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2007年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试现代教育测量与评价学 一、单项选择题1测量必须具备三个基本条件，以下哪一项不是 ( C ) A量具B单位C标准D参照点2测量与评价的指导思想是为了 ( B ) A选拔适合精英教育的学生B创造适合学生发展的教育环境C对教育对象进行价值判断D对学生进行分等级排名次3国际教师教育发展的必然趋势是 ( B ) A师范教育B教师专业化C终身教育D继续教育4对经常表现出学习困难的学生，多半在形成性测量与评价之后实施的是 ( B ) A终结性测量与评价B诊断性测量与评价C常模参照测量与评价D标准参照测量与评价5 以下哪一项不是信度估计的方法 ( D ) A重侧信度B复本信度C同质性信度D标准信度6整个测验的难度系数在多少时，可使测验对被试有较大的鉴别力 ( B ) A0.3B0.5C0.7D0.97将抽象的概念用于特定的和具体的情境是认知领域目标的哪个类别 ( C ) A知识B领会C运用D评价8年龄常模是属于 ( A ) A发展常模B组内常模C百分等级常模D标准分数常模9 以下哪一项不属于标准参考测验分数解释的范围 ( C ) A正确百分数B掌握分数C百分等级分数D内容等级分数10重视用多元的方法对学生的课业发展进行评估，重视过程与结果的评估方法是 ( B ) A表征性考评机制B实质性考评机制C掌握性考评机制D发展性考评机制11测量学生一般的学习能力和潜能，即是否具备较好的学习和研究的潜在能力的测验称为 ( A ) A学习能力倾向测验B职业能力倾向测验C创造能力倾向测验D多元治理倾向测验12养成性品德测评法又称为 ( B ) A品德情境测评法BOSL品德测评法CFRC品德测评法D积分测评法13以作品、表演、展示、操作等方式真实地表现学生学习的成果与过程的测验是 ( C ) A课程目标参照法B专题内容领域参照法C表现性测验评价法D评定量表测评法14以下哪一项不属于作品分析评价法 ( A ) A拼图法B作图法C完成法D课堂作业观察评估法15多元智力理论是由谁提出来的 ( A ) A加德纳B斯滕伯格C卡特尔D吉尔福特16品德语言描述模拟测评和品德图像模拟测评是属于 ( C ) A操行平语法B操行加减评分法C品德情境模拟测评D品德现场情境测评17一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 ( B ) A记忆B观察C思维D想象18情感领域教育目标的最低阶段是 ( B ) A价值评价B接受C反应D价值复合体形成的性格化19填空题的空白处所填写的应该是 ( A ) A关键的词语B识记的内容C再认的内容D想象的词语20由测验专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验称为 ( A ) A标准化测验B非标准化测验C成就测验D能力倾向测验二、填空题(本大题共20小题每空1分。共20分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21心理学家史蒂文斯根据测量的精确程度，把量表从低级到高级分成称名量表、顺序量表、(等距量表)和比率量表。22教育测量是一种以量化为主要特征的（事实判断）。23人们把“凡存在的东西必有其数量，凡有数量的东西都可以测量”这两句话看成是构成测量和量化评价的（公理）。24教育测量与评价在形势教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在：教师资格的评定；（教师教学艺术水平的评定）；教师管理水平的测定；教师的个性评定。25题目区分度就是题目区别（被试水平能力）。26测验题目基本上分选择型和（供答型）。27常见的简答题有简释题、直接问答题、列举题和（扼要说明题）。28我国在具体学科研究中，把教育目标定位识记、了解、简单应用、综合应用、（创见）五个层面。29测验的常模可以分为（发展常模）和组内常模两类。30标准一词的含义，从定量的方面看，需要确定一个（切断点）作为分类决策的依据。31汉布莱顿模式把内容领域范围分成四个部分：说明、（实施指导与题目样本）、内容范围、答案范围。32用于班机学生评价的档案袋基本上可以分为成果型档案袋、过程型档案袋、（评价型档案袋）三类。33所谓发展性评价观，在本职上是秉承一种以人为本，以学生为中心，以（师生之间互动建构）为基础，以促进学生全面发展为根本宗旨的现代教育评价理念及方法体系。34多元智力评估指标及方法有学生行为日记，智力技巧游戏，智力焦点和（复杂问题的解决发明）。35人格测量与评价的方法有（自陈量表法）和投射测验法。36“四项意识说”是从社会实践活动的范围和顺序上来考查人的思想品德，是由政治观、世界观、人生观、（价值观）四个意识因素构成。37品德测评的主要功能有描述评定、发展差异、反馈、教育、（预测）。38学生身体领域的发展可以包括身体发育水平、身体素质、身体形态、（身体健康状态）等。39本次课改的重点之一，就是让学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究和合作的学习方式，逐步改变教师中心、课堂中心、学生中心的局面，促进学生（创新意识和实践能力）的发展。40知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆（认知）目标的分类。三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)41信度：测量结果的可信度，或测量结果的稳定性程度。42掌握测验：建立一组教学和行为目标的测验，主要用于判断学生是否掌握某组给定的教育目标。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）43简述教育评价包含的共同的要点。答：强调以教育目标为标准的价值判断过程。强调用多种方法系统收集资料和信息。教育评价的内容既可以是教育计划，也可以是课程；既可以是学生的学习结果，也可以是某种教育现象、教学活动、教育目的或教育程序。强调为学生发展和教育决策服务。44教育评价指标与目标的关系。答：评价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计师分解出来，能够反映评价对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值判断的依据。指标与目标是密切相关的，目标是指标的根据或基础，指标是目标的具体化和操作化，是操作化了的目标。目标反映全貌，指标反映局部。前者总是带有某种程度的原则性、抽象性，后者则是具有较高的具体性、针对性。从稳定性来看，目标比较稳定，不轻易变动，而指标就可以在反映目标的前提下，根据各个时期工作的侧重点不同作适当的变动。45简述测验内容领域规范的四个目的。答：其一，为试题编写人员准备试题时提供内容或技术上的指导；其二，向内容方面或测量方面的专家提供每种能力所包括的内容或行为的清晰描述。以便他们评定这些题目是否能够有效地测量出规定的能力或目标；其三，帮助解释被试个体的能力水平；其四，向用户提供能力广度和范围的明确规定。46何谓课程目标参照?答：课程目标并不是各个内容领域的简单叠加，它是各个内容领域所涵盖的行为目标或素质目标的有机结合、相互促进、功能放大以及从量变到质变的结果。因此，相对于上述的专题内容领域，课程目标更具有广泛性和弥漫性。当课业发展评价需要参照课程目标时，我们不能只局限于零碎的简单的基本知识与技能，还要关注知识的整合与综合应用；不仅关心理论知识，还要关注学生在能力、情感、思维品质等方面的发展。但对于这些不同方面的评估，其采用的方法也是不一样的。47体育认知领域发展目标。答：体育认知领域发张目标，是通过体育课程及体育活动促进学生对体育与健康的认知能力的发展。学生体育认知领域发展包括体育运动或体育活动，身体及健康，安全与急救，体育发展历史，体育与社会发展，体育与人类发展，体育与文化发展等领域的专题，学生体育认知领域发展的评价方法可以采用观察评定、作业、书面检测、口头测验和研究报告等方式。五、论述题（本大题2小题，第48题10分，第49题14分，共24分）48请论述您对发展性教师评价的理解。答：发展性的教师评价是一种面向未来的教师专业发展评价。它要求激发被评价对象的内在动机，以形成性评价为主，注重评价结论的分析性。采用主评与被评的合作方式，让教师了解学校对他的期望。自定发展目标，并由学校认定，整个评价过程是双方不断探讨评价信息的方法，探讨学校在哪些方面限制了他的发展，影响了评价对象的参与、主评不断协调被评与学校的之间的争议，不断为评价对象创造条件，一步步落实自定的发展目标。这种评价教师有安全感，愿意参加，评价透明度高，教师对自己的专业发展有自主权，因而，受到教师的欢迎。49请论述国外课业考评的主要经验及其对我们今天的课程改革的启示。答：趋势与经验之一：减少考试次数，强化课程作业，把经常性的形成性评价同若干关键年龄段所举行的校外统一考试相结合，以便在较宽松、自主的教育环境下全面落实教育目标。趋势与经验之二：无论是考试制度向来比较严格的国家，还是考试制度一贯比较宽松的国家，在中小学教育过程中，对于考试这根“弦”的拨弄，基本上呈现出小学阶段较宽松，初中阶段次之，高中阶段相对绷紧的趋势。趋势与经验之三：课业考评方法多元化，教学与评价整合化，尤其是表现性测验和实践技能教学考试受到高度重视与广泛采用。趋势与经验之四：学习成绩和学生素质发展的评价大量使用观察表现的等级评定量表、学生参与评价、记录成就与成长的多功能的学习成绩报告单得到普遍重视。基础教育以促进学生发展为目的，而学生的发展包括文化知识、技能、思维、身体、心理、思想道德、观念态度、社会适应和公民素质等多方面。因此，课业考评发展趋势是不仅采用适当的掌握知识测验、形成性测验和终结性测验来检验评估学生在认知领域方面的进步，而且顾及教育目标的广泛性、整体性和丰富性，全面评估学生在情感领域和动作技能等方面的发展进步。2006年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试一、单项选择题1五分制是一种 【 B 】 A称名量表 B顺序量表 C等距量表 D比率量表2我国教师进入转型期，国际教师专业发展的必然趋势是 【 B 】 A师范教育 B教师教育 C终身教育 D继续教育3由测验专家严格按照测验程序而编成的一种测验称为 【 A 】 A标准化测验 B非标准化测验 C成就测验 D能力倾向测验4在编制配合题时，相对于选项而言，每一试题的配对数目不超过 【 C 】 A5个 B7个 C10个 D12、个5当原始分数比平均数高时，其相应的标准分数为 【 A 】 A正值 B负值 C0 D16建立在一套完善的题目汇编或内容领域规范汇编基础上的用于检查被试素质及发展水 平的测验，我们称之为 【 A 】 A领域参照测验 B目标参照测验 C掌握测验 D标准参照测验7采用多元的方法对学生的课业发展进行评估重视过程与结果的评估方法是【 B 】 A表征性考评机制 B实质性考评机制 C掌握性考评机制 D发展性考评机制8一种有目的、有计划、持久的知觉活动我们称之为 【B 】 A记忆 B观察 C思维 D想象9采用内省报告、观察评判为基本方式，以语言文字转达评定结果的方法称为【 A 】 A操行评语法 B操行加减评分法 C考试考核测评法 D积分测评法10教育评价是以教育目标为标准的 【 B 】 A事实半口断 B价值判断 C过程判断 D数据判断11物理量的测量大多是直接性的，丽教育测量内容主要是关于人的种种非物质属性，只能 通过人对来自外界的刺激作出的测量。 【 A 】 A间接性、推断性 B模糊性、不确定性 C间接性、多样性 D多样性、抽象性12我国的考试制度的建立是在 【 B 】 A西周 B两汉时期 C魏晋南北朝 D隋朝13对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，我们称之为 【 B 】 A形成性测量与评价 B诊断性测量与评价 C终结性测量与评价 D潜力参照测量与评价14表示每项评价指标在指标体系中所古的重要性程度，并赋予相应的值，这个数值叫 【 B 】 A评价指标 B评价权重 C评价标准 D评价目标15以下哪项不是美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出的成功智力理论所包括的内容【 C 】 A分析性 B创造性 C操作性 D实践性16以下哪一项不是人格评价的内容 【 D 】 A气质 B性格 C适应性 D交际17课堂作业观察评估法是属于 【 B 】 A思维分析评价法 B作品分析评价法 C心理分析评价法 D想象分析评价法18假如某学生在期中语文统考中卷面分数为75分，又知该学生所在年级中有80的学生成绩低于75分，我们可以表达该生的 【 C 】 A标准分为80 B原始分为80 C百分等级为80 D常模分为8019教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果档案， 以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是 【 A 】 A档案袋评价 B动态评价 C轶事记录评价 D同伴评价得分评卷人复查人二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)请在每小题得空格总填上正确答案。错填、不填均无分。20测量的三个基本要索是测量的量具、测量的单位和测量的(参照点)。21测量与评价的指导思想是为了（创造适合学生发展）的教育环境。22评分者信度指的是多个评分者给同一批人的答卷进行评分的（一致性程度）。23知识、领会、应用、分析、综合、评价是布卢姆（认知）目标的分类。24评价标准是由强度和频率、标号、（标度）三个要素构成。25发展常模可以分为年级常模和（年龄常模）两类。26标准参照测验的定量标准是（合格分数线）。27同伴评定的两种常见方法是人物推定法和（社会关系评价法）。28托兰斯创造思维测验分为甲、乙两式，甲为图形思维创造测验，乙为（语文创造思维测验）。29人格心理测量与评价的方法有自陈量表法和（投射测验法）。30道德心理学家的研究表明，道德的形成与发展有一个他律到自律，再由（自律到自由） 的过程。31学生身体领域发展目标，本质上是学生的身体发育和（增强体质）。32建立评价学生全面发展的指标体系主要包括学科学习目标和（一般发展目标）。33斯塔费尔比姆认为，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了（改进）。34填空题的空白处所填写的应该是（关键词语）。35等距量表的零点是（相对的）。36教育测量与评价在行使行政教育管理的功能中，对教师的管理具体体现在教师资格评 定，教师教学艺术水平的界定，教师管理水平的界定和教师（个性评定）的界定。37效标关联效度可分为同时效度和（预测效度）。38基于测验题目的双基度指标下的经验评判法，题目的双基度可在（0-1）之间取 值。39题目区分度就是题目区别（被试水平能力）。三、名词解释题40效度：一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度。41课程目标参照：课程目标是各个内容领域所涵盖的行为目标或素质目标的有机结合，相互促动，功能放大以及从量变到质变的结果。四、简答题43一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用是什么?答：一份高质量的测验蓝图所具有的两个最基本的作用：其一，保证测验试题时所测量的教学内容的代表性样本，且能反映出各部分内容之间的相对重要性，以便测验内容取样恰当，提高测验的效度；其二，规划代表不同的知识内容和学习水平的各类测验目标的比例分配，在保证测验效度的同时，保证测验的难度合理。45操行评语法的优点与建议。答：操行评语法的优点是评价者根据平时的观察了解，对照一定标准，对学生思想思想品德行为作出的评判，其结果有一定规范性和针对性，它能使学生看到自己的成绩与不足。当然，这种方法由于较多地从经验与印象出发，评价结果的主观性、随意性明显。建议：评价人员必须深入透彻地了解每一位学生，应把学生放到时代背景之下去评价，这样才符合现代教育的要求。要用发展的目光看待每一位学生，教师要把握好主观的感情色彩，评语不仅是学生的评价，而且要使学生从中有所感悟，明确缺点的同时，还要让他知道为什么这样做。评语的语言要有文学性、艺术让人耳目一新。闪光的地方要让人一目了然。实行评语反馈。若有条件的话，可组织教师研究与建立操作评语楼案库。46中小学评价与考试制度改革文件的主要精神是什么?答：中小学评价与考试制度改革文件指出：评价与考试改革必须体现新的教育评价观念，要注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，提倡尊重与爱护，关心个体的处境与需要；评价应突出发展变化过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动地态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。得分评卷人复查人五、论述题(本大题共2小题，第47小题11分，第48小题14分，共30分)47如何理解教育改革呼唤教育测量与评价更加科学化?答：教育目标的多样性，必然要求教育测量与评价方法、手段的多样化和科学化。中共中央、国务院1999年多处讲到考试、评估、评价的改革问题。建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。鼓励社会各界、家长和学生以适当的方式参与对学校工作的评价。由于基础教育在整个教育结构和提高国民素质中具有特殊作用，因此，基础教育课程及其考试评价改革尤为紧迫。国家教育部于2001年6月7日颁布了基础教育课程改革纲要（试行），提出了课程改革的总目标和具体目标。其具体目标用“六个改变”加以表述。其中第五个“改革”指的是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”此外，该基础教育课程改革纲要（试行）的第14条指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发展评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高水平。建立促进课程不断发展的评价体系，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”还提出“要继续改革和完善考试制度”，“考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。”“考试命题要依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象”，“教师应对每个学生的考试情况作出具体的分析指导”等一系列要求。48结合教学实际，论述新课程评价改革的重点。答：（1）建立评价学生全面发展的指标体系。不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标。一般性发展目标是融合在学科学习目标中实现的。（2）重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段，即关注过程性评价，及时发现学生学习发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。（3）考试只是学生评价的一种方式，要将考试和其它评价的方法如开放性的质性评价方法有机结合起来，全面描述学生发展状况。改革纸笔测验是考试唯一手段，应根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法，加强对学生能力和素质的考察；改变过分注重分数，简单地以考试结果对学生进行分类的做法，应对考试结果作出分析，说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进学生发展，减轻学生压力。回答能联系实际。2008年4月高等教育自学考试福建省统一命题考试现代教育测量与评价学 试卷课程代码 6231一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1. 衡量人物或事物的价值，称为 【 B 】 A. 测量 B. 评价 C. 考试 D. 测验2将被试实际水平与其自身潜在水平(潜力)相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为 目的的评价，称为 【 C 】 A常模参照测量与评价 B. 标准参照测量与评价 C潜力参照测量与评价 D. 标示参照测量与评价3主观性试题主要用来测量 【 A 】 A较高层次的学习目标 B知识的记忆 C. 知识的理解 D. 知识的应用4. 不同年级的学生在某种测验上正常的一般的表现水平，称为 【 D 】A. 发展常模 B. 组内常模 C. 年龄常模 D. 年级常模5题目的双基度越大说明题目的教学双基性要求越强，题目内容对学生越是 【 A 】 A. 重要 B. 不重要 C. 要求弱 D. 有挑战6. 有代表性的学生团体在通常的教育环境下实际所达到的成绩水平，称为 【 C 】 A学业常模 B课业常模 C. 教育常模 D. 教学常模7课堂作业观察评估法是属于 【 B 】 A思维分析评价法 B作品分析评价法 D. 心理分析评价法 D想象分析评价法8用来对事物或人的心理现象进行分类，属于最低水平的量表是 【 A 】 A称名量表 B顺序量表 C等距量表 D. 比率量表9教育测量是一种以量化为主要特征的 【 C 】 A法则 B程序 C事实判断 D. 价值判断1O我国考试制度的正式建立是 【 B 】 A西周 B两汉时期 C唐代 D魏晋南北朝11要求被试接通常的习惯方式作出反应的测量与评价，称为 【 B 】 A最佳行为测量与评价 B典型行为测量与评价 C潜力参照测量与评价 D能力倾向性测量与评价12用同一测量工具反复测量同一种特质对象，多次测量结果间的一致性程度是 【 A 】 A信度 B效度 C区分度 D. 难度13衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，称为 【 D 】 A评价目标 B评价指标 C评价权重 D. 评价标准14主观性试题比较适合于测量什么样的教学目标层次 【 D 】 A知识的掌握 B理解应用 C分析 D. 综合评价15当原始分数比平均数低时，其相应的标准分数为 【 B 】 A正值 B负值 C. 0 D. 116，标准参照测验的定量标准是 【 C 】 A测验内容 B领域规范 C合格分数线 D. 掌握分数17以下哪一项不是绝对评价等级制常见的方法 【 D 】 A教师综合评价法 B测量结果转换法 C核心内容参照法 D五分等级制法18桑代克认为智力有三个维度，以下哪一项不是 【 C 】 A. 层次(高度) B距离(广度) C纵贯(深度) D. 敏捷(速度) 19在人格测验中的问卷测验法又称为 【 A 】 A自陈量表法 B投射测验法 C情境测验法 D. 评定量表法20知识行为测评法又称为 【 C 】 A操行评语法 B操行加减评分法 C考试考核测评法 D积分测评法二、填空题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。21测量的三个基本要素是测量的量具、测量的（单位）和测量的参照点。22在开展教育评价的国际交流与合作过程中，最有影响的要数（国际教育评估协会）。23. 按测量与评价被试行为表现的性质分类，可以分为最佳行为测量与评价和（典型行为评价）。24. 信度的估计方法有重测信度、复本信度和（同质性信度）。25. 测验题目基本上分为两大类：选择型和（供答型）。26. 布卢姆认知领域的最高层次是（评价）。27. 初拟评价指标的方法主要有头脑风暴法、因素分析法、理论推演法和 （典型研究法） 。28. 标准一词的含义，从定性方面讲是指测试的（内容或行为）。29. 高中毕业会考是一种以标准参照测验为主要特征的（水平考试）。30同伴评定的常用的两种方法是人物推定法和 （社会关系评价法）。31. 相对评价等级制常用的两种方法是五分等级制和（十分等级制）。32. 美国经济学家D艾米顿为创新活动构造出三种商数，其一是创造商；其二是品质商；其三是（创新商）。33. 人格的基本内容有气质、性格和 （适应性）。34. “三维结构说”是从系统论来理解思想品德结构，认为思想品德完整的心理结构包括心 理形式维、心理内容维和（心理能力维）。35. 思想品德的形成要完成两个转化一是社会思想道德；二是内化为受教育者（思想观点、道德信念）。36. 学生体能发展的主要内容包括：力量、速度、耐力、灵敏和（柔韧）。37促进发展的评价体系更关注（学生、教师和学校发展的过程）。38. 想象能力的测量与评价方法有（作品分析评价法）和心理测验评价法。39. 标准参照测验主要关心的问题是获得严格而精确的领域规范和（行为规范）。42. 对学生的课程学业所取得的发展进步进行考核评价称为（课业考评）。三、名词解释题(本大题共2小题，每小题3分，共6分)41指标权重：在教育评价表中，不同的评价指标，在判断评价对象达到预定目标的过程中，所取得的作用是不同的，为了使每项指标发挥应有的作用，必须赋予不同的评价指标以不同的权重，它表示每项评价指标在指标系中所站的重要程度。42动态评价法：有两层含义，其一，是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能；其二，是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)43简述教育测量的特点。答：间接性和推断性；测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性；量表具有多样性，结果具有相对抽象性。44. 简述教育目标和测验目标的联系。答：教育目标是人类社会根据自身的需要确定的教育活动的标准、方向和要求，也就是人们在教育活动之前，预先设想和确定的关于教育活动最终期望达到的结果。当教育目标用于教育测量与评价时，教育目标就是化为测验目标和评价目标。教育目标是教、血、督、考的共同依据。45简述档案袋评价法的优势。答：能兼顾学习的历程与成果，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标，可以评估学生认知和反思能力，可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果，可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣，可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观，可以增进师生互动，同学沟通、合作精神等。46简述学生思想品德测评应满足的三个充分条件。答：一是测评对象的客观存在，并被认知或掌握；二是测评对象质与量有大小、强弱和多少的程度差异；三是这种差异可以通过比较进行调查和报告。品德有些内涵不能直接测量，但间接测量也具有一定的可靠性、有效性。47简述体育与健康课程标准中关于学习评价的要求。答：学习成绩评定内容涉及：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。学习成绩评定标准，可采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行。成绩评定方法，可因年级、学习领域不同有所差异。学习成绩评定形式可以有教师评定、学生自评、组内相互评定，最后依据学生学习目标达成度、行为表现和进步幅度对学习内容作出综合评定。五、论述题（本大题共2小题，第48题10分，第49题14分，共24分)48论述多元智能评估的理念。答：多元智能理论认为，传统标准化测验只代表脱离现实情境的不完全信息，只来自于学生在某天的某个测验上的一次表现，这无法对学生的多元智力给予完善的描述。要真正评估学生的多元智力，只能根据“智力公平”的原则，让每一个测验本身所测量的智力所持有的“语言”和符号来呈现，而不是通过纸笔测验以简短问答选择题的形式来进行。多元智能理论认为评估和测验时，应该要长期观察学生在各种活动和学习实务方面的参与情形，采用表现为基础的直接评量方式，广泛运用各种各样的测试工具，以求对学生