针对问题增添措施 扎实教学提高质量.doc

针对问题增添措施 扎实教学提高质量-五年级语文期末检测质量分析 星火中心小学 边莉本学期已经结束，为了全面准确的估价五年级语文教学的得与失，科学务实的分析语文教学中存在的各种问题及产生问题的根源，有针对性地提出改进教学工作的具体措施，现就本次考试质量做如下分析。一、 试题特点：1、本次试题结构合理，信度和效度较高，由基础知识、阅读理解和作文三大部分组成。分值比为60：15：25,试题紧扣教材突出”双基”,适当拓展,注重智能,权重适度,难易适中,基本摒弃了繁、难、偏、怪的弊端，有利于考查学生的语文综合能力，有效地反映本学期语文教学的真实情况。2、本次试题重难点把握准确，知识点考察全面，试题紧扣本册教材的重难点。主要考察了选择正确的读音、写词语、查字典、找出错别字并改正、反义词、关联词语填空、课文精彩片段回顾与填空、句式更换、说明方法等知识点，特别注重了课本上易混淆知识的辨析，重点知识的运用，阅读与作文能力的考察。试题知识点密集，覆盖面大，因此能从不同方面检查学生对重、难点知识的掌握和运用情况，同时比较准确的反映语文教学中的得与失。3、本次题型新颖多变，考查方式灵活多样，不论是基础知识试题，还是能力测试题，试题命制的观点新、方法活，充分体现了语文学科的性质和特点，既考查了学生对知识巩固掌握和灵活运用的熟练程度，又考查了学生良好学习习惯的养成情况及逻辑思维能力。4、试题难易适中，面向全体学生，改变了过去重知识轻运用底做法，注重了学生能力的考查，较好体现了新课改对语文教学提出的新要求。二、 考试情况分析：本次考试，五年级参考243人，及格240人，及格率98.8 %，优秀172人，优秀率70.8 %，人均分81.5。下面以中小五（1）班为抽样做具体分析： 在本次考试中，学生对源于课本的试题作答轻松自如，失分较少，得分均在80%以上，但在选择关联词语、写反义词、查字典等积累词语、辨析词语等知识点的考查上，学生失分不少，得分在64% 到69%之间，这说明学生理解和运用知识的能力有待提高，同时字词教学的方法急待改进。阅读（二）的得分率在诸多试题中最低，这表明学生认真阅读，积累思考，尽力作答的良好习惯还未养成，最基本的阅读方法还未掌握，同时体现出学生自主阅读能力不强。因此加强阅读知道与训练，提高学生的阅读能力仍是语文教学中的重中之重。学生的作文得分率为77%，说明绝大多数学生写作能力属中下水平，其中6070之间，学生写作方面存在问题较多，突出表现在审题不严要求不明，素材缺乏，内容空洞，言之无物。另外有40%的学生试卷不整洁，由此表明学生的基本功较差，特别是书写极其潦草，不堪入目，另一方面是认真细致的学习习惯还未养成且少数学生学习态度不够端正。三、 从本次考试中反映出语文教学中存在的主要问题有：1、学生学习习惯差，从卷面来看，学生书写潦草，涂抹现象严重，对待考试的态度不够端正，简单题胡乱填写，难题懒得思考，偷懒应付的恶习跃然纸上，这既是习惯养成不良的体现，又是教者教风不严，学生学风不浓的反映。2、双基训练有所忽视，从基础知识这部分学生的答卷情况充分暴漏了学生基础脆弱，基本技能不强这表明学生语文学习能力的提高犹如空中楼阁。3、阅读教学效益不高，阅读训练拓展不够。在阅读教学中重知识轻能力，重讲解轻感悟的问题比较突出，导致课堂教学与学生实际运用之间的差距较大，学生对阅读题束手无策。4、分层教学落得不实，促优抓差效果不明显。受思维定势和习惯定作的影响，课堂教学中还存在一刀切，整体划一的弊端，学生的个性特点，智力因素，学习基础有所忽视，每个学生都得到不同程度的发展的预想难以实现，学困生的转化工作还没有真正落实到课堂教学之中。5、作文教学重视不够，方法单一，训练欠实，学生作文水平提高缓慢，学生不会审题不会选材组材，不会有向谋篇，不会表达真情实感，本次作文题为“十年后的”半命题作文，学生就补充了“世界、祖国、社会”等内容，题目空而大，文章内容语言不畅，文理不通，下笔千言却离题万里，由此可见作为五年级的学生还缺乏起码的写作常识和协作技巧。6、学生硬实能力较差。我在监考过程中看到多数学生赶急图快，慌乱答卷，缺乏沉着应对和合理分配时间的心理因素和应试能力，学生审题不严，不明要求，且书写潦草急于应付，简单题大意出错，难题知难而退，轻易放弃，致使最终难以取得理想的成绩。四、 改进措施： 1、培养良好的习惯。良好的习惯一旦养成回使学生终生受益。学生良好学习习惯的培养应体现在教学的过程之中，落实在学生日常学习中，尤其要着力培养学生认真书写的习惯，细心作答的习惯，动脑思考的习惯，创新求异的习惯。2、重视“双基”训练。面对素质教育及新课改的大力推行和实施我们的语文教学不能从一个极端走向另一个极端，还是要回归传统即字、词、句、篇、听、说、读写的教学，避免表面轰轰烈烈，实际上学生一无所获的课堂教学，教学中要从学情出发，加强“双基”训练，落实字、词、句篇的教学，扫清阅读障碍，一节课，一次作业都要从书写、学习方法、学习态度等方面着力培养，为提高学生的语文综合能力奠定坚实的基础。3、优化阅读教学。阅读教学是培养学生语文综合能力的主环节，在教学中，要积极汲纳新课改的成功经验，并大胆尝试，培养学生良好的阅读心理，促使学生系统掌握和灵活运用最基本的阅读技巧，并适时拓展以提高学生的阅读能力。4、提高作文水平。作文水平是学生语文综合能力的反映，因此要努力尝试他人“以人为本，以活为源，以悟为魂，以真为纲，以导为脉”的作文教学方式，把提高作文课堂教学艺术水平与指导学生亲身经历写作实践有机结合起来，帮助学生学会命题，学会选材，学会组织语言，学会表达真情实感，学会反复修改，培养学生及时作文的习惯和快速作文的能力，消除学生参阅范文的依赖心理和拉长时间挤作文的不良习惯。 5、突出学科特色，提高课堂实效。在聆听了全国著名教师吴琳老师的课后我深深的体会到教学是一种艺术，不是表演，来不得半点做秀，在教学中，从设计到操作都必须突出学科特色。如果我们在教学中淡化了甚至湮没了学科的特色，那么提高课堂实效也将是无源之水，无本之木，犹如皮之不存，毛将无附，所以在教学中我们要准确把握这种皮毛关系。因而课堂教学还要努力体现“三实”即真实、扎实、朴实并把握好一以学生为本，以训练为本，以交流互动为本三个原则，每节课努力做到环环相套，丝丝相扣，行云流水，滴水不漏。也就是说我们在语文教学中既不能摒弃传统断章取义，也不能脱离实际闭门造车。 6、将促优抓差带中间的分层教学落到实处。因为有人说学困生是教育的资源与财富，没有差距就没有教育。其实仔细想想，我们教育的目的也就是最大限度的消除这些差距，但这一过程中我们需要因材施教，不能在铁的时候提钢的要求。 7、加强合作交流