浅谈小学数学教学中的情境教学.doc

浅谈小学数学教学情境创设数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情境的创设”，为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情境 ”， 那在教学中如何创设有效的教学情境呢？我认为可以从以下几方面进行。一、创设趣味性情境心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的一半。因此，在课堂教学中，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。解决数学问题的关键是要引起学生的思考，要让解决问题的过程成为一个积极思考的过程，这就要求创设的情境要有思考性，要为学生提供一定的思考空间。例如：在 “字母表示数”一课的教学中，利用“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿”这个儿歌情境，先让学生往下读，一直到他们发现这首儿歌读不完的特点。此时，教师让学生想办法用一句话把整首儿歌所有的情况都表示出来，从而逐步抽象出“n只青蛙n张嘴， 2n只眼睛4n条腿”。在这个情境中，学生经历了从具体的数过渡到用字母表示数的抽象过程，其中，伴着比较、分析、综合、抽象、概括等丰富的思维活动，在掌握知识的同时，学生的思维能力也得到了训练与发展。二、创设操作性情境在新课改不断进行的今天，作为教师，我们肩负着落实新课标所提出的要求和任务。实践新课程，教师更应着力变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设学习情境。依据数学学科的特点和学生实际，教师在教学中要设计一些新鲜、生动、有趣、真实的问题情境。创设操作性的问题情境，就是让学生在动手操作中产生疑问并提出问题，从而唤起学生主动参与探究新知的欲望。根据小学生好动手实践操作的特点，在导课时让每个学生参与实物操作，将会激起浓厚的学习兴趣。例如，在教学整理书包这一课时，我创设了这样的问题情境：请同学们拿起书包，按老师的要求从书包里拿出指定的物品，都拿好的同学就站起来。活动开始，我先请同学们拿出数学课本、数学练习册、数学本子。学生根据老师的要求，先后拿出数学课本、数学练习册、数学本子，并立即站起来。有部分同学速度很快，而另外一大部分同学速度却很慢，在书包里找来找去还是找不到。于是，我适时提出问题：为什么有的同学拿得快，而有的同学却拿得慢呢？同学们纷纷发表自己的看法，整个课堂充满活跃的气氛，经过讨论交流同学们都一致认为：要整理好自己的书包，从书包里拿出指定物品的速度才快。就在这愉快的操作氛围中产生问题：该怎样整理书包？这样，教师引导学生在愉悦的数学学习活动中学会了多种整理书包的方法。同时，每个同学也分享到了成功的喜悦，增强了学习数学的信心。可见，通过人人参与操作，学生的手脑达到有机结合，能从中发现问题，培养学生积极的探究精神。三、创设真实性的亲临情境创设真实性的亲临情境，就是把数学学习的内容以问题的形式置于学生亲身经历的与生活直接相关的真实情境中。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到数学学习活动中。尤其对于年龄较小的儿童来说，问题必须是真实的，这样才能真正引起他们的学习兴趣。比如，我在教学位置与方向的教学，老师把学生带到了操场上，进行情境式教学：我把学生分为八个小队，每个小队有一个队长。围着教师站在东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向。规则是：教师说东，西边的同学要向东跑到和自己相对的那个同学的后面。如果教师说西：东边的同学要向西跑到和自己相对同学的后面。如果谁输了就讲一个故事，要么跳舞，要么说一个笑话。这样几次下来，有些同学刚开始由于辨识方向不准，或一时没有反应过来，就会在跑的过程中出现乱的现象，其他同学看到他惊慌失措的样子，别的队的同学感到好玩发出笑声，自己队的同学赶紧给他指出方向，给予引导。几圈下来，学生有的笑弯了腰。有的笑在草地上打滚。在学生对生活中的方向了解的差不多的时候，我在操场上的水泥地上画了八个方向的标志，把学生分成八个小分队，每个队站一个方向。每个队的人一起说自己站在相对于别的分队的方向，然后说一说自己在地图上的什么位置。这样让学生来感受生活中的方向与地图上方向的关系及区别。快下课的时候，学生说能不能多玩一会儿，我们还没有玩够呢。而且气氛非常热闹，引得别班的同学都站在四周围着看，有的还说想一起玩。 学生在活动这样一种情境中，体验了位置与方向的关系，在轻松活泼的气氛中掌握了数学知识。四、创设生活情景数学课程标准中强调：“数学教学中要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活的联系，感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。”这说明数学教学中与现实生活联系的重要性，创设生活化的问题情境就是从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学活动与他们的生活、学习实际相联系，给出一些新鲜、生动、有趣的问题让学生去解答。因此，教师在备课时要创造性地、适时地变换教学题材，让例题与学生的生活实际紧密相连，引导学生对所创设的画面进行观察、思考，让他们从生动、具体的背景材料中去发现、去探索与之相关的数学问题。如在教学“元、角、分的认识”时，可创设一个“购物商店”，由几位小组长当“售货员”，其他同学当“顾客”，进行模拟购物活动。这样，不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且也培养学生的实际应用能力。再如：教学1120各数的认识时，我们可以创设这样的生活情境：“买一本标价是11元的书，想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的