《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题研究方案.doc

小学课堂教学中问题设计有效性的研究课题研究方案 课题组织单位：徐州市姚庄小学1、 课题的提出（一）问题的由来或背景课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生掌握创造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍然存在，其表现和成因主要有：1、问题设计随意性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，想到什么问什么。这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，随意应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。如果教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在问题设计时，必须量少质高，措辞精炼，具体明了。3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培养学生自我提问，互相提问的能力。4、问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。 对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。 综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此，我们觉得探索新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必行。 课题的界定问题，是指学生在吸收知识、培养能力，提升情感态度和价值观的过程中，所产生的疑点、困惑点及实现目标的障碍点；也是在教学过程中，激发学生思维，教与学互动、反馈的诱因。问题设计，是指教师在备教时根据课程理念、教材内容及学生情况，预设引导学生思考、探索的系列问题，以顺利组织教学，完成教学任务。问题设计有效性，指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。使学生通过课堂教学这一媒体，在教师的引导之下，在学习中有了具体的收获、提高和进步。具体表现在学生的知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三者得到了协调发展，使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从生疏到熟练；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。（三）本课题试图解决的问题及其理论意义和实践价值 1、课题试图解决的问题课堂教学中问题设计有效性的研究主要研究小学课堂教学中教师问题设计的方法与技巧：课前如何问题设计；课堂上问题提出的最佳时机、方法和技巧；问题的解决与反思。2、课题研究的理论意义全日制义务教育课程标准明确指出:“教师是学习活动的组织者和引导者，应该灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”通过对本课题的研究，探索出课堂教学中问题设计的路子，有助于解决小学教学中普遍存在着的高耗低效的实际问题，促进学生健康、主动的发展和小学教师专业化成长。 （四）、课题的理论依据1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，可见教师问题设计的有效性在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、苏格拉底的教育理论 苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究教师问题设计的有效性就十分重要了 。3、课堂教学论 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出课堂问题设计必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出有效问题。4、 新课程理念 传统教学中注重的是对知识的传授，忽视过程的发展和能力的培养。新课程理念下的课堂教学要求教师，关注学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力；处理好传授知识与培养能力的关系；关注教学方式的变革，着眼于学生的发展。二、研究目标总体目标课堂教学中问题设计有效性的研究以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开展课例研究，切实提高课堂教学的有效性，实现教师的专业成长目标。具体目标1、提高小学教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情况问题设计，使学生在教师的引导下，在具体的教学情境中主动地探究问题、解决问题，完成学习任务。2、提高小学教师在课堂上实施问题，组织教学的能力：把握问题提出的时机、方式，根据反馈信息随机调整问题。3、提高教师反思问题设计技巧的能力：对问题设计进行反思评价，从而探索出问题设计的方法、技巧。 三、研究内容1、课堂教学中教师问题设计的现状及其分析。2、教师有效性问题设计的方法、技巧研究。3、问题设计与课堂教学有效性关系的研究。4、问题设计与学生学习能力的关系研究。5、影响问题设计的主要因素研究。四、研究对象及方法（一）研究对象：小学16年级学生（二）研究方法： 1、行动研究法。根据预期研究目标，课题组成员把自己的课堂教学活动作为研究对象，采取个人行动和课题组集中活动相结合的研究行动。在课题研究的中期我们主要运用此法来实现。并将研究的成果收结为教学案例、课例、实录及研究日志、教学叙事、教学随笔、教学反思、研究论文等。2、文献研究法。收集、查阅国内外前人或同代人关于问题设计及提高课堂教学有效性的的研究成果，以他人的研究成果为起点，在分析比较的基础上，为本课题研究提供理论依据和方法论。 3、调查研究法。主要采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，了解目前小学课堂教学在问题设计方面的现有状况、师生理解情况、存在问题等，分析课堂教学问题设计对课堂教学效益的影响。 4、观察研究法。在研究过程中，运用观察法，记录自己或其他教师课堂问题设计的教学行为，把握、积累研究资料。以自我观察为主，记录日常课堂教学中问题设计的行为及反思；结合其他教师的共同观察，分析、比较问题设计的得与失；辅以对学生的观察，通过信息的反馈，把握问题设计的效果，探寻问题设计的方法及技巧。 5、个案研究法。选择典型性的教学内容作为个案，进行分析研究，不断总结和评价问题设计的实施状况与效果，探索问题设计的方法、技巧。六、研究步骤第一阶段：准备阶段（2010年11月）1、召开课堂教学中问题设计有效性的研究开题报告会。2、研读有关课堂教学中问题设计策略方面的理论学习。3、制定课题实验方案。第二阶段：实施阶段（2010年12-2011年1月）1、听课调查：课题组成员走进课堂听课，进行课堂观察与调研，调查教师授课中问题设计方面存在的问题，了解目前小学课堂教学效益的现状。核心组成员提供相关素材，主持人负责撰写调查报告。2、学习理论：收集现有的研究现状与资料，主持人组织全体课题组成员学习有关文献资料，探讨相关文献的相关论述；通过学习，对课堂教学中问题设计有效性的研究研究的作用形成正确的认识。 3、课题组成员根据课题研究方案，研读课程标准，进行课题实践及研究。课题组成员每月具体解读一篇教材，问题设计，课堂实施，观察，反思，总结撰写研究日志或教学叙事、反思、案例、课例等一篇；课题组每半学期集中活动一次，集体备课，组织研究课，听课反思总结，部分课完成课堂教学录像。4、课题组定期开展课题研究的研讨活动，成员撰写教学经验文章或教学论文。邀请相关专家指导课题研究，探讨研究中存在的问题，以及解决的对策。第三阶段：总结阶段（2011年2-3月） 1、资料收集：收集、整理课题组成员在研究过程中取得的原始资料（研究日志及教学叙事、反思、案例、课例等）和获得的相关成果（如获奖或公开发表的论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课的获奖证书和资料等）。2、经验总结：全体成员总结课堂教学中问题设计有效性的研究成果，召开课题组全体成员会，交流、梳理研究成果，系统反思、升华；进行研究经验的交流、评价与推广活动；集体编印案例集、论文集，整理优秀课堂录像等