初中科学课堂教师提问的有效性探究结题报告.doc

初中科学课堂教师提问的有效性探究结题报告诸暨市安华镇中(撰稿人:宣明洁)一、 课题的现实背景以及意义：美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行”，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。因而，在现代教育理念下，作为教师（尤其是科学教师）应如何变革课堂提问，将有效的提问作为科学课堂教学的基本环节。在科学课堂教学中教师更应教会学生如何得出结论的方法，问题既是科学认识的起点，又是终点，改善课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。二、课题研究的有关概念界定课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。通俗地讲，教师提问的有效性就是教师在上课之前精心设计的问题，以促进学生思考和学习，从而更好地完成整个教学过程。教师提问的有效性基于探究教学中事先设计好的问题，以学生为主体，教师参与共同精致、探究和回答。即在教师提问下，引导学生探究活动，并借助他人的帮助和自身的努力，利用必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。笔者以为，一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。其实，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。科学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。然而，由于诸多原因，目前的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见。这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。提问能够起到引起学生的学习动机，了解学生的学习准备情况，启发、引导学生的思考，培养学生的分析与归纳能力，提升学生的表达与沟通能力，帮助学生巩固、扩大学习成果，对学习情况进行评价与诊断，传递教学信息、调控教学节奏以及进行班级管理等方面的作用。它以任务为主线、教师为主导、学生为主体，体现了新课程改革“自主合作探究”的学习理念。整个教学过程中教师不再是主宰，教师的任务在于持续激发学生探究问题和解决问题。这样，学生的积极性得到充分的发挥，操作过程中遇到的问题也能及时反馈，从而能正确培养学生良好的学习习惯，学生整体素质也得到相应的提高。三、课题研究的步骤本课题的实验时间为2009年3月2010年4月。分为三个阶段：1、理论研究，学生情况调查阶段：（2009年3月2009年6月） 对“科学课堂提问的有效性”的研究，很重要的方面就是提高学生的学习效率，首要的考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。我想引导学生想学习的方法很多，但用新颖、生动的课堂提问却是最直接、最方便的一种。从全班学生的3个层次优，中等，后进生，分别选25%的学生作为调查对象。调查前对他们的成绩，课堂问题回答情况，课后向老师请教，科学课程中各部分内容的喜好偏向等做好调查记录。（1）成绩：优，良，差。（2）课堂问题回答情况：每周举手10次以上，每周举手10次以下，从来不举手。（3）课后向老师请教：较多，偶尔，无。（4）科学课程中各部分内容的喜好偏向：偏向物理，偏向化学，偏向生物，偏向地理等。2、操作实施，具体工作落实阶段：（2009年7月2010年2月）此阶段注重实践，在每一堂课的备课过程中，提炼所提的问题，使得教师能做到：恰当的提问、提问启发，把握时机最重要，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，让学生有新奇之感，诱思式提问注重诱导、注重思维纵向的延伸。（1）目标明确，准确把握知识本质的重要性，如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们一般是怎样教这个内容的？生活中的原型又是怎样的正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。（2）每节课上都做到提问，并且重点关注调查的那些学生的表现。一般情况下，尽量做到诱导其自发举手答题。（3）适当让学生阐述观点、答案开放的问题；多为学生留出思考时间，落实学生的学习主体地位。3、总结课题，反思工作完成阶段（2010年3月4月）从小组成员，学生处得到反馈信息，并进行反思、分析、处理、总结并进一步改进自己的教学模式，尤其是在课堂提问的有效性即艺术上花心思。最终能形成理论，供小组乃至全校科学教师一起改进并且推广。在整个研究过程中，我们注意随时把探索的相关成果以论文的形式表达出来。同时，我们还坚持做到每学期有研究的计划，每月有课题研究的行事历，每月有课题研究的小结，每学期末有阶段性的小结，努力使整个研究过程严格按计划行事，以提高课题研究的质量。四、课题研究的主要过程1、界定题目使课题具体化和细化课堂提问：是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。通俗地讲，教师提问的有效性就是教师在上课之前精心设计的问题，以促进学生思考和学习，从而更好地完成整个教学过程。教师提问的有效性基于探究教学中事先设计好的问题，以学生为主体，教师参与共同精致、探究和回答。即在教师提问下，引导学生探究活动，并借助他人的帮助和自身的努力，利用必要的学习资源，通过自主、合作、探究学习获得知识意义的建构和能力提高，高效率地掌握双基，最大限度地开发智力的一种相对稳定的教学程序。笔者以为，一个完整的提问过程应该包括：设计问题、提出问题、等候回答和评价梳理等几个环节。课题研究前我对我们安华镇中的学生做过调查，10%的学生“常听不明白教师提出的问题”，17%的学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去考虑”，15%的学生感到“教师的问题无法回答”，72%的学生对“是不是呀？”“对不对呀？”之类的问题表示不喜欢。调查表明，学生听不明白教师提出的问题，一个原因是学生听课时注意力不够集中，第二个原因是问题表达不够明确，过分 长或有歧义，而最重要的一个原因是教师没有精心设计问题，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有作深入考虑，学生对问题感到没有方向，所以教师应重视问题情景的创设。学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答后才去考虑”的原因是这些问题要么过于简单、零碎，不利于整体把握；要么难度偏大，不便于回答，或者提出的问题并不是学生关心的，缺乏吸引力，不能扣住学生的心弦。所以课题组成员教师提问必须要把握好以下几个原则：（1）目的性原则。课堂提问应有明确的目的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。内容应结合教学目的，围绕本节课的教学重点和难点来进行设置。例如：学习了欧姆定律后，学生对公式R=U/I常常产生错误认识，为此我设计这样一组提问： 某导体两端加8V电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？ 若在导体两端加16V电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？ 根据公式R=U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？通过这些问题的设置便于学生理解变形公式R=U/I，所以选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处，以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。（2）启发性原则。在科学课堂教学中，教师善“启”，学生才能“发”。教师要利用提问来引导启迪学生的思维，使之应启而发，取得水到渠成的效果。故设计的问题应抓住教学内容的关键，把握契机，找准角度，把学生的认识逐步引向深化。例如阿基米德原理内容的教学时，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻。”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。（3）层次性原则。教师在突破难点时所设计的问题应由浅入深，由易到难，既要符合需要，掌握时机与分寸，又要考虑学生的特点，要“投其所好”。例如：我在上大气的压强时，讲到大气压的值究竟有多大？书本上一步到位式地就用水银柱的高度来表示大气压的值，学生较难理解。为了突破此难关，设置了递进性的演示实验作衔接情景，同时设置好相应的问题。演示：用导管抽出烧瓶中的空气，然后把导管浸在了红墨水的水中，形成红色喷泉。师：（1）看到了什么？（水向上喷出形成喷泉）（2）水怎么会上去？（大气压压进去）（3）喷上去的水怎么不会掉下来？（大气压间接托住了）然后换试管做“纸片盖试管实验”（覆杯实验）。师：试管中的水不掉下来是由于空气托住了，进而我们设想：如果我们能测出大气最多能托住的水的高度，也就是大气压相当于多高的水柱产生的压强，那么如何才能测出来呢？生：换用更长的玻璃管。我马上拿出1米长的玻璃管请学生做“纸片盖试管实验”，结果表明，大气压还能托住1米高的水柱。顺便告诉学生，历史上曾经有人用更长的玻璃管做此实验，结果大气压连10米高的水柱也能托住，考虑到可操作性等问题，从液体产生压强的原因出发，引导学生换用另外的液体（密度比水大）再做类似实验，顺利过渡到托里拆利实验。（4）趣味性原则。如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。教师如能创设出学生感兴趣的问题情境，就能唤起学生的学习动机，激发学习兴趣。充满趣味的问题往往具有吸引学生积极探究的魅力。例如，在学习氧气的性质这部分内容时，我设计了这样的问题：“英国的动物学家康莫森在某国家的水塘里发现一种鱼常浮在水面上，并向空中伸一伸头，当时康莫森给这种奇怪的现象作了一个奇怪的解释：这种鱼浮在水面是为了嗅一嗅空气中的气味，因此给这种鱼命名为爱嗅气味的鱼，现在人们称其为嗅鱼。根据你的估计，这种气体究竟是什么呢？它具备哪些性质呢？”这样以故事背景的化学问题，学生会产生浓厚的兴趣，并由此联想而进一步研究人类呼吸的原理。事实证明如果问题的情境建立在学生浓厚的兴趣上必能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。在这种活跃的情境氛围中设置问题，相信能使学生由惊奇立即转入积极思维的状态，展开想象的翅膀面对充满疑惑的问题，直至问题的最终解决。（5）探索性原则。为培养学生的创造性思维，所提问题具有一定的探索性，通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。这些独特的思维过程，就会体现了创造性思维的独特性和求异性。例如：我在教学温度的测量时我先按两名同学一组，每组配装有一些带纯净水的小瓶，配一个插有一根一端封闭的细玻璃管，请学生自制温度计。然后请学生把自制的温度计放入热水中和冷水中。教师提问：玻璃管中的有色水在热水中为什么上升？在冷水中为什么下降？学生回答：水会热胀冷缩。教师提问：你们认为这样的装置可否测液体的温度，有哪些缺点？怎么改进？这节课设计中教师以自制温度计为主线，提出了一系列的问题，通过这些问题的分析得出液体温度计的原理，然后根据原理创造设计测量装置，培养了学生的创造能力和探索精神。（6）整体性原则。在保证一定难度的同时还要兼顾广度，即应考虑到大多数学生的知识、智力水平。只提问少数特定的学生、先点名后提问及按学生座位或学生名册顺序轮流提问等，均不能体现教学要面向全体学生的原则，不利于调动全体学生学习的积极性。问题提出后，还应根据问题的难易及学生的实际状况，应留有相应的思考时间，并视情况给予必要的启发和暗示。有些教师在课堂上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。所以课堂上要让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。2、确定实验对象初中三个年级的学生在心理特点和认知特点上有比较大的差别，学生对于教师提问的反映情况也有较大差别。基于这样的考虑，当初成立课题组时，特意把七八年级的备课组长都吸收为课题组成员，因此我们课题的观察对象是我校七八年级两个年段的部分学生，课题组成员所任教的班级是实验班，同年段的其余平衡班是对照班。3、学生积极参与问题及相应情况的分析（见附表1）附表1七学生等级好学生中等生后进生举手次数/周10次10次0请教老师情况较多偶尔无偏爱内容全面物理化学等死记硬背内容平均分数88分78分50分4、具体实践，听课研课有了前面几个方面的准备，具体的实践活动倒是反而变得顺利多了。课题组成员就依据大家达成的共识，按部就班地进行精心问题准备、上课、记实验学生举手次数、课后请教教师次数、偏爱内容了解、相互听课、集体研课、互动交流，收集第一手的资料等。5、调查问卷，试卷测验，统计分析，为课题结题作准备。6、在各成员做出总结的基础上，由课题组长撰写结题报告，给课题组成员审阅后定稿。五、课题研究的主要成果通过本课题的研究，教师的教学理念和教育实践实现了转型。使教师意识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，认真审视科学课堂教学，正确把握初中科学课堂教师提问的有效性问题，使师生双方的教学活动过程焕发生命的活力。提高了科学教师的自身智慧，提高了自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。深切领会了新课程倡导的教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法等进行了研究与完善，提高了驾驭生成性课堂的智慧和能力。（一）通过一年的课题研究，从对问卷调查、学生访谈、试卷测验、与对照班比较的结果进行统计分析，我们发现学生的诸多方面得到了提高和发展。具体表现如下： 问卷调查的结果显示，实验班喜欢学科学的人数明显多于对照班。 七、八两个年段实验班学生在思考问题、回答问题方面比对照班要好得多，科学考试的平均分比对照班高出平均4.83分。（见附表2）附表2七学生等级好学生中等生后进生举手次数/周15次5次，12次3次请教老师情况经常较实验前增多偶尔偏爱内容全面较全面简单理解题和死记硬背题型平均分数92分86分62分通过对学生进行创造性思维测试，发现差异显著。（见附表3）附表3 创造性思维测试表班级人数平均分标准差差异值差异显著水平实验班八（3）班4566928.67P0.05水平显著对照班八（4）班45666.556.62 实验班的学生观察力较强，想象力较为丰富，在拿到或思考一个问题时，会表现出思维比较活跃，思路比较广，点子多，办法多，考虑问题比较周密，能说出种种可供选择的方案和办法，特别是善于提出独到的别人想不到的主意和办法。（二）通过一年的课题研究，我们课题组成员主要从以下几个方面取得了较大收获：1、提高设问的技能。教师提高问题设计能力。它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。这包括：（1）问题数量要求少而精。（2）难度控制要求适度合理。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑三个因素：一要切合学生的知识基础。二要符合学生的实际水平。三要合理调配四种级别的问题，一般情况下，要以后两种问题为主。这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。根据问题的功能，提问常有以下几种类型： 挑起经验的问题。激起欲望的问题。引导探究的问题。触发联想的问题。引发争辩的问题。启发智慧的问题。引导多元答案的问题。掀起头脑风暴的问题。带出新的疑惑的问题。（3）问题切入点控