小学高年级语文开放性作业设计初探的实践研究.doc

“小学高年级语文开放性作业设计初探的实践研究”结题报告 古华小学 朱琴一、问题的提出新的课程标准指出，语文学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力，促进主动发展。因此，语文教师要在“语文学习的外延等于生活的外延”这一大语文观的指导下，立足教材，又要超越教材，设计由课内向课外延伸拓展的开放的作业。作业作为课堂教学的延伸部分，是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一。它的设计和运用是影响教学实效的关键所在。然而传统的作业设计缺乏弹性，偏重书本知识，脱离生活和学生实际，加重了学生负担，抑制了学生的学习兴趣，禁锢了学生思维，限制了学生学习活动的空间和语文能力的提高，影响了他们自主性、快乐活泼地发展。要体现新课标的新理念，改革作业设计就已成为摆在我们每个教师面前待解决的问题。“开放性作业”应运而生，开放性作业能够摒弃目前作业中的种种弊端，它主张主体的参与，空间的开放、形式的多样，层次的多元，做到因人而异和因材施教作业的有机结合，让学生在能动地创造性的作业过程中，个性得到发展，学习能力和学习水平都得到提高。开放式作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练，变个体操练为在集体中交流合作，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦；把作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。二、进行“高年级开放性识字”实践研究的理论基础1、多元智力理论。加德纳认为，对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。2、元认知理论。 以培养对学习的自我管理能力和自我能力提升为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些作业必须教师根据学生掌握知识的实际情况定位布置；有些作业应该由学生自主选择完成，这样可以培养学生的自我监控能力和作业兴趣。3、新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。三、研究过程：（一）研究目标：在教学实践中，更多地设计一些实践性强、开放性强、具有开拓和创新的作业，使学生在轻松、愉快中掌握知识、增长才能。（二）研究内容改善作业形式尝试改变作业的形式，注重灵活多样，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。优化作业内容既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。改变作业要求针对学生能力、兴趣的差异、分层布置，力求让每个学生获得轻松、愉快、满足的心理体验。（三）研究方法1、文献法收集有关“开放性作业”方面的理论资料，不断加以总结、学习和研究，为课题研究准备比较充分的理论基础。与此同时，我们阅读了相关的教育教学理论和专著，并以基础教育改革纲要（试行）为纲，以语文课程标准为指导，在新课程理念下有序开展研究。2、调查法调查如今语文老师在作业设计上的习惯和方法以及学生对作业要求的取向，广泛搜集相关案例，取其精华，弃之糟粕，成功的加以提炼，不成功的加以总结并不断加以完善。3、行动研究法通过对现如今小学生语文作业现状调查研究，来设计出一套具有可行性的能帮助学生进行开放性作业的操作方法，实践进行开放性作业的设计，同时不断地进行调整、补充、改变。4、经验总结法参与研究实践的教师及时总结自己作业设计中的一些成功题型以及学生的优秀作业，提升自己在作业设计上的理念，写好后记和反思，定期结集在课题组内交流。（四）研究过程1、理论研究阶段（2007、32007、5）查找资料，了解关于小学生作业布置方面的研究成果。2、现状调查阶段（2007、62007、9）采用问卷调查法，了解如今小学生作业完成的现状以及教师布置作业的习惯和深入性，撰写调查报告。根据新大纲要求和师生现状，参考已有成果，制定学生进行“开放性作业”的指导方法。3、具体实施阶段（2007、102008、9）进行第一轮实施落实方案，总结效果，进行实际和预想的比较，进而调整操作方案。进行第二轮实施落实方案，进一步完善操作程序。4、总结阶段（2008、102008、12）分析总结措施和效果之间的关系，撰写研究报告。（关键问题）作业的“开放性”一定要有个度，要符合学生的实际水平。四、研究成果：（一）“开放性作业”概念的界定所谓“语文开放性作业”就是指能充分发挥学生主动性、拓展学生思维空间、张扬学生个性、发挥潜能的语文作业。主要是相对封闭性作业而言，其特征是摆脱以往封闭、僵化的作业模式，以有利于学生的进步为原则，在自然的状态和开放环境中，适合学生年龄层次、个性特点、认知规律等因素的作业。（二）关于“开放性作业”1、明确目的开放性的语文作业，通过内容的开放、形式的开放、过程的开放、空间的开放、结果的开放，最大程度地尊重、张扬学生的个性、减轻学生的课业负担。调动学生多种感官参与学习活动，逐渐把语文学习拓展到社会、自然界等各个领域，激发学生主动学习的兴趣，拓展学生的思维空间。小学语文开放性作业注重知识与实践的结合，它能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力。开放性作业，既顾及作业的一般作用与功能，更注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高，潜能得以开发。2、语文“开放性作业”的范围内容的开放1）学习资源课内与课外的结合。开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。2）语文学科和其他学科的整合。知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。3）语文学习向学校的各项教育活动的渗透。学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透进各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。4）语文学习同学生生活的融合。“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此，语文学习同生活的融合就是让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，使孩子在生活中提高自己的语文素养，在语文学习中认识生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。生活提供给语文学习无穷的资源。决定权的开放要有意识的设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择。难易有别的多梯级作业可以为学生提供自主选择的空间，让各类学生均有所收获。比如语文课堂作业中可以有必做、选做、兴趣三种类型：必做题为字词等必须掌握的基础知识；选做题以提高思维能力，培养学生灵活运用知识能力为目的，中等水平学生均可完成；兴趣题则有一定难度，是教材内容的扩展与延伸。学生可根据自身水平自由选择作业，对于学困生完成了必做题，就给予优类等级，提前或超额完成给予奖励，更好地增强了学生学习的主动性。形式的开放教育实践告诉我们，学生彼此有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以“练习”、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。作业的形式应灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。（三）“开放性作业”的原则1、科学性原则 “好马配好鞍”。作业的内容、形式与学生的认知水平、年龄特征、心智成熟度之间要构成一种协调的张力平衡，即两者水平适度，才能激发学生的兴趣，促动实践，实现作业设计的初衷。2、开放性原则爱默生曾说过：“把自己的生活当作正文，把书籍当作注释。”因此，在作业设计和完成过程中要让学生知道：其实作业就有趣地出现在任何时候、任何学科、以任何形式。（四）语文开放性作业的设计与实施1、个性化作业，尊重学生个体差异这一类型的作业主要体现学生的自主性，发挥学生的主动性，给学生留有自主选择的空间，让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性，使学生自主学习，主动发展。如在学习完荷兰的花一课后，我布置学生观察自己喜欢的花，可以用自己喜欢的方式把花记录下来。结果，孩子们兴致高昂，有的画成水彩画，有的画成油画，有的摄影，还有的写成了简单的散文等，形式多样，内容丰富。最后，在班级中搞了作业展评，学生们很高兴。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受大自然的美丽，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。 2、操作型作业，给学生提供活动的机会。将课文内容与学生生活和社会活动实际相结合，使文中的语言文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面。例：写景古诗类的文章让学生画一画再现情境。如学习望洞庭、渔歌子这类写景类的古诗时就布置一些这样的作业，让学生根据古诗的意思通过想象写一篇文质兼美的文章或者通过想象把古诗所描绘的情境画出来，再现美景，提高学生对课文的理解、概括力。还鼓励学生搜集一些其它诗人写此景的诗句，读一读、比一比，风格上有什么不同，提高学生的鉴赏力。对于故事类的文章让学生根据情节演一演，如奴隶英雄一课我安排了这样一节活动课。让学生仔细阅读课文，把自己最感兴趣的部分进行表演或自由组合分角色朗读课文。这样有效地将课文与实际生活感受联系了起来，深化了对课文内容的理解。3、实践型作业，增强学生的动手能力。一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解的更深刻。我根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作业，把学生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思维，激发了想像。如学了智烧敌箭，让学生回家自己做做这个实验；上完长江之歌这篇课文以后，让学生课外学唱这首歌曲。4、合作型作业，促进学生多向交流。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量作业已不在是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。5、探究性作业，培养学生主动探索能力教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在作业设计时，要充分发挥学生的创造性，依据学生年龄特征和认知水平，设计探索性问题，给学生提供探索的机会，引导学生观察、操作、猜测及独立思考，培养学生自主的探索意识和探索能力。例如在上完课文动物过冬之后，学生对于动物冬眠这种现象很感兴趣。因此，我让学生深入研究一下青蛙是怎样冬眠的。孩子们纷纷行动起来，观察青蛙冬眠前作了哪些准备，研究正在冬眠的青蛙与死去的青蛙有何不同，看看冬眠结束后的青蛙是怎样的状态？从课外书、网上查查有关青蛙东面的知识等等。经过一系列的探究活动，学生对青蛙的冬眠有了比较系统的的深入的了解。6、鉴赏型作业，给学生拓展的机会 这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了月光曲之后，让学生亲耳聆听一下贝多芬的月光曲；学完桂林山水、长城后，让学生收集有关图片，张贴在教室四周的墙壁上，并结合开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国山河的壮丽，抒发强烈的爱国之情。7、创编型作业，给学生展示的机会学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报，或根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等。如学完文言文螳螂捕蝉一课后引导学生自由组合、选择，根据译文发挥想象把它表演出来，或者编个生动的故事。充分挖掘了学生的创造性与想象力，开发了学生的潜能。如讲一夜的工作时就让学生搜集一些介绍总理生前事迹的资料，互相交流，增进对总理的感性认识。讲完桂林山水一课时，就让学生搜集反映祖国大好河山的图片、照片或网上下载的，然后以导游的口吻配上简短的说明文字，大大激发了学生的创新意识，开发了学生的潜能。8、设计拓展性作业，开发语文课程资源，培养学生搜集整理资料的能力。 “新课程”明确告诉我们语文是一种多元化的学科，他集自然、艺术、社会等各门科学于一身。因此学习语文必须与这些知识联系起来。可教材又不能提供给我们，这就需要我们自己去寻找。因此，学习每篇课文前都要组织学生对文中涉及的自然、社会等方面的知识进行搜集，并指导学生对知识进行整理。如讲飞夺泸定一课前引导学生搜集有关长征中红军为了人民的利益、新中国的建立不惜牺牲生命。通过这样的活动，使学生学会了如何查找资料，也从中学到了不少知识，从实现了语文知识的拓展。9、设计生活型作业，让语文作业也走进学生的生活实际。 大语文教学观告诫我们，语文学习材料是很大的。要让学生在语文学习中感受到他是在参与生活、学习生活，语文的学习和真实的生活是贴近的，这样参与和体验生活的乐趣和热情会直接影响语文学习的兴趣与热情，使学生感受到语文学习的无限魅力。为实现这个目标，经常从生活中撷取作业来源。如八月十五中秋节就布置这样的作业：A、赏明月，搜集、吟诵古今描写明月的诗文。B、赏明月，以明月为题自编小诗。如春天来了，引导学生观察学校内柿子树、爬山虎等景物的变化，并把它记录下来，感受春天的变化。学会写观察日记了；如讲火烧云一课时当学生体会到火烧云颜色美变化快的特点后，让学生结合生活实际想象火烧云还有哪些形状，然后出示各种形态的火烧云，待学生仔细观察后选择自己最喜欢最感兴趣的说说它是什么样，有什么变化，然后仿照课文的写法把自己喜欢的一种火烧云写下来。有能力的多写，能力低的少写，不管多少都体现着孩子们的真情。（五）突 破通过开放性作业探究，实现了以下突破：1、从“一刀切”走向“各取所需”。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。 2、由封闭走向开放。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。3、由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。 4、作业的性质将由“巩固性”转向“创新性”，。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。总之，课外作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，“立足教材，超越教材”，变机械重复为灵活多变，变单一的知识为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在完成开放性探究式作业中学知识、用知识、长才干、学做人，充分放飞学生的潜能，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。（六）研究成效经过一年多的实践和研究，我们欣喜地看到许多方面在发生着悄然变化：1、建立了民主、平等、和谐的师生关系，使学生得到生动活泼、主动的发展。教师开放的作业观，注重发展的初衷给学生创设了一个没有束缚的、充满民主、和谐、平等、自由的学习氛围，使学生成为学习反馈的主角。在教师多样的形式、丰富的内容中、扎实的训练点，学生感受到作业的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。我们曾对学生作过一些问卷调查。从调查情况来看，多数学生对语文作业充满信心和浓厚的兴。2、培养了学生的非智力因素，促进学生全面发展。开放性作业讲究学生自主，教师对学生的规则和限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在作业成果展示中情绪高涨，思维敏捷、想象