《望月》教学设计.doc

望月教学设计河北镇中心学校原兰兰教学目标：1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。习惯养成训练点：情感朗读乐于交流教学重、难点：同目标教学准备：多媒体资源整合课件教学过程：一、创设情境，激情导入。自古以来，月亮和文学就结下了不解之缘。从人类有文学的那天起，月亮就成了文人墨客心目中的女神。你听：她在遥远的星空向我们讲述着永远也讲不完的故事，给了文人墨客无限的灵感。出示“明月几时有”。你听到了怎样的月亮？这节课，我们就和作家赵丽宏一起走上江轮的甲板，去欣赏江中的月亮，让月亮激发我们的情思与灵感。板书课题，齐读。二、品读“江中月”，感受月色美。1、我们都知道天上只有一个月亮，但文中作者心中却有三个月亮，第一个是“江中月”。自读课文第二自然段，这是一段优美的文字，要能静静品味才会让人动心动情，让我们静静地默读，从文字里想像那一片月色，如果读到了让你心动的句子、心动的词，就画下来，再细细品味，想想，假如用一个词来形容这江上的月光，你会用上哪一个词？从哪句话中体会出来的？2、集体交流：（出示第二段）A、安详的月色：（1）“安详”是什么意思？（人的神情的词，一种慈祥、从容的神情）（月亮有了生命，像母亲般温柔、慈祥，她温情脉脉，柔情似水的凝望着大地，把自己的清辉洒向人间。）（2）它的孩子是什么呢？（大地，把清辉洒向大地。）（3）教师小结：多么安详的夜晚，多么安详的月色，谁能将作对月亮的喜欢之情读出来？B、活泼的月色：（1）江面上有千点万点的光斑在跳动，晶莹闪烁。引导想象：晶莹闪烁的光斑像什么？（2）谁能生动地读出月色的活泼？（重点读好“照亮了”“千点万点”“跳动”等）（给一切带来的生机）C、朦胧的月色：从“隐隐约约”中感受到月色的朦胧。在月光下，叶影参差，花影迷离，一切都是那么朦朦胧胧，给人无限的遐想。D、精致的月色。（迷人的、皎洁的）过渡：月光洒落在长江里，洒落在江两岸，是如此美丽动人。课文后面用了一个省略号，让我们展开想象的翅膀，月光还会洒落在哪里？又会带来怎样迷人的月色呢？（大地、山顶、旷野、池塘、树林上）生：月光洒到大地上，像给大地披上了一件白色风衣；生：月光落到床前，就像铺了一层霜；生：月光透过树叶的空隙,洒在池塘中随波荡漾。3、引导欣赏：太美了，看，还洒到了荷塘里。出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。朱自清：荷塘月色多么令人心动的月色呀，文中运用了一个省略号，真是言已尽，意无穷！4、教师渲染：月色是安详的，月色是活泼的，月色是朦胧的，无论洒向什么地方，都是一幅美景。来，让我们一起走进这迷人的月色，把自己的感情投入到朗读中。指读齐读（教师引读）。三、诵读“诗中月”，感受诗歌美。1、师：这第二个便是“诗中月”（板：诗中月），你看这每一句诗词里，都镶嵌着一轮明月，作者和他的小外甥都对了哪些关于月亮的诗句呢？小组学习：A、自己读一读B、对子对一对2、你从这些诗句中读出了什么？3、师：月亮还是那个月亮，可在诗人的眼里却有着不同的情思，有时它是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片美丽的乡愁，有时它是诗人的天真与童趣，有时又是诗人郁郁不得志的人生感叹！月，在诗人的眼里是多情的，奇妙的。我们来一起有感情的吟诵这些多情的诗，多情的月！C、情感诵一诵D、试着背一背4、有月的诗多如繁星，我们也来背一背，好吗？生背诗句。5、月光有情，诗中月更有情，我和小外甥被深深陶醉了，引读：“诗，和月光一起，”四、解读“心中月”，体验幻想妙。1、月亮给了诗人以灵感，也给了小外甥以灵感，令他产生了奇妙的幻想，那小外甥心中的月又是什么样的呢？2、出示：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆的睁大一次”“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥的比喻为什么让作者感到惊讶？听了小外甥眼中的月亮，你有什么感受？（想像奇特，说说对幻想的理解。）3、你觉得小外甥是个什么样的孩子？你还从课文中哪些地方也体会到了小外甥的这些特点？4、小外甥绘声绘色地说着，就像在讲一个现成的童话故事，你们发现没有，它也像一首诗，一首童话般的儿童诗！（出示）生读5、我们也和小外甥一样的年龄，一样的调皮可爱，一样的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，静静地写一写。生写句子。五、总结全文，拓展延伸。1、你看，月亮在我们的眼里也和小外甥一样多趣，多变，而在作家的眼里却是多姿，多彩，在诗人的眼里又是多情，多愁的，为什么同是天上的一轮明月，一落在人间，落在人的眼睛里，为什么就不一样呢？生畅所欲言。是呀，月儿本无情，情在人心间，你有一颗怎样的心，就有一