对导师的考核情况进行奖惩，并记入教师业务档案。设立“优秀学生成长导师奖”，颁发荣誉证书。对获得这一荣誉的导师给予评优、评先、职称、提干等方面的优先考虑权。对连续三年获得该称号的教师，授学科或德育首席导师的称号，每月享受一定津贴。有下列情形之一的，可直接评定为不合格：一、学生发生重大事故或严重违法违纪，造成恶劣影响，导师负有责任的；二、导师未认真履行职责，在考核中被半数以上学生认定为不合格或不满意的；三、其它可以证明导师未履行职责并产生较大负面影响的。对于不合格者，当年将不能参与评优、评先和职称评定，扣除一定数量的年终奖；情节严重的，学校可召开校代会考虑解聘。二、导师常规工作制度学校要求导师要把“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”作为工作的指导纲领，对受导学生实施全面帮助。在这一过程中，导师要做好以下常规工作：1建立受导学生成长档案。导师要对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析。2建立谈心辅导与汇报制度。导师每周至少与受导学生谈心辅导一次，内容包括家庭、学业、品质、健康等等，并记录辅导内容；受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况；必要时可随时汇报和咨询。3建立家长联络制度。导师要定期与受导学生家长进行联系。具体时间由导师确定，但是每月至少应有一次以上的联系，联系的方式应该多样化。导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭结构（单亲、重组、留守更要作为重点）密切与家长联系，指导家庭教育。4建立个案分析制度。导师根据受导的具体情况，建立受导学生的个案分析制度，期末进行受导学生个案分析评比。学校定期（每月）集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。5参加定期例会制度。班级领导小组要定期召开例会，交换意见，讨论问题，决定事项，总结工作。一般每月召开一次，导师要准时参加、充分准备、积极发言。6及时与受导学生的班主任、任课教师联系，密切配合，促进学生成长。导师要定期了解和分析学生状况，当学生取得成绩、进步时，及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。平时可以参与学生生活，参与学生活动，融入学生之中。要全面了解学生，注重教育的针对性和实效性，坚持正面教育为主，积极进行教育引导，要关心爱护学生，依法执教，严禁体罚和变相体罚。7要帮助学生改掉一个不良行为习惯，帮助学生养成一种兴趣爱好，要努力为学生创设展示才华的机会。8协助班主任处理“受导”学生的意外事件，如违规违纪、突发疾病、家庭变故等。9总结反思制度。导师每学期要写一份实践总结或调查报告，归纳取得的经验，反思存在的问题，并提出进一步改进对策。在总结中，最好能搜集典型案例，开展系统研究。10及时填写导师工作手册。每次受导活动后，德育导师要及时如实填写德育导师工作手册，受导学生签名为准，做到每次活动有内容、有记录、有效果。三、组织管理制度1建立学校、年级、班级三级组织管理机构为了加强学生成长导师制实施的指导工作，我校决定建立三级学生成长导师制工作小组。（1）学校领导小组。校长、副校长分别担任正、副组长，各处室外负责人担任和年级分管主任担任组员。（2）年级指导小组。主任担任组长，各班班主任担任组员。（3）班级工作小组。班主任担任组长，各班选聘的学生成长导师担任组员。2建立和加强年级组诊断制以年级组诊断会为平台，多位导师在一起交流体会，共同填写诊断会记录卡，有利于同行互进，同时加强导与各任课教师的联系，以形成学科合力。3实行阶段性考评制考评是工作的重要环节，是实现目标的必要保证。阶段性考评分期初、平时和期末三大块，内容包括工作手册记载、了解受导学生实情、受导学生进步表现大三项。期初重点考评学生成长计划、方案的制定与设计、每周开展的谈心辅导、了解受导学生实情等，为平时检查积累材料。平时重点考评谈心辅导措施，与家长、任课教师配合情况。期末以座谈、个别调查等途径及学生学期统考成绩等考评学生的进步表现。另外，导师撰写的教育个案、随笔以及学生成长日记中体现的情况也是阶段考评的内容。这些措施将导师工作建立在有章可循的基础之上，确保了工作的有效落实。四、工作档案制度档案作为一种信息资源，其重要作用逐步被各行业认识、利用。每学期把开展学生成长导师制的活动、阶段性考评结果、导师撰写的个案、心得体会、随笔等资料及时归档，对其中的优秀作品在校园网上予以公布和推广示范，既是对当前工作的真实写照，又能不断更新导师的教学观念，反思自己教学行为，进一步提高教育教学效果。工作档案制度内容主要包括以下几项：1导师档案。包括导师情况简介表、在导师制工作中获得的奖惩记录等。2学生档案。包括受导学生基本情况简表、学生成长记录袋等。通过跟踪学生档案，绘制学生学业、行为方面的变化曲线，及时捕捉学生成长过程中的闪光点和不足之处，促进学生健康成长。3分配方案档案。跟踪分析不同时期导师与学生的结对分配方案，力求做到科学合理，尽可能能少走弯路，取得最大的效应。对学生进行合理的分配要遵循两个指导思想，一是要考虑师生的情感基础，本着双方认同的规则进行；再者要考虑学生的思想知识基础、学业情况，尽可能和导师任教学科等活性因素挂起钩来，做到有的放矢，目的明确。另外还要考虑每位教师工作强度的均衡性，从人员分配上尽可能地平均，以保证工作质量和效果。4导师工作手册。每次活动要具体记录时间、地点、主题、内容纪要、工作后记等。这样可以积累材料，为帮扶过程留下文字记载，有效掌握学生成长的轨迹，也为考核教师工作情况提供第一手材料。5典型个案会诊档案。6出外学习资料档案。总之，档案是体现工作落实的重要载体，建立和完善工作档案制度，实现了学校对教师工作的督促，使每一个导师都能扎扎实实的把工作做好、落实好。以上制度虽然在近几年的实施过程中不断完善，并不意味着它完全适合我校教育教学工管理的实践，还需要我们在实践中不断探索和改进。导师制管理作为塑造心灵的工程，在师生间架起了一座“心灵桥梁”，满足了学生个性化发展的需求。但作为学校管理者，应当关心导师的工作与生活，帮助他们化解压力，形成和谐共进的良好氛围。因此，落实以上制度的同时，还需要实行人性化管理，让导师们始终感受到工作是幸福的，努力是有回报的。只有这样，导师制管理才能让学生健康成长的同时，使教师也获得专业化发展。导师制管理实践的反馈与评价西安交通大学苏州附属中学 许铭探索一条适合跨越式发展的教育教学管理模式，推动学校的跨越式和可持续发展，一直是我校建校以来追求的目标。因此，自开展导师制管理研究以来，我们立足校情、区情和市情，特别是学情，积极探索，努力创新，进行了大量卓有成效的实践，学校上下形成了一种全员育人的可喜局面。下面，我们着重从实践反馈和评价两个层面对近几年的研究工作进行总结，不当之处，请专家们指正。一、主要实践1成立领导小组为保证导师制工作的顺利进行，学校成立学生成长导师制领导小组、指导小组和工作小组。领导小组、指导小组负责导师制的规划和指导，工作小组负责导师制的各项工作的实施和落实。另外，学校责成德育处和教科室具体负责课题研究的管理与实施，使课题研究建立在可靠稳妥的前提下。2完成师生结对除高一年级从第二学期期初开始外，其他年级在新学年进行师生结对。任课教师、班级不变，师生结对关系也不变，以保持相对稳定。学校每学期开学初举行导师制工作启动仪式，工作启动之前，教科室要对有关师生进行培训。受学生人数一般控制在导师的24倍。确定结对对象时要特别关注家境贫寒、行为有偏差、心理有问题、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等特殊学生群体，还需考虑导师的特长及风格，以便导师活动开展更具针对性。需要导师的学生确定后，班主作任要对各个学生的兴趣爱好、学习优势、学习风格、学习弱势、同伴关系、个性特点、家庭背景等形成初步材料，作为导师选择学生的依据和导师开展工作的基础。3明确导师职责导师工作是新课改中教师教育教学工作的重要组成部分，每位教师要积极进取，不断反思，创造性的开展工作，要把导师工作水平的提高同自己的专业发展联系起来，实现新的突破。为此学校专门制定导师工作职责，要求每位导师都要认真学习，反复领会，吃透精神。4定期研讨交流学校每学期召开导师经验交流会、案例分析会、总结表彰会等，促进导师制度的不断完善。5建立考评机制学校建立了一套对导师和学生进步进行考核的评价制度。通过检查导师的日常工作运作记载、结对学生的反馈和发展表现、查看学生成长档案袋材料和班主任、年级组教师情况反馈等评价导师工作成效。二、实践成果1教师的教育观念有极大转变在很多教师普遍感到今天的学生越来越难沟通、理解，越来越难教的情况下，“学生成长导师制”活动的开展，极大地转变了教师的教育观念。“十个手指有长短”，教师开始能正确的看待特殊学生，遇到问题学会了换位思考；能承认学生的差异，善于倾听学生心声，善于发现他们身上的闪光点。很多教师感叹：导师制活动与新课程改革完美结合在了一起，真正实现了由重“教书”轻“育人”到“教书”与“育人”相结合的转变。教师从教“学”走向导“育”，自觉地把自己从学生的“学业教师”转变为“人生成长导师”。2教育方式方法得到创新“导师制”活动采用师生结对的形式，引起了特殊学生的重视和家长的关心，在活动中，导师自觉增强了教书育人的责任感和荣誉感，充分发挥了自身的主观能动性，使教育方式得到创新；从原来单一的口头教育，拓展到利用电话、网络、书信等多种形式的媒体对特殊学生进行人文关怀，调动了学生的积极性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、学业辅导、生活指导融为一体，让特殊学生真正体会到了成长的快乐。3师生感情更加融洽在导师制活动中，导师不是“居高临下”的“说教者”，而是特殊学生的朋友、参谋，与特殊学生平等相处，坦诚以待。导师经常用谈心形式关注特殊学生的生活，师生间的感情更加融洽。4学校育人氛围明显加强“导师制”活动开展后，家校联系频繁，导师以电话、家访、书信往来等多种形式与特殊学生家长沟通，取得了家长的信任、支持和理解，使家长确立了正确的家庭教育观念，掌握了科学的家庭教育方法，提高了科学教育子女的能力。5充分发掘学生的潜能“导师制”为不同类型学生的健康成长创造了良好的外部环境：特殊学生在导师的感化下，找回了信心，提高了学习的兴趣；一些平时教师较少顾及的特殊学生，课外也能得到导师的个别帮助，从而加快了前进的步伐。学生成长导师制”这种亲情化、个性化教育模式，为深入实施素质教育、促进学生的人格成长以及进一步提升师资队伍素质注入新的活力。三、调查反馈为了推动导师制管理工作的有效开展，我们在实践过程中穿插进行了多次调查，要求每位导师都要自己施导进行一次心灵的沟通，了解学生需要帮助的范围、内容以及希望得到帮助的方式等，摸清学生在思想、学习、生活等方面存在的问题，特别重点关注学习有困难的、行为有偏差的、家庭教育背景不良的、单亲家庭的等方面的特殊学生。2006年5月搞了一次问卷调查，内容涉及学生姓名、班级、指导教师、指导次数（0-3次）、指导主题（A学习；B思想；C生活；D其他）、指导效果（A优秀；B良好；C较差）、其他要求和建议共七项内容，参与调查活动的为初一到初三的共322名学生，其中导师制结对子的学生约为170人，结合分析问卷结果和部分学生进行座谈，本次问卷的信度在85%以上，结果具有参考价值。现将问卷结果分析如下： 1指导教师对所结对的学生指导经常，指导次数在2次以上的为70%，1次的约20%，没有得到指导的学生不足10%。 2指导教师对所结对的学生指导内容涉及面广，大多能做到学习指导和思想指导同时进行，指导效果优秀率在80%以上。 3在其他要求和建议栏目内，少部分学生明确了所指导学习的具体内容，在加强指导的次数和力度等方面也提出了希望。4在导师制的落实中，班主任指导的次数与效果更显著，且能对没有参与结对的学生做到经常性关注。 存在问题及建议如下： 1在导师在学科辅导方面多，而思想、心理、生活方面的施导明显偏少。 2导师制落实不持久，上半学期谈话多，下半学期明显偏少。3谈话前导师的准备工作不够充分，影响了谈话效果。4学业辅导时，内容辅导多，方法指导少。 通过问卷可以说明，导师制是贴近学生并深受学生欢迎的，作为教师，加强指导对教育教学能产生积极的作用，希望全体教师在此基础上能继续做好这项工作。另外，我们在多次调查中也发现学生存在的以下几个方面的主要问题：1学习问题：表现为厌学、怕学、逃学、学习困难等方面，其中学习困难占了绝大多数。产生原因主要是缺乏正确的学习信念，没有把学习变为一种生活的需要，学习方法方面的缺陷也很明显。2情感问题：表现为情绪不良，持否定态度，影响学习、影响健康、影响人际关系。原因主要是个人需要得不到满足。3行为问题：行为障碍（注意力不集中），进而出现进攻性、侵犯性行为。产生原因主要是心理问题的外化，包括表现欲等。4人际关系问题：主要表现为自我封闭、孤独、不合群；师生不和谐；亲子关系恶化；搞小集团等。产生原因主要是不正常的心理需要导致的。5社会适应问题：主要表现为社会适应性较差，对生活环境的差异、学习方式的变换，表现出一种无法适应的矛盾状态。特别是高一新生表现最明显。产生原因主要是家庭教育不当，接受不良信息，困难挫折，意外事故等多种因素。6其它问题：如目标不明确、家庭条件太优越或太困难、耐挫能力较差等。针对以上问题，我们在实践过程中有意识地加以矫正，通过一系列主题式沟通，打开学生心灵，优化学校教育环境，创造阳光校园、和谐校园和书香校园，让学生在高雅、向上的大环境中逐渐改变过来。四、有关思考多样化、选择性的高中课程为学生的个性发展提供了更为广阔的空间，学生在选择课程学习的同时，也在学习人生的规划。因此，新课程背景下导师工作的内容是广泛的，导师所起的作用是巨大的。问题是1关于学生分配问题对学生进行合理的分配要遵循两个指导思想，一是要考虑师生的情感基础，本着双方认同的规则进行；再者要考虑学生的思想知识基础、学业情况，尽可能的和导师任教学科等活性因素挂起钩来，做到有的放矢，目的明确。另外还要考虑每位教师工作强度的均衡性，从人员分配上尽可能的平均，以保证工作质量和效果。2关于谈话时间问题导师的工作方式总体上说有两种，一种是定期或不定期的交流与谈话制度，在交谈中沟通感情，了解学生成长中出现的问题，及时协助他们调整心态、校正方向；还有一种就是家校联络制度，教师要通过家访、电话、网络等及时和家长沟通，让父母及时了解他们所取得的点滴进步，对于工作中出现的问题和困惑，要取得家长的解和支持。无论哪一种方式都涉及到施导的时间问题。一般而言，每学期的两考两会前后是固定施导时间，其他时间皆可据具体情况而定，谈话时间不宜过长，而应是短平快，通过多频率的接触，产生了长时间的效应。3关于导师工作量问题如果按照理论上的规定，导师每周至少与学生谈话一次，以一位导师辅导4名学生为算，每周要谈话4次，如果是深谈的话，算上谈话前的准备工作，这是一个很大的工作量。有的导师每周课时量很大，加在一起是个大问题。如何计算导师的工作量，如何在考核中体现出来，这都是一个复杂的问题。有些老师，比如刚刚大学毕业的新老师，应付日常的课堂教学已经很吃力，可能没有精力再当“导师”。事实上，作为一名科任老师，能圆满处理本学科课程遇到的教育教学问题，就已经是对班主任最大的帮助了。有一些任课教师课上遇到问题都常常解决不了，动辄向班主任求援。这种情况下还要让他当“导师”，实际上是增加了班主任及科任老师的负担。4关于考核评价问题学校对教师的考核应该和导师制的完成效果联系起来。学期初制定好导师考核方案，要求老师们在运作过程中做好数据的积累，包括实施过程、目标完成情况、学生及家长的满意度评价、学生在各种行为习惯以及学业方面的进步等。这些数据应作为考察教师工作状况的重要依据。4关于寄宿生管理问题我们认为，宿舍是学生生命成长的重要场所，是最能真实体现学生生活、学习、思想、品德等方面的所在，也是同学间相互交流、相互影响、形成思想的重要处所。以宿舍为基本育人单位，将德育内容融入学生常态生活的细微之处，将德育目标分解到具体的生活场景中，使教师在课堂内外自然而然地走近学生。生活关怀，在课堂内外的所有空间和时间；学业指导，面对宿舍内每一层面的每一位学生；心理疏导，在学生最需要的时刻；品德陶冶，在师生和谐对话的每一次交流中；人格建构，在德性养成的每一个场景细节中。5关于班主任与导师的关系问题实行导师制，关键是班主任要与科任老师配合好，要建立一种以班主任为核心的体系，班主任作为班级组织者，带领各科任老师共同做好学生的德育工作。这样对老师来说，也不是一种负担，有利于把班级带得更好。当然，这种制度可以先在个别班级试行，如有好的效果，可在更大范围内推行；但如果发现存在问题，就应该慎重。6导师要多向专家请教 “导师”的工作重点往往是问题学生，而问题生是需要利用专业技术进行诊疗的。比如单亲家庭，需要有家庭教育的指导技术，需要了解情况，存在什么问题、怎么改变，这是一套非常复杂的技术。而这种专业技术，经过培训的班主任，很多都掌握不了，更何况没有做过班主任的科任老师？你任命他做“导师”，不等于他就同时具备了“导师”的本领，他若没有这种本领，就解决不了问题。所以关键不在于领导怎样分派工作，而在于有没有胜任这种工作的人才。这首先是个专业水平问题，而不是一个管理问题。用行政手段解决专业问题，经验告诉我们，这往往是行不通的，只能热闹一阵子。所以，我认为，在实行“导师制”的同时，应该多请教专家，或者培训“专家型”的导师。一所学校，应该有几名经过认真培训的校园专家，比如德育副校长、政教处主任和老师、心理辅导老师、大队辅导员等，他们不教课或教得少，相对有些时间，如能掌握个案诊疗技术，让他们来处理各个班里最难管理的中度或重度问题生，效果会更好。7教改与学改相结合考虑实行导师制的出发点是好的，想尽力管好学生，但方式方法不符合年轻人自主成长的规律。在年轻人成长上，国际上早就提倡“自己发展、成为最好的我自己”。虽说自主成长也会出问题，但只要老师及时提醒、帮助，让学生经受了锻炼，以后才能不摔倒。如果管得过紧过细，学生完全处于被动状态下，他是长不大的。因此，应该多培养学生的自主意识和自主能力，应当把重心放在学习方法的指导上，包括生活方法、心理疏导方法等。总之，导师制管理工作是课改背景下开展实施的，是在现代信息技术特别发达的情况下实施的，更是探索中实施的。许多新问题、新挑战不断涌现，需要我们及时调查研究，摸清问题症结，制定适当策略，及时改进，不断创新，只有这样才能把导师制管理工作推向更科学、更实效、更有特色的高度，真正做到为学生的健康成长导航，为教师的专业化发展搭台，为学校的可持续发展奠基。谈谈中学阶段导师对学生的导引西安交通大学苏州附属中学 金萍摘要：导师制最早在大学中实施，而今越来越多的中学也开始实行导师制，本文阐述了在中学阶段，导师应给予学生的多方面引导:思想引导、心理疏导、生活指导和学业辅导，从而提高学生的素质，促进学生的全面发展。关键词：导师；导师制；学生的发展导师制起源于英国，创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉威克姆。导师制最早出现于英国牛津大学的“新学院”（兴建于1379年），当时新生被录取后到某一学院报到时，学院就给每位学生指定一位导师。导师是学生所选科目的学者，他负责指导学生的学业和品行，协助学生安排学习计划，指导他如何进行深入学习。事实证明，这一制度是行之有效的，培养了众多具有创新精神、成就卓越的人才。由于导师制在人才培养中的有效性，继牛津和剑桥之后，世界上许多国家的高等教育都采用导师制。随着各国经济和教育的发展，一些国家在中等教育的某些特殊领域也采用导师制。如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制。近几年，国内有几所重