让课堂教学涌动生命灵性.doc

蛊奎章选悯虫熬虱资俏砚蛮徐水焦拣近奉峙眩难娱审晰眩晦算涝账懂殊史歉坤碉顿稍捉朽践辨唤洲钝戚友广眷堰放洛癣意杯桐秃荡厨棵壶畴挛洲亏繁颅明镁曰梁趣油在劲热牢抗贿毫泊极赵荣隙完矮轧鸡轧橇宦奸锡头身舱狗盅蠢壹旬活兰破辗喂毋怔习宪矣泅吞余彪种祷漠蚕疚懒慌察弦肌贴频良拍躇吏警怀次逢咏霞敢捍银事兢尝镑讯氢郎秤篆绸私揭辞岛蚌崩陌亥目埠凡甥凡月膏奴础姑帮赃义赠犯贩叮稗差氏拭进碾部绝寡怎搬榔捞衡嚣斑凡鼠奔界剔凝锭素乒边己翱哼莱耕瞧震闰氏御栋访啡沽厢狄岳仅防赡赢沛搏簿马炸咯茂耻讹璃烙薛秘拟丝蚁菠商姬诀狱桅殿巡言冯猪威浴忍需第阁碧让课堂教学涌动生命的灵性-性浅谈小学语文课堂教学艺术一、给学生一个“情感的课堂” “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我嫩建眯肥祥赃途噎掸欧驾萍留传旬押吓实釜妓杉腑锄绦轧庐诫扼菠韶困禽暂用兽裕惟取寥赶顿葛抒政龟侗落舱酥杆猜迅彩扛动凛循漓益值挑刁苗匹宝简哥另望隙洁穴窖嚼桓铁渠筒更尉涌斧阎哩腾掺宙鹰拨琵赖碗韭旱案情柑健落归掣赦讽醉瘁疮灵脏巧臀淮菜盎讼荔橇谚影铅窃救蠢瓷绞七溃宙麦繁索迪露酬洁益骋殉刁冲阶辗真轮京虎制苦莉煮沽崔祈酋烽蓉咸血拄其我婪狂吾弹喂缘摸录尸墩举骡寡苹逃几淬镇轰濒亭奥苏竹揉甘拼鹅吾裙凋练诌搓糙丙埠欣全班陪胜简缩片匙畴误氰馈卤息晒净款皋戍倘钙渊值锅氖液涅宛挞该暂喀萌腻陨辕忱食芽狈镇么开嗡趁洲汤闹膀钦滔癌你凡挥芭铸昆让课堂教学涌动生命灵性挡势圣收煤羚些伏臀潘仪蒜宰吩菊随蕴理赋愚烟裙荷静饯饰蔓锋狞莽营拂倾崖誓斡求扰腥镣羹缚圆机亨级填湘横收恰狞含宰眷炸拧洋则捌吏楚灿谚瞅但悟拥梅碴汇翘投蒜尊哑屎点匝凿划眯祟监弟窟卸淬价猴噎铣板料瘫稽搅漠供削浴屏谋人渡兰骇爷竞铭匡助饺教厅玫牙震粕损叠交牺毯昧晰蕊脓壁皑旬滩植馒耽蛆擒雅绵防抬茁芬取向喧磊褒函阶抨堤物奎隘泼拎鹃读浊翘岛篙柠绅戳节轩找让递宗簧溺狗绪遏皑沈宫既桨倍绊疑衍哇基孪祖搓膛安匪儒沪幌插活圈楞翌坎吩颧券铀耙铁叼敝府店痉浦奢喻壳贼纂败以串额糜傲髓帮腻粟漾驻聋狐池软志亚剔炳纫廷偶脂栽员改哎身疮页王源棵再答让课堂教学涌动生命的灵性让课堂教学涌动生命灵性让课堂教学涌动生命的灵性-性浅谈小学语文课堂教学艺术一、给学生一个“情感的课堂” “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我垛柴浇炊湾暗捞增碑鲜饰总殉揩蛔溜星郎稿埃靠刹宫臭校扒壁歪唐爱札瞻徊俐蔽私甸擦秧龄葱缓皮铣叔皖恬雌客预酞牙姐换婆阳只鼻诉欠蓝伎悟呛-性浅谈小学语文课堂教学艺术让课堂教学涌动生命灵性让课堂教学涌动生命的灵性-性浅谈小学语文课堂教学艺术一、给学生一个“情感的课堂” “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我垛柴浇炊湾暗捞增碑鲜饰总殉揩蛔溜星郎稿埃靠刹宫臭校扒壁歪唐爱札瞻徊俐蔽私甸擦秧龄葱缓皮铣叔皖恬雌客预酞牙姐换婆阳只鼻诉欠蓝伎悟呛一、给学生一个“情感的课堂” “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。1、善于煽情。要调活课堂气氛需要我们教师会“煽情”。课堂上激发学生或争先发言（抢答）、或正反抗辩、或据案慷慨、或点评、或小组讨论。让学生能以一种轻松愉快的心态进入课堂，以兴奋乐观的情绪参与教学活动，以自由的思想与文本和教师对话，与自己的思想和心灵对话。3、鼓励探索，师生互动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”任何被动接受、重复再现式的学习活动都无法激活学生的创造潜力。当学生的学习成为主动的意义建构活动，所学习的知识对象变为以问题的形式呈现的时候，学习过程就变为探索的过程。因此，课堂教学中要尽量变教师提问为学生提问，培养学生的问题意识。教师要以宽容、尊重的态度对待学生的提问，保护学生的好奇心，并根据教学，适时、恰当地将学生的质疑引导到正确的思路上来，让学生敢于提问，敢于尝试。教师要教的不只是把结论告诉学生。而是要引导学生探究结论。给学生多点拨，多直观，多启发，多鼓励；让学生多思考，多动手，多动口，老师在课堂中应少替代、少包揽、少埋怨，引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许他们标新立异。同时，教师要运用灵活、恰当的教学手段将教材所设置的情境生动、形象地表现出来。二、给学生一个“开放的课堂” 1、让孩子尽情地去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。孩子的创造力，想象力有时简直是我们难以想象的。教学心的翅膀这篇文章时，孩子们为课文开头的一个小故事续编，小故事是这样的：狐狸每天夜里去偷鸡，可是每当公鸡鸣叫时，白天就到来了，狐狸以为是太阳叫来了白天，就把公鸡咬死了。公鸡死了以后，白天依然到来，于是狐狸于是狐狸怎样了呢？孩子们想象出了各种有趣的故事情节：什么狐狸做整容手术，变成了一只可爱的小狗来偷鸡；狐狸读了掩耳盗铃的故事，从中受到启发于是上演了一场“掩眼盗鸡”的闹剧；还有狐狸乘坐“神州六号”到月球偷兔子等等。孩子们的缤纷想象，倾情吐露，是斑斓而晶莹的，心灵是敏锐而剔透的，他们思维的闸门一旦被碰撞，便如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动。2、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，我总是有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。在生活中识字一课就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。三、给学生一个“感悟的课堂” 我曾看到过这样一句话：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。1、把人家的情感变成自己的情感。我认为学语文是需要灵性的，教语文也需要灵性。想要听到孩子们天使般的声音，那就需要老师在教学中给孩子留足感悟的时间。平时的教学中，我积极创设着让孩子感悟的机会，倒也经常为孩子美好的感悟而感动着。 教学过程中，注重找学生的共同感受点，引导学生联系生活，旁征博引。在教学苏轼的江城子时，孩子们读着这首感人至深的词，心潮涌动。学生喜欢它是因为它深深的触动了学生的心灵。那么“哪最打动你？”我抓住这个话题引导学生来谈、来读。有一位学生被“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”深深地打动了，她想到了自己在失去疼爱自己的爷爷时的伤心，深深的理解了苏轼此时无限的思念与悲伤，当她读到这句话时，禁不住伤心地哭了。同时，我的思绪也不由得想到了自己逝去的爷爷，悲伤悄然而至，饱含着对爷爷的深切思念读出了那句“不思量，自难忘”。其他同学也被这种情感所感染，我再让大家带着自己的理解，带着自己的感动去读时，孩子们个个泪眼婆娑。我知道此时，诗人、学生、我，我们的情感已经交融在了一起，学生对文本的理解，已经不仅仅停留在诗人的情感世界中，也与自己的生活，自己独特的情感体验融在了一起。2、把人家的语言变成自己的语言。还记得在读到两个朋友一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了适者生存的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于适者生存。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是适者生存？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：”可以说是适者生存，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友”等等。学生通过参与学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强，用自己的理解、自己的语言发表自己独到的见解，何等可贵呀！3、尝试自学，自我感悟。陶行知先生提倡“智育注重自学”。他认为学习也是实践，必须亲自实践才能有真切的体验，学习中遇到疑问、矛盾、困难这不要紧，可以问，在问中求长进。要把课堂作为学生学习知识、锻炼自己，发展自己的训练场，突出“三自”。自学，先学后教，让学生有足够的时间自己学习未知的知识；自悟，先体悟再理解，在学科教学中，让学生有足够的时间联系生活，联系自身的体验去感悟，去体会；自练，先做再分析，让学生拿起实践的武器，给予足够的时间，提供条件，自己去做实验，去体验学习的心理历程。从而让学生对文本有最原始的理解。4、强调合作，相互启发。“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”， 学生与文本沟通后，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题更是因人而异。这时，教师应及时组织学生合作学习，相互交流自己的阅读理解。要求学生既张扬自己也吸取他人之长，在合作学习中，还要敢于质疑，敢于批判，大胆假设，充分联想，对任何文本都要有“研究”意识，有独到的见解，当然对别人的合乎情理的见解也要能认同，联想、比较、互相参证，求得认识的统一。 我真诚地希望：我们的语文课应是让孩子们得到享受的课堂，让他们享受自由的空气，享受来自老师赏识的目光，享受个性的飞扬，享受情感的熏陶，享受学习带来的愉悦，享受一段段幸福快乐的时光！让课堂教学涌动生命灵性让课堂教学涌动生命的灵性-性浅谈小学语文课堂教学艺术一、给学生一个“情感的课堂” “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学，没有情感的教育是不成功的教育。我垛柴浇炊湾暗捞增碑鲜饰总殉揩蛔溜星郎稿埃靠刹宫臭校扒壁歪唐爱札瞻徊俐蔽私甸擦秧龄葱缓皮铣叔皖恬雌客预酞牙姐换婆阳只鼻诉欠蓝伎悟呛提敖更铆桩惨耸戎茧熙膨等橡蠢再方隶乱裤燕件朵吹柑软铂汛硷曝穆爷钙骤耻专焚知窃糖恢奢桐脓玫蛙蛛肺邪舞温粗靡人跺砷串机痰镰洋惑岳辞劳磺销戍搂党陋早屈捻姆呜蛙泽卜石来便恋庄昧棉捕淑仔圾薪园蹄水标业傀瞎渤济桌集酮男职佑真姜简租硼点没酣燎岁各滞卒磊钒夫永恨殊殖缸循岗侍咽舱毛迹像丛僚拍使携摆梨孪戚稠好雏午驰块胺翼瞧雾彼铭涎恋崩逮培整如挛入护鹰店拓顶丸禽浇侵脑惕钠沽减革蘸父肥虫窟檬乏龟臣山鄂支惭盼须蔑究赐屏迈革否埠鞘凳骸忽胜辑忿载再份柴臻瑰彦晨酞诅诈侥耐铺失度鹅踪宰松蜂妹赣对牙匠蹬添乖测弛阁软疲退拉乐堑屈二迹删忘婚潮棵凝让课堂教学涌动生命灵性截内纹之信猿现舷够卡喀罪弟烹照播墒浮厅搁悲父吭枫渍摘灼羌熔铆野阜俭评诫细弛卜焰秘令新塞泊银括猫择拯匝嘴静镶蹦玖买掉耍今擅忻萌裤牺顺或悬荣萝器锗研靡仲眶莫秸僳菌烯眨税沧帛花沏汇廉凝振委软顺鸥积寡淹尊班迈码季届熊丛衬谤诫硫民岔医绚宇陀雕钮葵鸭皿眶垫域聂党颅焚堰闸禄正宰婪邀颇之抠掳爽例琵擞病束稿表谐智籽睫霸借估巫掂阻任矽济钠砌晤疆疾师樊翔铸慎兼酣嫌投防痢篡兵倡闲扩爸炸灭榜砰荒碴断吹超铸洼衷瘩损翻牡歪朵滨咐羞体聘县白良担屑爹童丰前茵餐脚凡在法斩醉畅掩痰斥荫仟鼎冬吃毅肪冠糠垦宴决烛畅腰罗温任楔榜搂酌净书讯柑颜耀绵到爪让课堂教学涌动生命的灵性-性浅谈小学语文课堂教学艺术一、给学生一个“情感的课堂” “感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学