五年级上语文教学反思嫦娥奔月苏教版.doc

“烘云托月”读人物 品味英雄人性美嫦娥奔月教学反思 我以研读课文中的人物来展开教学，文中有三个主要人物：后羿、嫦娥和逢蒙。我让学生自由选择想研究的一个人物，到文中去找出相应的内容，组成小组合作探究人物，然后再分小组交流汇报。学生分别研读了三个人物，从中读出了后羿是个神勇无比、为民造福的大英雄，同时也是个有情有意的好丈夫。这颇令我兴奋，因为学生读出了这个大英雄的人性美、人情美，在孩子的眼中他不像一个神，更像是一个富有人情味的平常人。但学生对嫦娥的解读却只是停留在美丽善良、机智勇敢的层面，且对于嫦娥为了不让坏人危害百姓，甘愿自我牺牲的这种精神，学生却将她概念化、脸谱化，没有真正被神话中的女主人公深深打动，这一直令我很遗憾。今年又教这一课了，我一直苦苦思索着，如何带领孩子们走进人物心灵，第一次的问题出在哪里了?反复解读教材后，我初步决定仍以研读人物形象来组织课堂教学，可如何才能避免上次的遗憾，我决心找到结症所在。在读读想想的过程中，我忽然悟到，第一次教学研读人物时，我只是引导学生独立探究人物形象，当时三个人物各自为阵，没有在三个人物之间建立起联系，也没有突出主次，只是为探究人物形象而去探究。在再读教材的过程中，我逐渐发现其实真正的主要人物是嫦娥，写逢蒙是为了从反面衬托嫦娥，而写后羿也是为了从另一个侧面陪衬嫦娥，这样三个人物分清了主次，也建立了内在联系。于是，第二次研读人物的方案就有了，我称之为“烘云托月”式研读人物。第二次教学时，我还是先从探讨后羿这个人物形象人手，不过在教学时，我更加突出了后羿的人性化，他爱嫦娥，对妻子情深意重，强化他们夫妻相亲相爱是为了给下文蓄势。正因为他们夫妻恩爱无比，所以嫦娥也不愿离开后羿，可是为了不让坏人得逞，不让坏人去害更多的人，她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，忍痛割爱，牺牲自己幸福和美的小家庭去解救百姓。这样嫦娥的善良、甘于牺牲自我的精神便不再公式化、脸谱化了。因为有了后羿情感的陪衬，他们的夫妻之情已成为嫦娥奔月的矛盾冲突点，也是牵绊嫦娥的一个情结。这份人类纯真的感情学生是能够体验并察觉到的，学生的心更能被这份真情所牵动，所打动。这样嫦娥的美好形象便不再遥远而陌生，学生能真真切切地感受到，化抽象概念为具体形象。对于逢蒙这个人物，不再单独研读他，而是将他置于“抢仙药”这个故事情节中，作为一个事件，从反面衬托嫦娥。有了这种设想，便有了下面的课堂对话：一、感受英雄的人性美师：找出文中描写后羿的内容，大声读读，你觉得他给你留下了怎样的印象?生：后羿力大无比，非常神勇，我是从“后羿登上昆仑山顶，运足气力，拉满神弓”这一连串的射日动作中读出的。生：后羿是个为民着想的英雄，得到了老百姓的敬重。师：是啊，后羿是个大英雄，你还读出了什么呢?生：后羿很爱妻子嫦娥，他对妻子有情有意，西王母送给他一丸仙药，人吃了这种药，不但能长生不老，还可以升天成仙，可后羿不愿意离开嫦娥，便将仙药藏在百宝匣里。师：长生不老，升天成仙，是多少人梦寐以求的大好事，可后羿并不在乎，他只在乎嫦娥，他们夫妻的感情多深啊!生：后羿回来不见了嫦娥，就焦急地冲出门外，不顾一切地朝着月亮追去，从这些句子中我感受到他们就像我们的父母一样相亲相爱地生活着。生：我发现后羿更像是人间的普通人，他不但是射神，更是一个好丈夫，有平常人的真情，原来大英雄并不是一副面孔。师：同学们真了不起，读出了后羿作为英雄刚毅神勇的阳刚之美，也读出了他作为一个平常人的柔情之美。二、烘云托月读嫦娥师：(过渡)这么值得后羿深爱的嫦娥到底是个怎样的女子呢?来读读课文吧!生：嫦娥是个美丽善良的女子，我从“她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她”这句中读出来的。师：“接济”是什么意思?生：就是给别人钱财或物品。师：她还给你留下了怎样的印象?生：嫦娥还是个机智勇敢的女子，我是从逢蒙抢仙药没有得逞看出来的。师：那就让我们一起来细细研读“抢仙药”事件吧!学生认真读课文第五自然段。师：嫦娥面对的是个怎样的敌手?生：逢蒙这个人奸诈贪婪，他拜后羿学习武艺是假，其实另有企图。生：他假装生病留下来，看来他早有预谋，真是诡计多端。生：他不仅狡猾，还很凶狠，你看“他手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。”师：从“迫不及待”这个词中，你看出了什么?生：他恨不得马上得到仙药。生：他想仙药都想疯了，眼里只有仙药了。师：一个“闯”字又让你看到了什么?生：我觉得他像是一个强盗。生：我仿佛看到他手提宝剑，恶狠狠地推开嫦娥家的大门，像野兽一样。师：逢蒙会如何逼嫦娥呢?生：他会气势汹汹地嚷嚷：“快把仙药交出来，不然可别怪我不客气。”生：他会把宝剑架在嫦娥脖子上，威胁她：“快老老实实地交出仙药，不然我一刀杀了你。”生：他会抽出宝剑，朝着桌子的一角猛砍下去，指着砍掉的桌角，恶狠狠地对嫦娥说：“把仙药乖乖交出来，不然这张桌子就是你的下场，嘿嘿!”生：他会威胁嫦娥：“我早就知道后羿不在家，你别指望他来救你，你一个弱女子，是斗不过我的，快交出仙药，饶你不死。”师：你们再现了逢蒙威逼嫦娥的场面，既然如此，那嫦娥就把仙药给他吧!生：(齐说)不行，不行!师：为什么?嫦娥当时是怎么想的?生：(齐读)“嫦娥心里想，让这样的人吃了长生不老药，不是要害更多的人吗?”师：可是眼见逢蒙就要搜到fIIJ药了，嫦娥只能一口吞下仙药，她真的想吞了仙药成仙吗?生：不，她是无奈之举，因为她舍不得丈夫后羿啊!师：那就别吞呗!生：那更不行。因为嫦娥不能让逢蒙这个坏蛋得到仙药，否则他会去害更多的人，老百姓就没好日子过了。生：为了不让坏人残害大伙儿，嫦娥只能离开后羿。师：是啊，嫦娥为了不让坏人的阴谋得逞，为了不让坏人去危害百姓，她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，抛下深爱她的后羿，牺牲自己幸福的家庭，让更多的人有自己幸福的生活。师：听老师读第六自然段，你们边听边看书上的这幅嫦娥奔月图。教师伴乐深情地朗读第六自然段。师：听完之后，你想说什么?生：我觉得老师读得很慢，大概是为了表现嫦娥不愿离开人间，舍不得后羿和大伙的心情!师：是啊，她舍不得这个美好的人间，看来你已走进了嫦娥的内心了。生：嫦娥内心很痛苦，她一边飞向天空，一边还恋恋不舍地回头张望，想多看几眼人间，想看到后羿，因为以后他们再也见不到了。生：嫦娥啊，我觉得你真傻，傻得只想到别人的幸福，却不顾自己的痛苦。师：她傻得让人感动，傻得让人心生敬意。生：我觉得嫦娥有点无情。师：为什么这样说?生：因为她对自己无情，对老百姓有情。师：说得真好，她的无情是对自己，她的有情是对老百姓，无情方显有真情啊!生：嫦娥，你真是太善良了，善良到只想到别人，只想到别人的幸福，却置自己的幸福于不顾。师：这才是真正的善良，真正的大爱啊!生：我还觉得这一段文字写得特别美。师：景美，人更美。生：我现在知道了月亮为什么这么美，是因为有了嫦娥。师：当我们再看这轮明月的时候，我们看到的不只是月亮，还看到了什么?生：还看到嫦娥和后羿的美好感情。生：看到嫦娥智斗逢蒙。生：看到嫦娥的善良。师：乡亲们知道真相后，非常想念好心的嫦娥，他们在院子里摆上嫦娥爱吃的食品，望着天上的那轮明月，会默默地对嫦娥说些什么呢?生：嫦娥姑娘，你在月宫生活得好吗?我们都很想念你，后羿更是想你，我们觉得你并没有离开我们。生：嫦娥，这是你平日爱吃的月饼，我亲手做的，都是为了我们，才害得你一个人孤零零地呆在月亮上，我们会天天晚上来看你，陪你说说话，你就不寂寞了。生：嫦娥啊，你对我们的恩情，我们永世不忘，我们一家团圆，你和后羿何时才能团聚啊!要不，我们去求求西王母，也让你们像牛郎织女一样，鹊桥相会。师：嫦娥和后羿虽不能团圆，但天下许许多多的家庭却能够团圆。他们的分离是为了所有人的团聚，“但愿人长久，千里共婵娟”!反思这是一篇神话，对于教学神话，首先要把神话中的神从神坛上请下来，还神于人，赋予它人性、人情。其次不要孤立地研读人物，要将人物置于人物关系冲突中。第二次教学的成功之处在于：1烘云托月，多方陪衬。同样是研读人物，这次突出了主次，嫦娥真的成了月亮，后羿和逢蒙成了星星和云彩。课始就凸显了后羿的人性美、人情味，为嫦娥奔月作了侧面陪衬。接着逢蒙的奸诈、贪婪、凶狠也从反面衬托了嫦娥，这样嫦娥就不再是一个单独的人物，她在众人物中愈发显得光彩照人。2矛盾激化，方显本色。研读中两次将嫦娥置身于矛盾冲突中。首先是置身于“抢仙药”事件中，在具体可感的情境中，在与逢蒙斗智斗勇的过程中，特别是在敌强我弱的情况下，更显巾帼本色，学生逐渐被人物形象所牵引，在牵引中逐步被人物所感动。其次是将嫦娥置身于感情矛盾冲突中，一方面是她与后羿的夫妻恩爱之情，令她难以割舍；另一方面是老百姓今后的幸福生活，令她牵肠挂肚，解决矛盾的办法那就是奔月，为了大家，不得不忍痛割爱，舍弃小