教育实习论文.doc

辽 宁 师 范 大 学教 育 研 究 论 文（07届本科）题目：兴趣学生学习的驱动力学院：城 市 与 环 境 学 院 专业： 地 理 科 学 姓名： 金 轶 杰 指导教师： 徐 惠 民 完成日期：2006年10月24日兴趣学生学习的驱动力摘要 学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，是学习积极性很现实、很活跃的心理成分。学生学习的积极性往往以自己的学习兴趣为转移，它是产生求知欲的内驱力。著名物理学家杨振宁说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”关键词 兴趣 需要 情境 知识正文在教学实践中不难发现这样的例子，有的智商高的学生，由于缺乏学习地理的兴趣，学习成绩不佳；有的智商较低的学生，由于对学习地理知识有浓厚的兴趣，学习成绩很突出。可见，学生的学科学习兴趣和他们的学习成绩呈显著的正相关系。因此，为了在教学上取得预想的效果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须引发学生学习的内部又因学习兴趣。学习兴趣不会自发产生，需要引发和调控。如“目的引趣”“情境引趣”“设疑引趣”“以新、奇引趣” 在本次的教育实习过程中，我发现学生学习的兴趣的发生、发展与维持和以下因素有密切联系。1兴趣与需要学习兴趣总是在求知需要的基础上发生的，这种需要是社会生产与生活对学生学习的要求在学生头脑中的反映。一些专家认为，“应用”是地理学发展的方向，当然也是地理教学的方向。因此，在教学过程中，要尽力让学生对地理学科知识的实践价值和应用价值有清晰的认识，这种认识会转化为学生自己的需要所产生的学习兴趣和学习积极性。具体的途径起码有两条：第一，要上好新课伊始的绪论课，因为人的第一印象（第一次感知或第一次刺激）是最为重要的。第二，在每一章甚至每一节的教学中要抓住“人地关系”这条线索，从实践中提出问题引入新课，以知识的迁移和应用作总结。例如，“地球的运动”的教学，提出“太阳为什么东升西落往返不止呢？”“为什么有春、夏、秋、冬年复一年呢？”引入新课，最后用“我们的家乡位于哪个温度带？这对我们的生产和生活有什么影响？”来结束教学。这样就能引导学生始终处在对知识的执著追求的态势中。由认识知识的实践意义产生的主管需要而引发的学习兴趣是稳定的持久的，单纯依靠趣味性的方法，如新奇的事物、风趣的语言、美丽的图画等等，引发的兴趣是瞬间的不稳定的。2兴趣与情境学习兴趣总是在一定的情境中形成与发展的。在教学过程中，要根据地理学科特点创设良好的教学情境，如直观情境，问题情境，活动情境等。直观情境。直观的形式可以有实物直观、图像直观、模型直观等等。地理图像形象生动地反映了地理事物的空间分布、空间联想、空间结构，是最主要的直观形式。图像直观能调动学生听觉、视觉、触觉等多种器官参与感知活动。有关研究证明，在接受知识方面，单靠听觉一般只能记住15%左右，单靠视觉从图像上获得的知识一般能记住25%，二者结合又听又看，获得的知识能记住65%左右。如果加上动手进行绘图、填图等实际操作活动，学生学习的兴趣更浓，获得的知识更加精确，印象更深刻。将文字信息转化为图像信息，就需要搞好图像的设计，课文插图和自画新图的实用性、适时性、有序性都属于图像的设计，我们把它归纳为十个系列。分布知识地图化：地理分布知识比较枯燥乏味，如果充分利用地图，将看、读、指、填、画、想结合起来，学生兴趣盎然。如在“撒哈拉以南的非洲”的挂图上将剪好的黄金、金刚石、铜、石油等符号（图例）让学生贴在图上恰当位置，由学生自己评价、更正，学生会争着要贴，于是分布知识只是在“游戏”中得到了巩固。地理规律模式化：世界气温分布规律，对于学生来说是个高难度的问题，部分学生会产生“背书”或“厌学”现象。将复杂的问题简单化，画几幅模式图（图1、图2、图3），分析等温线平直分布于弯曲分布的原因，总结出等温线弯曲分布的规律，问题就迎刃而解了。还有动态知识示意化、数量知识图解画、演变知识矢向化、地理成因层次化、抽象知识具体化、综合知识板画化、对比知识表格化、零乱知识系统化等图像直观方法，不一一叙述了。图1受太阳辐射（或纬度） 图2受海陆分布的影响（海 图3受海陆分布的影响，因素的影响，等温线平直， 陆热力性质有差异），夏季内 冬季内陆等温线向低纬凸与纬线平行。（教师标出各 陆等温线向高纬凸出。（由学 出。点的温度，由学生连成线） 生在括号内填出海陆位置。）表1 等温线弯曲分布的规律影响因素比同纬度地区气温等温线弯曲状况影响因素比同纬度地区气温等温线弯曲状况夏季陆地气温（高）向（高纬）凸冬季陆地气温（低）向（低纬）凸冬季海洋气温（高）向（高纬）凸夏季海洋气温（低）向（低纬）凸暖流经过气温（高）向（高纬）凸寒流经过气温（低）向（低纬）凸地势较低气温（高）向（高纬）凸地势较高气温（低）向（低纬）凸（括号内文字由学生填写）问题情境。宋代教育家朱熹说过，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”因此，根据学科知识的逻辑联系，步步设疑，激发学生强烈的求知欲望，是教学成功之道。例如，“世界人口”这一节，是讲述“数字”与“分布”的问题，学生一看就知道，不愿在听讲，但又不能掌握实质。设问质疑，课堂就活跃起来了。教师：有谁知道目前全球人口数量吗？学生：（根据报纸、广播等提供的信息说出某年某月为止的数字）。教师：1987年7月是50亿，算算看平均每年、每月、每天全球增加多少人口？学生：计算并议论纷纷。教师：从古到今，人口数量时时刻刻都在变动，是怎样发展变化的？学生：学生计算，得出结论：由慢变快。教师：是什么因素影响人口数量的发展变化？这是一种“链条式”的问题的情境。在教学的“重点”、“难点”、“衔接”、“过渡”等“关节眼”上设疑更能起到触一发而动全身的作用。如在讲授“纬线指示东西，经县知事南北”时，提出“能建一座四面都朝南的房子吗？这座房子应该建在什么地方?”在讲“南北半球季节相反”时，提出“为什么我国赴南极考察队要选择在冬初出发？”等等。活动情境：是指开展学习竞赛、游戏，进行实验操作、观察、考察等活动。3兴趣与知识的深化兴趣总是在知识的不断深化过程中维持和巩固的。苏霍姆林斯基认为：“在事物的本质中，在它们的种种关系相互联系中，在运动和变化中，在人的思维中，在人创造的所有一切中，都含有兴趣的无穷尽的源泉。”他还认为“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”1可见，兴趣的形成和发展与知识掌握的程度有密切联系。对事物的本质、对知识的内在联系认识越深刻，兴趣就越牢固。地理要素之间相互联系、相互影响、相互制约的关系，地理事物的发展规律，地理因果关系，人类活动必须与地理环境协调发展等等，都能引人