岗前培训教育学课后题.doc

一、名词解释1、书院（名词）(p24)书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清代，存在了一千年之久。2、大众化（P53）高等教育大众化，即是理论又是实践。高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%-50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。3、民主化（P54）高等教育民主化包括两个方面的含义。一个是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题。高等教育民主化的另一层含义体现在高等教育管理上。4、科学发展观（P56）以人为本，坚持全面、协调和可持续发展。5、教学（P156)是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。6、自我统合：个体尝试把与自己有关的多个方面整合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体自我。7、权威：在一个社会控制系统中某个特定规则的制定者、解释者或执行者，诸如立法者、法官、裁判、警察、牧师等，他们被一个社会系统赋予了制定、执行规则的权力，并使其他人处于服从状态。8、课程P191：是一个复合概念，有两层意思，一是课，指的是教学内容，是教学科目在总和，二是程，即教学过程的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空间（内容）和时间（进程）的统一。9、显性课程P191：是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程。10、隐性课程P191：除有计划课程外，还有非计划课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动、校园文化、人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生在成长具有重大的影响。11、教学方法(P205)：为完成一定的教学任务，师生在共同活动中采取的途径、手段和工具。12、讲授法(P211)：老师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐述规律的教学方法。13、自学法(P218)：在教师的指导下，学生通过独立学习获取知识、技能、发展能力的方法，是学校教学的基本方法之一。14、自学能力：（P219）是指独立获取知识与更新知识的能力。第一章 学习与研究高等教育理论的意义和方法 1、为什么要学习和研究高等教育理论？（P3-4）答：1、高教实践需要高教理论的指导学习与研究教育理论的根本意义在于，掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动达到合乎规律地结果，不断地将教育实践推向前进。2、学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，在对待学科理论的问题上要注意防止和克服本本主义，在对待教学理论上要注意防止和克服经验主义，这样才能使教学水平和学术水平都得到提高。2、学习高等教育理论的方法有哪些？（P7）答：1、要注意把握概念及概念间在逻辑联系。其一要认真把握概念在内涵。其二要认真把握概念间在逻辑联系。2、要理论联系实际，其一要联系平时观察到的教育现象与切身在教育体验来理解概念与原理。其二要运用所学在理论来解释教育现象并指导自己在教育实践，加深对理论在理解，提高教育实践的功效。3、要将学习与研究结合起来。第二章 高等教育的性质与任务1.如何理解教育的本质特点？（P10-12)答：1、教育是促进、提升个体和人类素质在活动。教育需要促进人的自然生命成长；教育需要促进人的社会属性发展；教育需要促进人的自我属性发展。2、教育通过文化传承促进社会和人的发展。3、教育通过文化创新促进社会和人的发展。2、简述高等教育的主要任务？(p17-21)答：1、培养高级专门人才。2、推进科学技术发展。3、服务社会发展需要。第三章 高等教育的历史发展二、简答题1、欧洲中世纪大学有何特点？（P27）具有行会性、自治性、国际性、宗教性等特点。2、美国高等教育的发展为什么能后来居上？(P31) （1）稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以培养多规格人才满足社会和个人多样化需求。（2）在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。（3）社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。第四章 现代高等教育的发展趋势一、 简答1、 如何保持我国高等教育的可持续发展（P57）为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展要与人口、资源、环境相协调。现在要注意保持高等教育合理的层次、类型、科类、地区分布和形式结构，避免盲目升格、攀比，合理定位，办出特色，不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识，大力扶持民办高等教育。各级各类高等学校，只有优势互补，共同努力，才能实现党的十六大提出的培养“数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”的伟大任务。第五、六章教育目的包括：一是所培养的人具有何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么作用。二是所培养的人应具有何种素质，或者说培养具有何种质量规格的人。教育目的与教育目标之间的区别和联系：教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化。教育目的与教育目标在涵义上既有共同点也有区别。其共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，结合各级各类教育的特定任务，在培养时间与学生发展状态上作出具体规定，教育目标与教育目的是紧密相联的，但不能相互取代。人的发展和社会发展的关系：人的存在可分为人类整体、群体与个体，社会发展与人的发展的关系，实质上是指人类整体与群体的发展同个体发展的关系。从总体上讲，在现有社会历史条件下，两者的关系是既相一致又相矛盾的，而随着社会的不断进步将日趋走向统一。1、社会发展与个体发展的一致性2、社会发展与个体发展的矛盾性教育价值取向的基本矛盾：1、社会本位与个体的矛盾 2、教育的功利性目的与非功利性目的的矛盾中国社会主义教育目的的基本内容：一是在服务方向上加了“为人民服务”，二是在培养途径上将“与生产劳动相结合”补充为“与生产劳动与社会实践相结合”，三是在素质结构上补充了“美”得因素。中国的教育方针对教育目的作了完整的规定。一是规定了教育的服务方向，即为社会主义现代化服务，为人民服务，培养神会主义建设者和接班人。二是明确规定了培养人的素质要求，即德智体美全面发展的人全面认识高级专门人才的内涵：1、高级人才的全面性 2、高级专门人才的专业性 3、高级专门人才的创造性高等教育目标系统的基本要素：个体所具有的知识、能力、品德、体质是素质结构中最基本的素质。所谓知识素质是指个体对人类知识的掌握，也就是有选择地将客体知识转化为个体所具有的知识。个体思想品德的形成有自身的规律，是以心理的情感因素为基础，在社会环境和教育的影响下，由具体行为到自觉的信念逐步递进的。体质是人体在遗传性和获得性的基础上表现出来的功能和形态上相对稳定的特性。高等教育目标系统诸要素之间的关系：在高等教育目标系统中，知识、能力、品德、体质等要素是相互联系不可分割的，并统一于人的整体发展之中。1、学习与发现的关系，学习与发现的关系，即知识的继承与创新的关系，是认识论，也是大学教学论的一对重要范畴。正确认识和处理大学教学条件下学习与发展的关系 ，对创新人才的培养具的重要的理论意义和现实意义人。2、知识与能力的关系，知识与能力的关系，是指个体掌握知识与发展智力、培养能力的关系。由于智力与能力是不可分的，所以我们所谈的能力，是智力与能力的统一。3、德与才的关系 德与才的关系，从教育的角度讲，则是德育与教育的关系。4、身与心的关系 身心关系，即生理与心理的关系要，从教育的角度讲，则是体育与德育、智育的关系。高等教育目标系统的整体框架：高等教育目标系统可按普通素质与专业素质的分类框架建立。普通素质是指不分专业.不分层次，每个大学生都必须具备的素质，它所反映的是对人与人才素质的普遍要求，主要是科学素质.人文素质与身体素质所构成。专业素质是指学生为适应本专业的工作所必须具备的素质。第七、八章1.普通高等教育与高等职业教育的相同点和不同点？（P103108）答：普通高等教育与高等职业教育的相同点：（1）共同遵循的基本原则。在我国，高等职业教育和变通高等教育都以马列主义关于人的全面发展理论为指导，培养德、智、体全面发展的社会主义建设和接班人；依据我国高等教育的变遍要求，培养具有独立工作能力的高级专业技术人才和管理人才遵循学生的身心发展规律性施行教育。（2）培养目标的共同性。这两种类型的教育在培养目标上都是培养全面性、专业性、创造性相统一的高级专门人才。培养目标包括基本规格和专业业务规格两部分。（3）管理上的共同性。从宏观管理体制上讲，都遵循政策宏现调控与高校自主办学相结合的原则。高等学校作为独立的社会实体、法人单位，应当在国家法律允许范围内，采取一切措施，调动人、财、物、保证教育质量，保证培养的人才符合社会需求。（3）衡量教育质量有一个共同标准。这个共同标准，就是具备合格的高中毕业文化水平以后，接受一定的大学文化教育，达到一定的综合素质要求和专业业务规格。普通高等教育与高等职业教育的不同点：（1）教育类型上的区别。普通高等教育主要是学科教育，按学科设专业，以学科理论体系为框架设置课程，组织教学，强调理论知识的系统性和完善性，要求培养的学生有“后劲”，对工作有较宽的适应性。高等职业教育主要是职业岗位教育，按社会职业岗位（岗位群）设专业，以岗位所必须具备的知识和能力为依据设置课程，根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练。（2）培养目标上的区别。我国的综合性大学和普通理工科院校培养理论型、应用型、设计型人才。社会主义市场经济的发展、产品技术含量的提高、工艺复杂程度的增大，迫切需要受过高等教育的技术人才。这一任务主要由高等职业教育承担。高等职业教育的培养目标是具有大学程度的专业知识，具有高级技艺，善于将工程图纸转化为物质实体，并能在现场进行技术指导和管理的技术人才和管理人才。简言之，高等职业教育培养的是技艺型、操作型、具有大学文化程度的高级技术人才。学生毕业后就能上岗，无需经过一个过渡期或适应期。同普通高校的学生相比，他们出校门之时就具备某种相当的技艺或技能。（3）专业及课程设置上的区别。在课程的设计上，普通高校依据学科知识结构的内部逻辑来展开，将课程分为基础课、专业基础课和专业课，强调基础扎实宽厚，知识面广，以便适应学科发展的需求和日后个体发展的需要。高职院校的课程设计按照岗位、职业所需要的能力或能力要素为核心来展开，或者说是以能力培养为中心来展开的。它通过对工作岗位的分析，确定所需要的能力或者素质体系，根据这一能力再确定与之相对应的课程体系。（4）人才培养模式上的区别。普通高等教育以课堂教学为主，也有实验、实习等联系实际的环节，但联系实际的目的是为了更好地学习、掌握理论知识，着眼于理论知识的传授；高等职业教育则着眼于培养岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练相结合，常常是边教边干，边干边学，教学与实践的比重往往达1：1左右。（5）办学体制上的区别。高等职业教育更强调社会办学的开放性，办学体制上更加灵活，强调社会参与人才培养。教学计划由系和行业（企业）共同制定，确定高级技术型人才的“应知、应会”要求；教师和学生定时、定点到行业或企业实习，行业中有经验的工程技术人员定期到学院讲授，实行“双向交流”；毕业设计或科研课题本身就是实际工程中的实用课题；在办学设各上，尽量利用行业或企业的现有条件，建立学生实习基地；在技能考核上，与行业、企业有实践经验的人员共同进行，实施由社会行业或企业公认的职业资格证书制度。（6）师资队伍建设上的区别。高职院校的师资与普通高校师资的显著区别主要表现在：在结构上，强调专任教师与兼职教师相结合，要求教师努力向“双师型”方向发展；在业务要求上，既有较高的专业理论知识，又有较强的技能；要求教师对企业有深人的了解，或有企业工作的经历。同时，引进一部分确有专长的高级工、技师充当技能训练的教师。2.如何优化高等教育的专业结构？（P120P121）答：（1）优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业。优先发展适应加人WTO急需的金融、法律贸易等类本科专业，着力提高培养质量。适当调整各类专业人才培养的比例。农、林应当重点发展。各科类内部各种专业人才培养的比例也还不太合理，要及时进行调整，以满足社会的需要。（2）大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业。高等学校尤其是地方高等学校，要紧密结合地方经济建设发展需要，加强应用型学科专业建设，积极设置主要面向地方支柱产业、高新技术产业、服务业的应用型学科专业，为地方经济建设输送职业型人才。（3）鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业，探索人才培养模式多样化的新机制。跨学科设置交叉学科专业，是培育和发展新兴学科的重要途径，也是国际上许多发达国家本科专业建设的共同趋势。（4）提倡部分高等学校，尤其是国家重点建设高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向。（5）重视人文社会学科专业的建设和发展。（6）要求高等学校加强传统学科专业的改革和改造。3.如何优化高等教育的层次结构？（P114P115）答：一是优先发展信息科学、生命科学、新材料科学等高新技术类本科专业 ；二是大力发展与地方经济建设紧密结合的应用型专业 ；三是鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业，探索人才培养模式多样化的新机制 ；四是提倡部分高等学校，尤其是国家重点建设高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向 ；五是重视人文社会学科专业的建设和发展 ；要求高等学校加强传统学科专业的改革和改造 。4.如何正确认识和处理政府、高校、社会三者之间的关系？（P125）答：高等教育宏观管理体制中社会是不可缺少的一个重要因素，举办和管理高等教育不仅是政府的事情，也是社会组织的职能之一。即“政府宏观调控，学校面向社会依法自主办学”，初步确立了社会这一要素的地位和作用，社会对高等教育的作用正在得到加强，其中重要的一个方面就是社会通过中介组织对高等教育施加影响。无论是政府还是学校都认识到社会中介组织的价值，者希望社会中介组织早日成熟起来，成为管理高等教育的一支重要力量。第九章节一大学科学研究有哪些特点？(P141-142)答：与其他科研机构相比较，大学科学研究具有自身的特点。（1） 大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要。（2） 大学学术思想活跃，后备力量充足，能满足大科学探索和创新的需要（3） 大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要（4） 在学研究承担国家重大基础性研究课题，适宜于原创性研究（5） 大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地二.青年教师如何正确处理教学与科研的关系？(P148-152)答：在高等学校铁三项基本职能中，教学始终是第一位的，作为青年教师首当其冲的是要过好教学关。从理论上讲，科研是源，教学是流，科研与教学具有内在的一致性，作为青年教师要做一个高水平的教师，必须尽早开展科学研究，做到教学科研并举，良性互动；然而，现实中教师在教学与科研的时间与精力分配上往往会出现矛盾，加上目前学校对教师评价实际存在的重科研轻教学，很多青年教师会轻视教学而反主要精力放在科研上，导致学生意见大、教学质量下降。因此，作为青年教师如何处理好教学与科研的关系是一个值得认真对待的问题。（一）青年教师首先要站稳讲台近几年来，新补充到大学的青年教师已成为本科教学的主体，他们大多具有较高的学历，充满活力，但对教学缺乏足够的认识，课堂教学经验不足。如何进一步加强青年教师培养，不断提升他们的教学能力。1.要解决好“教什么”和“如何教”的问题。绝大多数新新教师是在没有教育学理论基础的情况下开始教学生涯的。林教师专业化的角度审视，大学教师应该既具有解决“教什么”这一问题的学科专业知识，又具有解决“如何教”这一问题的教育专业知识。只有“教什么”和“如何教”的问题都得到解决的大学教师，才是一个真正合格的教师。 2.建立和完善青年教师助教制度。如建立和完善青年教师助教制度，加强青年教师的培养与培训，使青年教师学习先进的教学法方法，积累教学经验，增强他们教书育人的责任感和使命感。还要求大学建设教学团队，通过教学团队加大对青年教师的培养力度，促进教学研讨，提高青年教师的教学水平。中国高教学会会长周远清认为，青年教师的成长要激励与培养并重。激励要政策化、制度化、人性化，培养要经常化、规范化。在培养中要重视老教师传、帮、带的作用。近几年，青年教师助教制度在部分大学得到恢复，且在不断地完善之中。（二）青年教师做研究要以课题为导向教学是一项无止境的工作，青年教师在站稳讲台的基础上，要尽快地进入科研之中。科研与教学的关系是点与面的关系，教学需要拓宽知识面，科研需要在较为宽广的面上逐渐形成一个点深入下去，成为某一个点上的专家。很多青年教师科研积极性很高，但苦于无从下手，参与他人的课题研究是必须的经历，但终究要能够自己主持课题，从小课题逐步走向大课题。只有强化课题意识，以课题为导向，青年教师的科研才能从稚嫩走向成熟。1.要形成明确稳定的科研方向。一个人的能力和精力都是非常有限的，不可能同时在很多研究领域开展科学研究。如果集中精力在某个研究领域的一个方向上矢志不渝的开展工作，经过长期积累就可能成为这个方向的专家。2.要增强自信心，发扬坚持不懈的科学精神。自信心对于青年教师尤为重要，很多青年教师往往因为不自信而瞻前顾后，在科研上不敢提出自己的思路和想法，甚至不敢申报高级别的科研课题。实践表明，很多高学历的青年教师第一次申报国家自然科学基金或社会科学基金获得成功，说明只要选题有新意、标书做得好，有一定的前期成果，任何级别的科研课题都是有希望的，关键是要建立信心，要有科学的态度。要有经受打击和承受失败的心理素质，要发挥胜不骄、败不馁的精神，坚持不懈走自己的科研之3.要多争取学术交流和外出培训学习的机会。参加学术会议对科学研究和项目申报是非常重要的，一是可以充实自己的专业知识、开拓科研视野，了解科研的前沿动态；二是可以增加和本专业领域的专家学者接触了解的机会。4.填写项目申报书要做到精益求精。青年教师要学会未雨绸缪，精心准备项目申报书，不断积累科研前期基础。项目申报成功与否至关重要，关系到个人科研能否实现可持续发展，项目申报书的撰写一定要及早准备，切忌匆匆了事，其核心是项目申报人的选题及目标和科研思路，一个好科研选题和一份好的申报书往往需要很长时间甚至几年时间来锤炼和完善，项目申报书要做到科研课题立意新颖、研究方法科学可行、科研思路清晰明了，形式上要做到精益求精、尽善尽美。5.项目申报要紧扣项目申报指南，做到有的放矢。不同级别、不同类型的科研项目都有不同的申报要求，而且每年都会有相应的申报指南。项目申报要紧扣当年申报指南，并尽可能贴近申报指南中重点资助的研究方向。同时申报项目前一定要仔细阅读相关申报通知和管理办法，避免出现不必要的低级错误。总之，青年教师做研究决不能东打一枪西打一枪，要通过项目尽快凝练自己的研究方向，只有这样才能事半功倍。第十章二.分析大学教学过程的特点？(P164-165) 答（一）大学教学的专业性高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。（二）教学与科研相结合教学与科研的结合，是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。1、在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神 2、大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态 3、实行教学方法和科研方法的密切结合4、大学生直接进入科研领域 （三）大学生学习的独立性四.结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为和可为？(P167-171)应为：1在教育思想上正确认识和处理传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程2在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系，克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标3在教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系4在教学方法上正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系，使教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促进学生由学会学习到进入科研，由自学达到治学5在教学管理上正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理可为：1、 整体改革与单项改革相结合大学教学改革，有两种相互联系的途径，一种是教学整体结构的改革；另一种是教学的单项改革。其目标是实现各种教学要素的优化。教学的整体改革与单项改革是不可分割的，为了实现教学整体改革与单项改革的结合，首先要有整体设计，提出教学整体改革的思路和目标。其次，以教学整体改革的目标为依据，分项目、分阶段地予以推进。2、 教学改革必须经过实验教改实验，其特点是把教学作为条件，学生作为观察对象，通过实验探求在怎样的教学条件下，能最有效地促进学生按培养目标和规格的要求发展。教学必须改革，而改革必须经过试验，是教学改革必须坚持的最基本的方法。只要我们将坚持改革与坚持实验结合起来，就能冲破习惯势力的束缚，使改革少走弯路，不再出现大起大落的现象，从而达到预期效果五.为什么说大学教学是在改革中发展的？(P166) 答：1、社会发展对人才的要求越来越高2、科学发展，知识积累越来越多3、技术发展对教学的影响4、教育与教学理论上的发展与突破十一章、简要分析大学教师在教学中的角色定位。1、教师是学生发展的引导者、促进者2、教师是教学过程的组织者、调节者3、教师是教学活动的反思者、创造者如何理解大学生在教学中的主体地位？1、学生已经具备自主发展、自我建构的主体能力 1）。学习动机，主要来源于对学习意义的认识以及对自身能力的评价，为了个人自我发展而学习是大学生的主导动机。2）、认知学习策略，大学生已经具备了比较丰富而完备的学习策略。3）、学习自我监控，大学生不仅能够对自己的学习过程进行监控，而且能够对自己的学习动机进行调节。、4）、学习时间管理，学业时间的自我管理对大学生的学习成绩有明显影响。5）、学业求助，学业求助是大学生的一种重要自主学习策略。2、学生是教学过程的积极参与者和推动者3、学生是具有独立性、探究性的学习者试论大学学习的自主性与探究性。1、 大学生的学习独立自主性表现在时间分配、课程设置和活动安排等很多方面。从教学时间分配上来说，学生上课的时间较少，自学的时间很多。从课程设置来看，大学不仅开设不同层次的必修课，而且设置了大量的选修课。大学生学习活动的形式也是多种多样的，学生可以利用学校提供的条件，尝试进行科学研究，开展社会调查，参加社会实践等，增强自身发现问题、分析问题和解决问题的能力。2、 从学生的身心发展水平来说，是有充分根据的。大学生身心发展日益成熟，从生理发展来看，大学生处成熟的最佳期，具有独立承担学习任务的身体素质。从心理发展来看，大学生思维的逻辑性、独立性、批判性与独创性随年纪升高而加强。3、 大学生作为独立的学习者是社会发展的客观要求。探究性：大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一，突出地体现为教学与科研的紧密结合。大学教学与科研紧密结合，是大学教授的职业要求。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。随着知识观的转变，根据“知识参与者理论”，大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主体，探究新知是大学生的“合法权利”。论大学师生之间的教学相长关系？教学相长是教学过程中的普遍规律，在大学教学中，教学相长表现的更为明显。在大学教学中，所教授的知识具有高深性、前沿性和探索性，教学 与科研结合十分紧密，教学过程是学习已知与探索未知的统一。由于大学生已经具有相当的文化科学知识基础，抽象逻辑思维迅速成熟与完善，具有较强的思考能力，同时想象力丰富，保守思想很少，因此在知识学习和科研中，大学生不仅提高了自身的知识能力水平，而且常常给教师带来新的启示。在知识研究中，大学生求异创新的思维，常常为教师提供新的专业视角，在科研中，大学生热情、无拘无束，充满想象力的问题和解决思路，不断激发教师的灵感，为研究带来新的思路，有利于教师取得创新的科研成果。因此，在大学教学中，相长关系既是教学过程的内在机制，也是师生交往的追求方向。第十二章1、试述高等教育课程制定在依据。P193-195答：1、高等教育的目标2、科学知识体系3、学生个性化的需要与接受能力4、课程设备的内丰逻辑2、优化大学课程结构应处理好哪些关系？P196-201答：1、通识教育课程与专业教育课程的关系2、专业基础课与专业课的关系3、分科课程与综合课程的关系户、4、理论课程与教学实践环节的关系5、显性课程与隐性课程的关系6、必修课程与选修课程的关系7、主修专业课程与第二专业课程的关系8、先行课程与后续课程的关系。3、更新大学教学内容可采取哪些途径？P203答：1、讲授内容的更新2、指导学生通过课外阅读扩充知识3、教材的更新。第十三章 大学教学方法的运用如何运用讲授法？（P214-216）答：可以采取以下几种方法：1 运用问题法（或叫矛盾分析法）；2、运用逻辑方法； 3、运用理论联系实际及直观的方法；4、教学语言的运用;5、注意学生的反馈信息；6学生听课方法的指导。如何进行自学指导？（P223-224）答：自学指导主要采用一下两种途径：课堂讲授和辅导与答疑。如何进行实验指导？（P227-228）答：1.实验课的准备；2、实验过程的指导对学生进行科研训练要注意哪些方面？（P232-233）1 加强教师教学工作和科研工作的结合。2根据不同年级的教学任务与学生的发展水平，对科研训练进行统筹的合理安排。3教师对学生的科研训练应实施全面的有针对性的指导。结合实际，谈谈教学方法的选择、组合与运用。(P235-241)教学方法的选择的主要依据 1：教学目标 2学科性质与知识形态3 学生发展水平 4 时间条件与物质条件。教学方法的组合的形式：1 教学方法组合的层次性 2 教学方法组合的形式 （1） 包容性组合（2）互补姓组合（3）量化性组合 。教学方法的运用 1教学法的基本修养 2 教法与学法的有机结合 3 教学方法运用中的灵活性与创造性 4 教学方法运用中的情感因素。第十五章1.高等职业院校的教学有哪些特点？答：高等职业院校的教学特点主要体现在六个方面。（1） 教学目标：其特征体现在目标的导向性、全面性和统整性。其导向性是按不同要求培养定向的职业人，全面性是要求教学中不仅有知识性目标，还要有技能性、能力性等目标。（2） 教学内容：其特点表现在科学与技术性、职业性、针对性和实用性。（3） 教学组织：其特征一是按三类课程组织教学活动，二是依托企业实施工学结合，三是依据不同专业领域组织教学。（4） 教学方法：倡导学生实际参与到真实工作环境中学习。（5） 教学管理：主要表现在教学计划管理、教学质量管理、师资管理和学生管理。（6） 教学评价：这种评价指向所要求的学习结果是达成相关职业能力标准，与普通高等教育不同，这些能力标准是产业界参与制定的。第十六章什么是教育质量答：教育质量指的是教育条件下学生发展的优劣程度，也是教育结果的优劣程度，学生是教育质量唯一的载体与评价的对象。1. 简述高等教育质量管理的意义答：通过加强高等教育质量管理，可以提高教学管理水平，建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行，调动教师和学生教与学到的积极性。2. 教学评价与教育质量评价有什么区别与联系答：（1）区别：两者评价对象不同，教学评价的对象主要是学校、教师和学生，而教育质量评价唯一对象是学生；教学过程评价是以条件为主要内容的指标体系，而质量评价是以教育目标为内容的指标体系；在评价主体上，过程评价较之质量评价更加重视专家与学生的作用，而质量评价最总要的评价主体是社会。（2）联系：教育质量是在一定教学条件下，经过一定的过程所产生的结果，所以两者之间存在直接的因果关系。从整体上将，教学条件的优劣与教育质量的高低是一种正相关的关系。 从以上分析可得出的结论是，教学过程评价与教育质量评价两者不可相互取代，而且缺一不可，只有实现二者的结合，才能对人才培养的过程与质量作出全面准确的判断，为教育调控提供科学客观的依据。3. 你认为学生评教具有客观性吗答：学生评教有其必要性和合理性。从学生因素来看,学生的评教态度、评教能力、心理偏