学校精细化管理交流材料.doc

精心 精细 精致习惯 风格 品牌纺织城小学精细化管理交流材料 “成大事若烹小鲜，做大事必重细节”。我们学校在深入推进精细化管理中，以精心的态度、精细的过程，精品的结果为工作目标，落实“严、实、细、新”的工作要求，让精细化成为纺小的一种习惯、一种风格、一种品牌，不断提升精细化管理层次，促进学校和谐发展，现将我校的主要做法汇报如下：建章立制，让精细化成为一种习惯精细化管理从理论层面来讲，重在制度建设。我们在制度建设中突出“三性”即：针对性、实效性、可操作性，着力打造和完善“一套流程、双边评价、三个重点”的人本制度建设体系：“一套流程”即学校工作的规范流程。我们把领导决策、办事程序等每项工作都建立管理的流程，说明管理的步骤和要求。为杜绝工作中的随意性，让精细化管理要求在实践层面上得到保障。我们每开展一项活动，每做一件事情，按照“制定计划检查实施总结反馈资料整理宣传提升”这样的“五步式”管理流程一个程序运行。事前有准备，做事有要求，过程有检查，中间有反馈，做中有整改，事后有总结，结果有评价，结束有提升，极大地细化了学校工作规范程度。“双边评价”即纺织城小学教师工作过程性评价方案，摒弃了以成绩为主的终结性评价模式。调整思路，将原来重指标、看名次的评价观调整为不分名次，关注状态，倡导合作与交流，强调整体推进的工作方式，只要各班成绩在差距在10%以内，都按照一等奖对待。这样，淡化成绩压力，着力促进形成团结协作氛围。其次是纺织城小学学生综合评价制度除考查知识的达成度，能力的转化率外，还注意非智力因素方面的查测，将卷面测试与实践操作有机结合，将学期总评与平时学习相结合，在评价方式上我们引入学生自我评价，同学互相评价等综合性评价模式。“三个重点”就是我们在完善制度体系建设中，重点修改完善的三个方面内容。一个重点是学生的养成教育制度建设。我们在抓好小学生守则小学生日常行为规范落实的基础上，还充实了更具针对性的具体内容，重新制定了纺织城小学校服着装规范、纺织城小学学生文明习惯要求、纺织城小学学生一日常规要求，并进一步细化为45个小项，如“废物进箱、一天三扫、放学关窗、随手关灯、摆放整洁、节约用水、有序排队、举止文雅、言谈文明”等等，可操作性非常强，也彰显了“管理无空白，处处可育人”的细节管理理念。第二个重点出台了学校校本教研工作推进制度，完善了学校校本教研制度建设的双线制管理制度。即：一条管理主线从教导处到教研组、再到年级组，层层分设目标，落实课改实验任务；另一条以校教研室为龙头，以课题组为中坚，依托同科目同年级的备课组，形成课题研究网络。这样的修订一方面使学校正常的教学工作有条不紊，又可以把教科研工作层层落实。在做好课改实验、把握广度的基础上，也有利于课题研究的顺利开展，谋求深度。第三个重点是实施了四维安全保障机制，提出“把工作的安排做周密、把平时的检查做精细、把突发的事情做迅速、把日常的教育做扎实”。通过“四岗一卫士”（安全值周岗、安全警务岗、安全交通岗、安全保障岗和安全小卫士）把学校和校园周边安全的各项工作落实到岗，责任到人。由于这些管理制度的细化，使我们学校从老师到学生，从教学到后勤服务，从个人到团队无一不是有制度支持。形成了纺织城小学特有的制度文化和管理体系。强化执行，让精细化成为一种风格精细化管理从实践层面来说，赢在执行。我们以“做好细节”为口号，要求做到每件工作要细化、每个步骤要细心、每个环节要细致、每项工作出精品。注重过程管理和制度的落实，学校深入实施“三有三必加三细，三化为主抓落实”的精细化管理举措。一、把“三有三必加三细”作为一切工作的根本出发点和落脚点。“三有三必”即工作有布置必有检查，有检查必有反馈，有反馈必有考核的工作基本要求。“三细”就是细化标准，细化操作流程，细化检查办法，使各项工作落实到了每一个环节。譬如一年级的建队日家长开放活动，学校各个程序，各个环节，各个地方安排到位，大门迎宾、学校展板展示区、学生活动展示各环节都落实到每个人，甚至连临时用的凳子何时摆放和收拾都明确到时到人到位，所以活动下来，就是给人完美的影响，让家长切切实实感受到学校工作的细致周密，这就是精细化管理的效果，带来了校园的和谐协调。二、把“三化为主抓落实”作为精细化过程管理中的重要抓手，抓实、抓细。1、德育工作系列化。我们实行“三个1+1”的德育工作模式。一是“量化+考核”的班级教育管理模式，在各班严格实施量化管理，将日常工作与学生行为表现以分数的形式“量化”，并确定专人检查、统计，每周与每月汇总，及时实施奖惩，每次量化得分参与星级文明班级评比活动，确保精细化管理的力度与针对性。二是“老师+学生”的环境卫生管理模式。我们的卫生值日生管理首先将全体科任教师分散安排到个清洁区，具体到负责的几号垃圾桶和拖把，同时还要求各班不仅要分清哪些是室内值日生，哪些是室外值日生，必须还要明确谁扫哪一个区域，谁负责哪一层的扶梯。三是“习惯+监督”的养成教育培养模式，围绕养成教育，我们重点抓“两个习惯”（学习习惯和行为习惯）和“三轻轻、三随手”（轻轻说话、轻轻走路、轻轻摆放物品，随手关灯、随手关水龙头、随手捡拾废纸），以点带面，抓小促大。学校各班以“三小”管理者（环保小卫士、安全小卫士、微笑小天使）为骨干，细化分工职责，节节值周上岗，天天检查反馈，强化监督力度，将精细化管理的细节真正落到实处。2、教学管理主题化。积极推行“一个转变，两个强化，三个激活”的教学管理运行机制。一个转变就是从过去的管卡式管理转变为引领式管理。落实管理的人文性，激发管理者和教师的的工作积极性，我们变集中领导为包段领导，学校领导每人承包一个年级组，和组长共同负责所包年级段、教研组的各项工作，过程管理和效果的考核积分与包段领导的工作业绩挂钩，组与组之间相互竞争、相互督促、引领提高。两个强化一是强化备课。在学校全面推行电子备课，设计环节上增加了课题滋生点，使课题常态化、即备即研，从而让课题研究真正立足课堂、落实课堂，有效防止教研教学脱节现象出现。二是强化课堂教学，我们积极推行以激趣导学、探究导学、评价导学为核心的“三环五步式”数学课堂教学模式，成效显著。三位数学组教师的在市级学科带头人、骨干教师、教学能手认定中，利用该模式授课，均以本组第一的成绩脱颖而出。本学期我们又结合学校作文教学实际，创新性采用学生“自主、合作、互动”的方式，进行了“导写评赏”四环九步作文教学法的探究与实验，收到良好效果，区教研室也在全区进行了推广，组织实验教师先后5次到其他学校送教。三个激活一是激活多元性作业。全方位实施作业评价改革，除了常规作业外，还设计了丰富多彩的实践性作业，如收集资料，做家务活，搞社会调查等。例如语文学科尽量拓宽学生的课外阅读面，组织学生到学校图书室借阅图书，鼓励学生利用星期天或节假日到新华书店看书，坚持写读书笔记。数学学科搞“一日一题”训练，定单元写数学日记，使学生对所学内容进行回顾，知识进行梳理；二是激活社会实践活动，依托社会大课堂，扭转学生实践活动匮乏现状，我们分年级组织学生参加多种社会实践，通过参观西安国际港务区、亲历西安电视台担任小主持人，增强学生热爱灞桥、亲近自然、强化社会实践能力和综合素质的提高。三是激活家校沟通联系。每月一次的家校连心桥，分别通过四个板块，将学生在家里、学校的表现和学生自我评价呈现出来，架起师生间、家校间、亲子间沟通的桥梁，让家长和教师准确了解孩子变化，并且能够及时和教师采取同步教育措施，避免家校教育因错位而出现管理真空。开办了网上课堂，班主任老师均建有班级QQ群，在群内公布家庭作业，公布试卷分析，解答学习疑问，回答家长提问等等，学校得到延伸，课堂得到拓展，实现了“家长不出门，便知学校事”“老师在家里，心系学生事”，家庭教育与学校教育互动，增进了感情，理顺了关系，增强了服务。3、教育科研实用化。我校教育科研工作呈现积极向上态势，这也得益于我们“双引领”的教育科研管理。一是发挥集体备课的引领作用。我们的“自研教材集体研讨分工主备修改施教反思提炼”集体备课模式已成为教师教研活动的自觉行为。集体备课中语文教研组还创新采取“定类研讨”的方式，就是将语文教学中的不同主题、文体和知识结构的课文进行分类，选择同类课文，集体备课。然后，开展系列研讨，摸索出一种课型结构，以使全组教师都得到真实发展。二是课题研究的引领作用。我们对课题研究实验过程坚持“1234”监管模式，以监管促指导。即：“一看”，即看实验教师制定的方案、记录、材料。“二听”，即随时听取课题组长、实验教师的汇报交流。“三查”，即定期查看实验档案，掌握实验进程。“四总结”，即及时总结经验做法，及时交流推广。同时，我们还将过去双周一次的“课例反思课”与学校在研课题结合起来，创造性的转换为“课题反思课”。全员参与、同科研讨、同课异构、资源共享、经验分享，共同成长。发挥效应，让精细化成为一种品牌如今，学校精细化管理的细节要求渐渐变成了大家的工作习惯，管理的效应体现十分明显。精细化的管理带来领导的肯定和社会的赞誉。让学校的每一名成员都感受到成功，享受到快乐，并激励自己把工作做得更出色、更精彩。学校领导干部的前瞻性精细思考的工作意识不断增强，能够及时发现和反思自身及学校管理过程中存在的问题，制订针对性的解决问题策略。每一名成员都成为管理的一部分，都找到属于自己的管理坐标，都对学校的办学思想和发展目标有了更深层次的认识。思路决定了出路，学校新的办学理念和办学思路在中央教育电视台全国名校师生梦想电视展播，西安电视台关注学校的综合性人才培养模式和素质教育实施理念，专题采访，社会评价不断攀升。善于做小事、将小事做细、将小事做透、将小事做实成为我校广大师生的自觉行为。精细化管理理念和细节要求在教师身上得到内化，逐步由过去的“要我做”变为“我要做”。学校的教学常规、教育科研等管理要求都成为教师的自主习惯，“在纺小我必须有作为，我一定会有作为”成为教师成长的最大内驱力。国家级论文评选、课题研究纷纷夺魁，一批批省市名师、骨干教师脱颖而出，基本形成了教育、教学