中学语文教学论文 浅谈信息化下的高中语文教学.doc

浅谈信息化下的高中语文教学摘要：信息技术与高中语文课堂教学的整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个重要部分。信息技术与高中语文课堂教学的整合是实现教育现代化的必然要求，它能激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，加大课堂信息容量，优化课堂结构，培养学生的自学能力、思辨能力、创新能力，提高课堂教学的实效。关键词：信息技术 高中语文 课堂教学 完美结合江泽民说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而高中语文课堂教学的创新需要信息技术的支持，也只有实现语文课堂教学与现代信息技术的有效整合，才能实现真正意义上的教与学的双向沟通和交流。有了现代信息技术的支持，语文教学的改革才有更宽的路子。现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的语文课堂教学容量增大了、色彩丰富了、生动性增强了，从而提高教学效率，增强教学效果。信息技术为高中语文教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生的创新精神和实践能力。那么，在新课标的指导下，促进信息技术与高中语文课堂教学的整合，会给语文教学带来什么样的影响呢？ 一、信息技术与高中语文课堂教学整合的强大优势1.激发兴趣，寓教于乐根据调查研究表明，一节课当中，常人注意力高度集中的状态只能维持在2530分钟左右，这和学生的生理、心理、年龄等都有直接的关系。现代化的多媒体教学集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于调动起学生的各种感官，让他们在更多的时间内保持精神处于亢奋状态，学生对课堂的兴趣自然也就出来了。正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也如朱熹所说：“教人未见其趣，必不乐学。”由此可见，兴趣对于学习具有何等重要的意义，兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基也曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”在课堂教学中,应用信息技术激发出学生的一种强大的学习动力，从而激发学生的兴趣，一旦我们的语文课堂使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出学习的积极性和主动性。 现在有较多学生喜欢看故事性强的文章，而对科技说明文并不感兴趣，我在高一讲授神奇的极光一文时，便紧扣“神奇”二字做文章。开场时便展现一组形态各异、色彩纷呈的极光图片在学生眼前，学生看到如此神奇的景象无不惊叹，从而学生的好奇心也就自然被激发起来了，学习兴趣陡然高涨，探究问题的意识增强，学生便积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。又如许多学生对古文感到相当枯燥、乏味，教师在课堂上不外乎让学生反复朗读、背诵，然后分析文章基本的字词句。但是苦涩的文字，学生读不出味道；单纯的分析语法，让学生听起来味同嚼蜡。大多数老师也不是朗读好手，课堂上往往让学生恹恹欲睡。如果此时采用多媒体，便能让学生一饱眼福和耳福，学生的兴趣就被激活了，兴趣一来，背诵与理解都不是大问题。如我在教学滕王阁序，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时我便播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起学生的审美兴奋，让学生获得审美的愉悦，学生便产生很大的兴趣去背诵体会，并积极主动去加深理解课文。多媒体这种快捷奇妙的组合，使语文教学的各种资源呈现出前所未有的丰富多彩和别出心裁的搭配，学生的各种感官被刺激而兴奋不已，学生在课堂上的学习兴趣自然就很高，这就充分调动了学生学习的积极性和主动性。2.创设情境感染学生 现代技术教育媒体能创设出色的教学情境，更能突破教材极限，在语文教学各环节中实现教学信息多方位、多层次的互动交流，使学生更好地自主发展。如上琵琶行一课，我给学生播放了一段优美的琵琶曲，使学生感到声情并茂，心旷神怡，“余音绕梁三日”，让学生在这优美的情景中接受美的教育。又如在教授李清照的一剪梅时，播放古装的 Flash 动画，在优美的音乐声中，学生感受到了词人思念丈夫的真挚情感，加深了对这首词的理解。再如学习荷塘月色，我便以春江花月夜为背景音乐，让一位同学饱含感情地朗读，同时展示课件，一轮圆月徐徐上升，皎洁的月光如水一样泻在一片静谧的荷塘上，学生便迅速进入了这一优美的意境，仿佛自己已在荷塘月色中漫步，感受着那大自然的恬静和幽雅，感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃避的无奈。当对“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境进行分析时，学生便在美的意境中，深入地领会了文章的内涵，理解了作者所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力。因此，语文课堂情景的创设能很好地感染学生，充分地调动学生的积极性。而没有情境的渲染，就没有“语文”，更谈不上语文教学。尤其是小说教学、散文教学需要运用信息技术渲染情境进行辅助，它是可以用来优化语文课堂的重要工具。3.直观生动，突破难点语文教学中，有些问题教师单凭嘴讲，学生常常“难以理解”，这也主要是“难以想象”造成的，而图画式多媒体恰好能帮助学生再现形象，使教学更直观生动，从而准确甚至深入理解。如学习神奇的极光，关于极光的成因，从文字介绍来看，教师讲解是抽象的，众多学生理解也是困难的，于是我把极光形成的三个条件（大气、磁场和太阳风）用课件制作立体图展示出来，然后又用大家熟知的电视机成像原理来作说明，并及时呈现了整个过程示意图：电视显像管电子束电视屏幕图像，这样将抽象难懂的理论具体化、直观化了，学生一下就理解了极光的成因。又如学习王勃的滕王阁序， “落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这两句素称千古绝唱，但一些画面感不强的学生，并不能很好地感知这两句诗美在何处，我便利用多媒体课件展现出一幅深秋江天图：青天碧水，天水相接，上下浑然一色，彩霞自上而下，孤鹜自下而上，相映增辉。学生便立即从直观的画面中感悟到了这幅意境深远，色彩明丽而又上下浑成的绝妙好图。多媒体的运用使语文文字的描述变得更鲜明、更强烈、更集中，让一些不能很好地再现画面的学生理解了语言文字，让那些已理解句子含义的学生的印象更深刻。总之，现代信息技术给语文教学带来了许多便利，学生在身临其境的愉悦中突破了学习中的难点，这是以往的仅凭一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴的教学条件不可比拟的。4.增大容量，拓展视野如学习鲁迅的拿来主义，许多资料甚至高中教师用书对课文的处理都是对待中外文外遗产的态度必须采取拿来主义，方式是：首先占有，然后挑选，最后或收藏或使用或抛弃。但如果理解仅仅局限于此，就显得太肤浅了。我便利用多媒体收集资料，让学生感悟它的现实意义，让学生明白“拿来主义”不单用在对待文化遗产方面，它可以用在政治、军事、科技、艺术、体育等方面。我展示了一段材料，日本搜集科技情报历来以“拿来主义”著称。二战后，日本约有1万多人被派到美国学习新工艺和管理技术，并陆续学成回国。美国人后来经调查研究得出惊人的结论：这些日本人仅仅花费了25亿美元，就几乎把西方的所有技术都搞到了手，而这笔花费仅占美国每年研究经费的十分之一。而日本能在二战后的短短几十年成为世界的经济强国，可以说它的“拿来主义”精神起到了重要的作用。而看我们从新中国建立到改革开放前夕，几乎是“闭关锁国”，宁愿要“社会主义的草，不要资本主义的苗”，结果导致我们落后。而邓小平的改革开放，让我们采取“拿来主义”，洋为中用，吸取精华，去除糟粕，这便迅速促进我国经济的发展。再看现代网络已成为众多人生活的一部分，对于这个日呈多元化的网络信息世界，我们应该如何对待网络信息呢？鲁迅说过“运用脑髓，放出眼光，自己拿来”。现代网络有各种各样的信息，有好的也有不好的，我们也应该采取拿来主义，取其精华，弃其糟粕，为我所用。我们可以在网上交流信息，可以利用网络进行商业交易，可以利用网络进行学习研讨，可以查阅资料以及进行各种各样的文化娱乐等等，这些是我们应该拿来的部分。而网络在给我们的生活带了各种便利和好处的同时，我们也不能忽略它给我们带来的的负面影响。比如有一些反动分子利用网络进行一些反动宣传，有很多非法分子建立非法网站进行暴力色情传播，还有些犯罪分子利用网络进行非法交易等等，这些是我们应该摒弃的部分。这样，一堂“拿来主义”课，远远超出了如何对待“文化遗产”的范围，大大拓展了学生的思维。又如学习鸿门宴，因我班众多学生都没有全面地看过史记，除了学习课文内容外，我便利用多媒体组织学生看由河南大学文学院教授王立群主讲的“百家讲坛”西楚霸王，这样学生便更全面地了解项羽的性格及弱点，了解了项羽由崛起到霸王、到最后失败的原因。如项羽性格上自矜功伐，政治上幼稚，军事上迷信武力，封王上不当等等，这些都是项羽失败的重要因素。这样利用信息技术教学，内容由课内延伸到课外，而内容又没有脱离课本，如此大的课堂容量，常规的教学手段是无法企及的。而且课堂气氛生动活泼，教学艺术化、多样化，它不仅使语文课充满意境之美，而且激发了学生的兴趣，拓展了学生的视野，增加了学生的见识，大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。二、信息技术与高中语文课堂教学整合应注意的问题在课堂教学中信息技术的运用的确给我们语文教师带来了很大的方便，但我们也应充分认识到多媒体教学仅仅是传递教学信息的工具和手段，因而在实际教学中，切忌凑热闹、图花哨、为电教而电教，把原本意蕴无穷、魅力四射的“文本”弄成天花乱坠的新玩意去投学生追求感官愉悦之所好，而要处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，牢固树立优化组合的意识，本着形式服从效果的原则，在媒体的选用和操作上要加强科学性，要根据不同的教学内容、教学目标,不同的教学重点和难点来选择最合适的媒体。课件的选择要力求切题、重点分明、难点突出，要把学生创造力的培养放在首位。优化听说读写的训练过程，提高语言文字的训练效率，努力最大限度地发挥学生的能动性、创造性，最圆满地完成语文教学任务，使学生“学无止境，其乐无穷”。总之，能够合理、机动地运用信息技术，有机地结合高中语文课堂教学的特征，做到信息技术与高中语文课堂教学的有效整合，处理好多媒体与教师讲解的关系，处理好教师的主导作用与学生主体地位的关系，激发学生的学习积极性，给学生创造一个宽松的、活跃的学习氛围，使学生能高度集中注意力，自觉地深入到教学内容的深层，不断激活他们的思维灵感，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分发掘其创造潜能，实现语文教学的最优化，真正培养学生的创新精神和实践能力中小学师生信息素养的调查研究【摘要】本文通过实际调查研究，采用抽样调查和个别访谈相结合的方法，对XX市中小学师生信息素养情况进行调研。结果发现，（1）学生家庭计算机普及率较高，上网时间比较合理；（2）教师家庭计算机普及率较低，上网时间比较合理；（3）师生上网的内容比较科学合理；（4）学生信息技术的应用和认识有待进一步的提高；（5）教师在日常生活中信息技术的应用和认识水平较高；（6）教师在学科教学中的信息技术应用有待加强。【关键词】信息素养；中小学师生；XX市从20世纪80年代信息技术进入基础教育以来，XX市的基础教育信息化装备水平得到了日新月异的发展。然而，XX市中小学师生信息技术应用的情况如何？他们的信息素养程度怎么样？存在哪些问题？这些方面，还没有比较客观的统计与分析。为此，我们采用抽样调查与个别访谈相结合的方法，对XX市中小学师生信息素养的各方面情况进行了调查与分析。1、学生家庭计算机普及率较高，上网时间比较合理。由抽样调查收回的344份有效问卷的统计结果显示，92%的市区小学生、94的市区初中生、74的市区高中生、60的郊县高中生的家庭拥有计算机。86%的市区小学生、77的市区初中生、63的市区高中生、10的郊县高中生的家庭计算机己经接入互联网。大多数小学生、初中生、高中生在家和学校一周的上网时间分别约为28小时、24小时、38小时。总体上，学生上网的时间是合理的。但是也有3的小学生、25的初中生和26的高中生在家庭和学校以外的地方上网，一周上网的时间达到了2050个小时，个别孩子甚至超过了50个小时。虽然这部分的孩子只占调查人数的6，但他们却容易成为当今信息社会“有问题”的孩子，容易成为受到网络负面影响较大的孩子。在家庭计算机普及率方面，市区与郊县的差距然存在。让我们始料不及的是，在市区的中小学生中也存在着较大的差异。通过个别访谈，我们发现学生家庭计算机和网络普及率的差距，不仅仅是经济因素造成的还与家长、教师对孩子使用信息技术的态度等因素密切相关。为了能够客观地寻找出这一相关性，针对这一问题我们又做了更深入的调查。调查统计结果（如表1）进一步论证了我们上述结论。表1 学生家庭信息技术情况一览表（）家长对你上网的态度你父母在家使用计算机的情况你的计算机知识是从哪里获得的第一次使用计算机的地点支持不支持也不反对反对经常偶尔没有父母教学校教学课外班自学家学校网吧小学生6226123544212135124476213初中生33643385012236944265305高中生市区326442642321235381574215郊县10504005050612802168042、教师家庭计算机普及率较低，上网时间比较合理。与学生家庭相比，教师家庭平均81和64.3的计算机普及率和上网率是比较低的。但是由表2的调查数据可以看出，教师上网的时间却比学生多出许多。这一方面是由于教师自我支配的时间相对学生多。另一方面，也是因为与学生相比，教师在学校可以更自由地使用计算机。这在一定程度上也解释了教师家庭拥有计算机的比率较学生家庭低的原因。表2教师家庭信息技术情况一览表家里是否有计算机（%）一周上网的时间大约有（小时）拥有接入互联网小学8484420中学市区6969820郊县90402353、师生上网的内容比较科学合理。对于教师和学生来说，计算机的用途是多种多样的。从表3的统计结果可以看出，教师和学生利用网络是比较科学、合理的。查找与学习、教学有关的信息基本上排在师生上网的第一位，获得新闻知识基本上排在了第二位。学生上网并没有现实生活中一些家长和教师想象的那样，只是为了玩游戏、观看视频、聊天等娱乐、休闲。孩子们在利用网络开阔自己的视野，搜索与所学知识相关的信息与资料，关注国家、世界、社会的发展情况。这是值得家长给予鼓励、支持的。但是，由于网络中充斥着虚假、色情等有害信息，而处于成长期的学生自控能力还比较弱，因此，要求我们的家长在对待孩子使用计算机和上网问题上要把握好自己的角色支持但要有所约束。表3教师和学生上网的内容排位小学初中高中教师市区郊县查找与学习、教学有关的信息11211获得新闻知识24342收发电子邮件55663听音乐或观看视频63125与朋友聊天44434玩游戏32555其他767764、学生信息技术的应用和认识有待进一步的提高由前面的调查数据我们已知，XX市学生家庭和学校计算机的普及率已经达到了较高的水平，但学生们在日常生活中利用计算机的现状却并不理想。从表4的调查结果可以反映出，虽然有44.5%的学生认为信息技术的使用对自己学习方式的影响很大，45.3%的学生认为信息技术的使用对自己的思维方式有很大影响但是，只有41%的学生在自己学习和日常生活中经常使用计算机，也正是由于这部分学生经常能在日常生活和学习中使用计算机，因此，他们才能体验到信息技术对其学习效率带来的较大影响。为此，我们对一些学生进行了个别访谈，学生给出的解释是：家庭和学校不能让学生自由使用计算机；学生的课余时间太少；信息技术课讲授的信息技术知识在实际生活中不能方便地使用；对信息技术许多知识仍然不理解、不懂。这引发了我们的思考，我们投入巨资建设的校园信息技术到底给学生带来了什么？表4学生信息技术的应用和认识水平（）小学生初中生高中生平均市区郊县你学习和日常生活中使用计算机的情况经常5265371041偶尔4126639055没有79004信息技术的使用对你学习方式的影响很大5047216044.5一些3822684039.5极少72911014没有52002信息技术的使用对你学习效率的影响很大3842115038一些4246475046极少13842013没有741003信息技术的使用对你思维方式的影响很大4847266046一些4247474044极少6621010没有000005、教师在日常生活中信息技术的应用和认识水平较高由表5的调查数据可以看出，无论是小学老师还是中学老师，无论是市区教师还是郊县教师，在日常社会中，他们能够经常使用信息技术，并从中体会出信息技术对自身学习方式和效率带来的益处，而这一影响和作用反过来又促使他们在日常生活中更加喜爱信息技术，更加广泛地应用信息技术。这可以从大约80的教师认为信息技术的使用对其学习效率和思维方式有影响的统计结果中得到证实。但是，调查中我们也发现教师群体间在认可程度上存在着较大的差异。67小学教师认为，信息技术对自身的学习方式、学习效率和思维方式产生了巨大的影响，只有40左右的中学教师认同这一观点。表5教师信息技术的应用和认识水平（）市区小学市区中学郊县中学你学习和日常生活中使用计算机的情况经常845470偶尔154630没有100信息技术的使用对你学习方式的影响很大674650一些174940极少16510没有000信息技术的使用对你学习效率的影响很大674640一些174950极少16510没有000信息技术的使用对你思维方式的影响很大673140一些334860极少0210没有0006、教师在学科教学中的信息技术应用有待加强。由表6统计结果可知，90以上的教师在教学中都利用过信息技术，60的教师在教学中自己制作过教学课件，50以上的教师认为利用信息技术后课堂教学发生了较大变化。表6教师在学科教学中信息技术的应用情况（）市区小学市区中学郊县中学您在教学中使用信息技术的情况大量164640部分824650很少2810不使用000您在教学中组织组织学生利用信息技术进行学习的情况大量334640部分504630很少17830不使用000您用E-mail 和BBS与