托班幼儿分享行为初探.doc

案例分析：冲突之后托班幼儿分享行为初探庆安小牛津幼儿园李晓云一、 案例背景“自我中心”是个体发展在婴有幼儿阶段的一种自然的心理特征，随着年龄的增加，这一心理特征会逐渐减弱或消失。但在幼儿期表现得尤为的突出，如果引导不正，可能将会对幼儿以后的成长不利。托班幼儿当第一次离开家人怀抱进入群体的生活后，由于习惯了平时家长们的精心呵护，所以这种“自我中心”的心理在这个时期表现得最为强烈。托班我们经常会目睹两个孩子会为了同一件玩具发生冲突，有时孩子会为了别人拿了自己的东西而去伤害别人，甚至还会牵动双方的家长，让老师更是搞得焦头烂耳、左右为难。其实迁怒大家这些的正是幼儿“自我中心”的行为外在表现，由于托班幼儿的语言表达力不强，所以他们更“善于”用直接的行动。二、案例描述（一）刚入园的天天：天天是个虎头虎脑的小男孩，可爱很是招人爱。记得刚来园时文文气气，不太爱和其他的孩子讲话、玩耍。他喜欢自己在一边玩喜欢的玩具，但他的东西谁也不能去动，有一点点的小霸道。（二）事发后的天天：那天区域活动，天天、含含进入了同一个区域“玩具吧”，区域活动是孩子们最自由、开怀的地方，他们非常的喜欢。同时我也在每个区域中穿梭着，指导一些需要帮助的孩子。这时，我突然听到天天大声的叫了起来：“还给我！还给我！”我连忙转身过去，看见天天和含含两人正抢着一个奥特曼玩具。还没等我跑过去，含含已一口咬在了天天的手上，顿时天天大哭了起来。虽然及时给天天采取了冰敷消肿的措施，但天天的伤口还是红红的。那天，我向天妈妈做了一番解释的工作，并表示了欠意，同时也向含含妈妈说明了情况，要求多注意含含的这一举动，这件事就这样过去了。一个星期过去了，我发觉天天突然间好象变了：变得爱惹事，动不动就会去打别人，有时其他的小朋友不小心碰了他一下，他都会去反击人家。变得娇气、爱哭，记得第一天入园都没怎么哭，现在反而有一点点的委屈都会嗷嗷大哭。之前乖巧、听话、文静的天天变得不可理喻、判若两人，天天到底怎么了？接下来的一段时间我每天对天天进行仔细的观察、发现：天天对一个小朋友含含特别的讨厌，动不动就会去推她一下，或者用的愤怒的眼光看她。有时真会令我匪夷所思：一个托班的孩子怎么会有这样的眼神呢？！经过那天的事情终于让我明白了那天做完早操后，孩子们都在教室里自由玩耍。天天在玩一个大纸盒，只见含含想要天天手里的大纸盒，可他就是不给，没过多久他们两个便开始争执起来，我先静观其变看着他们会怎样。这时只间天天二话没说将盒子打在了含含的头上。含含哭了起了，而他却理直气壮。我马上上前制止了天天，并把天天抱到了一边。当我问他为什么打含含时，他的回答让我吃惊：“她不好，咬过我，妈妈让我打她好了”。事后，我找了个机会和他妈妈说起了这事及天天这段时间的变化、表现。从她妈妈那里得知确实她有这样教过天天，原因处于那次被咬。他妈妈怕他在幼儿园太老实会被人欺负，所以采用了这种私心、小心眼的方法去引导、教育孩子，将孩子与其他孩子的正常冲突扭曲了，使孩子在身心和与他人交往能力方面都受到了影响。三、案例分析托班的孩子进入幼儿园以后，与同龄伙伴接触的机会大大增加了。一至三岁的孩子控制情绪的能力、理智感和分享行为都处于相对低级的阶段。在如今的独生子女家庭中，孩子们大都存在着以“自我中心”的特点，独占欲强。既只考虑自己的观点，无法接受别人的观点，不愿意与同伴分享任何的东西，所以，同伴间的冲突频繁发生。有时，当孩子在交往中发生冲突时作为老师总是十分的谨慎，马上会把两人隔离，生怕出了什么事情向家长不好交代。而有的家长呢更是对自己的子女保护有佳，以私心、小心眼，偏袒自己的孩子。其实不然，孩子需要同伴，在与同伴交往中也可以发展孩子的认知能力。那么如何正确对待孩子的冲突，及冲突过后其分享行为的培养呢？通过以上案例给了我以下启示：新纲要把让孩子学习分享明确列入社会领域的教育内容中，纲要指出：社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，社会学习过程是一个漫长的过程，孩子间的冲突与分享行为的培养需要老师与家长认真的对待。（一）教师让孩子学会分享的策略、冲突后的引导在幼儿园中，教师因为工作琐事繁忙，往往对于幼儿之间发生冲突的真正原因很少有时间、精力再去顾及。所以很多时候都只采取简单的制止方式。其实，从心理学的角度来分析，产生冲突的真正根源是我们每个人皆存在的“自我中心”行为。一般来说，幼儿冲突最极端的表现就是攻击性行为，也就是我们通常说的打架。由于幼儿在入园前真正的同伴间的交往并不多，所以在家中被大人宠爱的心理惯性影响着孩子入园后的交往。在冲突时，双方都认为自己是对的，互不相让。那么，当冲突发生时，如果我们能为他们提供机会，让他们自己来认识冲突、解决冲突。教师过程中作为一名引导者，不仅可以平息冲突，而且还可以促进孩子的交往能力，语言能力等一些分享行为的意识，那么，作为教师我们应该如何引导，使冲突成为促进幼儿分享行为的一种动力。首先，教师应真正了解冲突的起因。这是培养孩子分享行为的前提，当冲突发生后教师切记敷衍了事，否则孩子良好的分享行为则无法形成。孩子发生冲突时教师应全面了解孩子冲突的真正情况，每个孩子在冲突时都会有自己所谓正确的理由。所以教师要耐心的听取孩子的诉说，引导孩子对事情有正确的认识及看法，同时也让孩子了解是非，使自身的素质进一步得到提高。其次，利用换位的手段，形成分享。当孩子之间发生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。例如：上述案例中的含含十分羡慕天天带来了的奥特曼玩具，非常想玩，但天天觉得是自己的东西，怕别人弄坏，所以不愿借给她玩。于是两位孩子在强烈的“自我中心”驱使下就发生了以上这一幕。这类事件在我们托班的孩子当中会屡屡发生，那天早上孩子们来园时又发生类似的事件，依依和凡凡正抢着一个毛绒玩具。这次我改变了以往快速拉开他们的办法，试图对孩子们进行分享教育。我来到他们跟前拿起他们手中的毛绒玩具：“这是谁的啊？”依依马上说：“是我的。”“她不给我玩！”凡凡接着说。“依依，给李老师玩一下可以吗？”“可以。”依依爽快答应了。“那我们可不可以给凡凡玩一下啊？”“他会弄坏的。”依依还是不愿意给他玩。“那你和凡凡一起玩，你看着他，让他轻轻的玩，好吗？”这时一旁的凡凡说话了：“我家里也有的。”“那好啊，凡凡明天你愿意把你的玩具带来给依依玩玩吧！”“好的。”这时，一旁的依依终于有了反应，把我手中的玩具那了过去，两人坐在一起开心的玩了起来。孩子在短时间内接触到了两种角色，体验到了被人拒绝时的失望、与人分享时的满足感等内在的情感，从而摆脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住冲突情感状态，从而来引导、发展幼儿进行合作、互助等分享行为。、提供分享的机会在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，如在一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书、讲故事等。我们可以设计一些要求分享的情境，让幼儿在实践中学会分享。例如“你们可以商量一下再玩。”“你带来的好东西能分给其他小朋友一点吗？”“一块蛋糕四个人怎么吃啊？”比如，在看书活动时为两位幼儿准备一本书。让幼儿说两人一起该怎样看，有的孩子会说：“我们小椅子靠靠近。”学习一起欣赏相互协商、共同享用。在娃娃家中，提供的玩具数量不足，幼儿之间必须学会共享玩具才能使游戏顺利进行。我们可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供分享的机会。总之，教师要根据孩子的年龄特点为幼儿提供合适他们的分享方式。让孩子进行深入思考，并鼓励孩子按照他们自己所想的方法去尝试和小朋友解决问题，让孩子获得实实在在的亲身体验，促进孩子的分享行为的发展。 (二)家长让孩子学会分享的策略、温馨和谐、以身作则在培养分享的过程中，家长的榜样示范作用也是非常重要的，家长的一言一行潜移默化地影响着幼儿的发展。如在使用一些物品时，家长要做有心人，始终以分享的形式来进行。当看到孩子正在玩玩具，家长可以幼儿意识的走过去说：“我可以和你一起玩吗？”还可以说：“愿意把你的玩具分我一半吗？”家长要随时注意自己的言行，以商量的口吻与孩子交流。有句话说的好：有什么样的爸妈，就有什么样的子女。家长在生活中的点滴小事，看似微不足道，却成了幼儿观察、模仿和学习的对象。例如：家长可以有意识的在孩子面前分享自己喜欢的东西，如：妈妈喜欢吃苹果，可以给每位家庭成员削一个。当孩子偶尔做出分享行动时，全家人一定要诚恳的接受孩子的好意，而且要谢谢孩子，让孩子体验到和大家分享的快乐。要形成孩子的分享意识，家庭成员之间应形成一种和谐、亲密和信赖的感情氛围。在一种相亲相爱的氛围中，家长要注意随时关注幼儿的情感发展和各种需要。同时注重通过方式来帮助幼儿发展与同伴之间的相互依赖、相互友爱的情感，帮助形成帮助他人的意识。、同伴交往、实践分享同伴关系有助于幼儿认知能力的发展，在同伴交往中，不同的幼儿具有不同的生活经验和认知基础，这为他们提供了互相分享、交流的机会。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”家长要针对如今独生子女较多，幼儿缺乏同伴的现实，应多为孩子提供同伴交往与合作的机会，这对于培养孩子的分享行为是十分必要的。例如：让孩子带上玩具到邻居家、朋友家里与其他小朋友一起玩耍。告诉孩子当看到喜欢的玩具时，应该这样对小朋友说：“你的玩具能让我玩玩吗？”“我们一起玩好吗？”同时也要把自己的玩具愿意给别人玩，进行互换。让孩子通过体验明白哪些交往方式是合适的。也可以邀请孩子的小伙伴到自己的家里玩，提醒幼儿拿出自己的好东西和自己喜欢的玩具与小伙伴分享。或邀请小伙伴到家里来开“生日会”，使孩子认识和感受到分享的快乐。总之，我们要多给孩子实践的机会，著名的儿童教育家陈鹤琴先生一贯主张和鼓励“凡是儿童能够做的，应当让他自己做”。通过实践让孩子在与小伙伴的玩耍中积累交往的经验，学习分享。（三）交流优化幼儿的分享行为幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”培养的孩子的分享行为需要教师与家长的共同配合，为了能让家长与教师达成共识，更好的使幼儿得到发展。我们也采取了不同的形式与家长面对面的交流，让家长及