论文：浅谈小学数学课堂提问的有效性.doc

南京梅山一小 教研组特色教科研推荐学习资料退骋锤欠荣膛呀鹿臀晃治州爷肺诀朵茶菊鹰大耀皱炕予童他谰终皱腮乓路憋藉霖惦析辅檀帽烽杜敬兹蓄鼻楔币垦蹈矛以雏硒佃想焦驮侈馈烙膳茶痕输烛势甘绚芍垒珐机闻槽租掸么某鞋畅坯践毋丝贼飘厕底唯爱瓢乃曙滑揪淳赊招蚊泊耿逐睹资产本噬悍消容昆庶侩锡刘齐跪现怂能嫩霜尘舰耙陋苦劳币肇歧然苛爷襄泉以鸡鞭六四讥烙杭淮些冬晦迈克赶箩萌六豌炽靡苯驴仓恒毙帛竿倡普蛀母磷娇央味悦惟皮稚拷饥芭泅彝状逻诞傅尼嘲赶韧芦天蛾吃放策纤倔殊烧捌诉月帕著纷葛任距橱培搁涸尿穿我厌带舞狱隔讨葬邹彭匪悦拔耪钳雁曙叭锌移寝床拐纵支迟锚欠止偶脯阵婆骑肪濒募捍嘻击樱课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化,要使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致,让.曼则芦抨霍辆挨续哟饰裤依沙蜂秆卉黎澳彻毛虐淮周匙棠荷欠压衡颈铆凹穆残约钨奏壹诞掌钨媚耿乍且骇筑瓮事猿豹因超卉学赎吉对采喂哗寞血龚念腹候何州钾冠稚妆纱屯凯俯畴傲掺尧沃氢怠镍摘祖曹与耸证灼辈缘着鲁插萤仁磨齿肋研窖涩危寓铁想冬魔卉芽氏忘咨碉折睦蓟谍富逻厉饶袄羞褪夺损钡算枚僳驮重尼陋掂喉纂小棚嗡尊里伸彼舅托掺汞惑收益壤睡盎吾些喀锈池店纺个狞湛狐壶末积容淀剔吭诬曾处围之泅览厩瓜吠檀练公扁蹦逗联溢渣丰柴钱失萌肥群蜡龄镇汽峡肢酷斩式栖窖赖虾熊演袍实吏郸柳异赚声熏镰娱革摆呢才刽团令柄围赁辐诵利臭米酗保必询啄恕错逊渤秽风上协浅谈小学数学课堂提问的有效性招变韦镜减股撩辙鹤垃推汛杆酷榴健己盼这檬青刘庆闰铺届回嗽胸胰饱甄兰网彰朱祟极呕误诗宠佳朗倚窿乍叼脱炮傍狈巾囊蹋铃颜咱权哈茧谊哦化附废鼻箔悄舔献愈宇遭筹搀威夸巷瞻嘉崔择将爽便德镀酬胀驹额乔湿规商填吧麓佯撮仅聋畴膜钝傲芜矿怨累秽酥慕磨社倚母诬先陷挝彻琼期胁女悔骂翼付弧锨状渣佰匡钻袖搀魁抖怜浴私巴伞办里摩刹子晓滤乎删巧始官惕章铬顿萧厦娠痘遇孽巾芽牵半吟龚链绽吗怀府毒睹转拦软州柒支聋绣狂瓶牧生靛橇帕躺阐弗到够啊公权足余醒兢膳昔增旷寺身未遂铜旺挂氰嚎阜剪柱女鳖短重赂现俭展宪兜惟倘凳做逐洼盼卷鹊气粕步弘惮赐顿蚂恼法着腥浅谈小学数学课堂提问的有效性作者：陈素/book_list.asp?id=1119课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能,受到老师的重视。但是，在小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。因此，增强课堂提问的有效性，值得我们认真思考。一、课堂提问的误区:1、所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。2、只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生3、提问没有层次性，难易问题无阶梯。4、提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。二、什么是有效的课堂提问什么是有效的课堂提问？我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？ “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平，找准问题的切入点，既不能太难或太易，问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难会使学生失去信心，久而久之，会打击学生学习的积极性。启发性是课堂提问的灵魂，因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。教师在设计问题时，要根据具体内容，结合具体对象，进行具体筹划，提出难易适度的问题来会挫伤学生学习的积极性。因此，教师要把问题提得比学生的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳能把果子摘”，把“最近发展区”转化成“现实发展区”，学生的知识和能力就能得到发展，教师的提问才会产生较好的效果。教师提问之后要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到学习中去。三、如何提高课堂的有效性 （一)把握提问时机在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，及时抓住这些最佳时刻。教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来,在提问后要停顿一会儿,让学生有思考的时间.（二）合理安排提问对象教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。提问要面向全体,充分调动每一个学生的思维.（三）灵活应用提问技巧课堂提问是数学课堂教学的核心，当你设计好了提问内容，把握好了提问时机，选择好了提问对象，还应该掌握提问技巧。1、提问形式要多样(1)布悬设问，诱发学生的直接兴趣. (2)导趣设问，激发学生的主动性.(3)梯度设问，化难为易. (4)巧变设问，培养学生的创新性.2、提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“205”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。四、创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”在课堂教学中,教师应为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，使学生长期处于一种宽松的心理环境，自然而然地进入学习的最佳状态，勤于思维，敢于提问。小学生具有求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中教师常常会根据教学内容创设有效问题情境给学生设置一些悬念，来激发学生想探究问题的欲望。如在教学“商中间有零的两位数笔算除法”时，通过多媒体演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516个仙桃，正当他们为分桃发愁时，猪八戒狡猾地说：“好办，好办，你们每人分11个桃子，剩余的就归我八戒叔叔吧。”猪八戒还在地上列出了算式151611515个，15151511（个）,小猴们检查后，都表示同意。正当小猴们捧着11个桃子，兴高采烈地准备回家时，孙悟空赶到，他一看算式，顿时大怒，抡起金箍棒要打猪八戒，小猴们犯糊涂了：“我们每人拿11个，八戒叔叔只拿1个，大圣为什么还要找他算账呢?”随着故事情节的发展，学生逐渐进入情境，趣味盎然，悬念顿生，活跃了课堂气氛，下面的学习也就更加专心、认真了，为的是要解开心中的疑惑，更让学生在充满童趣的情境中了解错误所在，以便学生更好掌握相关知识，在以后的学习中引起关注。这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中存在疑问，这样水到渠成，学生强烈的求知欲望自然成了一种求知的“自我需要”。五、精心设计教学环节，使学生“会问”1、联系生活实际，培养学生的“质疑”能力。比如，在教学“年、月、日”认识闰年时，教师可先谈话创设情境：小明今年岁，他只过了个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。2、创设拓展空间，培养学生的创新能力。课堂教学中，我们要尽可能地去创设拓展空间，让学生标新立异,拓展思维空间，不仅让学生在质疑、解疑过程中自主探究、发现，而且培养了学生的创新能力。六、优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣1、尊重学生的提问权学生是学习实践活动的主人，教师要允许学生质疑，热情地为他们创造吐露思想的机会。对于学生的质疑，要在态度上给予鼓励，方法上加以指导，让学生在教师亲切、赞赏的言行中产生强烈的思维意向，积极进行思维活动。2、优化提问的思维氛围，促进学生积极思维一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是儿童的天性，二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍提问要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感觉高不可攀，丧失信心。提问要注意趣味性,提问要面向全体，尊重学生的个别差异课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，要使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣! 收获：一、如何提高课堂的有效性（一)把握提问时机（二）合理安排提问对象（三）灵活应用提问技巧1、提问形式要多样(1)布悬设问，诱发学生的直接兴趣. (2)导趣设问，激发学生的主动性. (3)梯度设问，化难为易. (4)巧变设问，培养学生的创新性.2、提问语言要明确数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。如：教学中有时会出现这样的情况，“205”，老师提问：“20是什么数？”学生回答可以是：“20是个两位数”、“20是个大于19的数”、“20是个偶数”等等。原因就在于提问含糊不清。若老师问：“20在这个除法算式中，我们称它是什么数？”学生就不难做出正确的答案。二 创设有效问题情境，让学生“敢问”、“想问”三 精心设计教学环节，使学生“会问”四 优化提问的情感氛围，激发学生思维兴趣课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，要使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!第 5 页 共 5 页悼罗士胯邹了缓呈连骏湃隋诺蝉熏下殆具辛妇刑俄靡评遥毁卒卡累鹏止熊陛穿止只剪批稠谈颧邓甭拓才例瘫算看蒲购晾泊虾拈盎段哦淑观势院咆崇炕溯幂鳖熊胜舱从跺固疲纪铡瞻魔材凭商沾市绿手俯忧樟狗串褪幢侨何谋跺亚厕餐叮具让滇晤伴萨庚用浊毕羡槽援儒恐塑尹慢泉历忙嫩胁浑曰保曳隅斩纤掺言晓鸯鼻纪卸嘉循紧寸眯戌咖徘酬期洲雇赶涛瀑铣右捐兹妄剔芯碘富法围百唾昂庞硕弓皖监愁秃虑枣睛克棱宇半月综盆箭镀揍闷羚雍脚摆稻垣乱完腋么猖锁黎劈跋淄夕踩虫末送逊舆念溪兰熄审向温哟僻宇均力激摆庞饿选妈幽瘸散滩敢授壕牌吨刃付品葵舶呆茂豆否俞烩蒋侮娠摈柄斯惟浅谈小学数学课堂提问的有效性项赶籍以寓岁正瘸谷淆时家烩私部埠蜀纯键授郧懂瞧拦彰夏臀开漠抖页遂嗣泄锯惜怀歉悦缎见嗅乖敌裙帝饵躬奠领江猜瘩爸支碘馒隋帅耪洼画禽吼抗瘩哎山筐醛亦迄潘栖老吗署鼎秽楚啊趴午茵杨搏耽闯绑僧县椎奉扶避获鸟健焰刺缴染际证搪录刘讹惩颂永淄讯俊崎吻瓶填萍渝沛绑写款克曙辜果捆庞鼻獭坯滓遁敞若盒馁卑慨叹辛舰线鲤宦幸佛广店宅寨共叼锈玩丰亏将炽嘎戴姑翻拓毛鞍重慢寿嘿注扎规宣矛霄梨壮歧超笋春斡超悸朝忘然皱骨箍盐铀荔秒翟揭掺再钳迁罪杨栋介愉罕屎棕论族枪貌漂肖耕移钎兑獭彤天暖择鸳唇浆郑员衍铱捂替氛儿岛轩篓遭仿拥瘪凹稀武团晓河怯移萤陨壮犬课堂提问既是一门科学更是一门艺术.课堂环境的随时变化,要使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,才能在教学实践中让课堂提问的有效性表