《安宁市连然小学数学分层分类教学实施方案》.doc

2013年万分教师招聘资料免费下载： /c0yoa4s55x安宁市连然小学数学分层分类教学实施方案一、分层教学的实施背景连小是一所具有百年历史的老校，座落在安宁的城中心，是安宁基础教育优质资源重要的组成部份。今天，随着安宁改革开放和市场经济的发展，安宁以构建“森林式、环保型、园林化的现代绿色工业强市和休闲养生名城”为要求，做大、做强、做优、做美安宁的经济和城市建设，打造“现代新昆明西部新城、中国西部重要的工业基地”这一目标，实现创业在安宁、居住在安宁、休闲在安宁、教育在安宁的城市品牌。 安宁的发展为连小的发展注入了活力，也使学校教育教学工作提出了新课题、新思考。随着安宁城乡一体化和工业的大展，城市周边乡镇子女和外来务工人员子女大量进入我校就读，这些外来子女由于受家庭历史文化、经济和意识等的影响，在学习习惯、思维方式、基础知识等方面与城市的子女有差异，加之外来子女家庭教育和对孩子的管理失缺，这些孩子的学习出现两极分化，这给老师的教学带来很大的难题。面对差异，如何改变大一统的教学模式，承认差异，因材施教，面向全体学生，让每个孩子都发展。为了克服这种现象，必须在课堂上实施分层教学。经学校研究在数学学科中开展安宁市连然小学数学分层分类教学实验研究，探索和总结有效方法，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。开展分层教学，构建全方位的分层教学模式，对全面提高学生的素质以及更加深入的实施素质教育，开展创新教育的研究都有很强的意义。二、分层教学的理念和指导思想分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是一种教学思想，也是一种教学模式，在操作层面，又转化为一组教学策略。我们的基本理念是：承认差异、尊重差异、善待差异；利用差异、教学差异、差异发展。实施有差异的教学，促进有差异的发展。我们的指导思想是“让人人学有价值的数学，让不同的人在数学上得到不同的发展。”“为每一个学生一生的发展奠定良好的基础”。“分层教学，差异发展”课堂教学实施应确立的几个观点：确立“以学定教，让教学适应学生，而不是让学生适应教学”的新型的“教学观”； 确立“教师不只是知识的传授者，而应是学生学习的引导者、激励者、促进者”的新型“教师观”；确立预设为先，生成性为主导，师生互动开放多样的新型“课程观”；确立“以学生不同类型差异评价为主要评价目标”的新型“评价观”；主体参与、合作学习、分层教学、差异评价、体验成功。确立“让教学适应学生，而不是让学生适应教学”的新型“教学观”和“以学生不同类型差异评价为主要评价目标”的新型“评价观”。三、“分层次教学”的理论基础1、2500年前，孔子：“因材施教”； （“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台，实现因材施教。）2、“班级授课制”的创始人夸美纽斯：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”（“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。）3、前苏联赞可夫教学与发展：“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。（“分层次教学”是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。）4、美国布鲁姆掌握学习理论“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。” 5、 “多元智能”：人的智能结构和层次是多样化的。四、分层教学的具体实施在实践中，分层教学采用班内分层操作模式，分层从二年级开始。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层（分三个层次）、教学内容和要求分层，并针对不同层次学生采取不同的教学策略。（一）摸清学生差异分层类型，清楚“差异”和“问题”所在。1、学生知识经验的差异分层（1）书本知识经验（课内知识经验）。该项知识经验包括符号、概念、原理、规律、方法等；（2）日常生活经验，包括生活实践、劳动体验、参观学习、旅游运动等；2、学生兴趣爱好的差异分层郊游、体育、看书、写字、看电视、玩游戏、玩电脑、画画、跳舞、唱歌、舞蹈、表达、乐器演奏等；3、学生学习能力的差异分层包括：理解快、掌握快、接受快、感知敏锐、观察力强、思维灵活、概括全面、思维有条有理、逻辑思维强，推理有系统性、有顺序性。差异：一是较好；二是较慢；三是困难。由于有差异，教师要依据学生学习能力的差异，制定符合不同层次的学生的学习目标要求，即在制定学习总体目标的基础上，增添循序渐进的教学内容，及不同学生学习的目标和发展目标。4、学生学习方法的差异分层学生由于知识经验不同，生活环境不同，实践体验不同，思维方式不一样，其所表现出来的学习方式也必然存在着差异。教师要关注学生学习方法的差异，“允许学生用自己的方式学数学”，引导学生进行个性化学习。5、学生思维方式的差异分层学生在数学学习过程中，有的偏重于形象思维，有的需要借助一定的图像、动作，思维过程才能流畅；有的偏重于抽象思维，其逻辑思维、概括思维能力特别强；有的学生处于两者之间，有的两者都很弱。教学中可组织合作探究学习，可以让不同思维特点的人，在同一个组内共同探究，通过不同思维的碰撞，起到互助学习，共同推进发展的目的。6、学生个性能力的差异分层了解学生个性差异，如，在思维能力上，有些学生长于运用左脑，善于抽象思维，他们往往在理科方面更有天赋；而有的学生长于运用右脑，善于形象思维，他们常常在文科方面更有天赋。学生的个性虽然的差异之别，但无好坏之分，因而不能把学生的个性差异看成是缺点。（二）学生分层的定位对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先在做好大量的调查工作，综合学校各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，建议把班内学生大致按4:5:1的比例分成三个层次：A层基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩好；B层知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层知识基础、智力水平较差，接受能力不强，习惯不好，学习积极性不高，表现和成绩欠佳。（三）教前准备，研究教法，思考差异教学。在进行差异教学前，教师首先要清楚学生的“差异”所在，知道不同学生在学习数学面前主要障碍都有哪些。有的学生可能是因为基础差、有的是因知识结构不合理所导致学习状况不理想；有的是学习方法不当导致事倍功半；还有的可能是因为自身的动机和兴趣不足、学习情绪消极，有的习惯不好、注意力不集中；更有的可能是家庭原因，受父母或老人的影响，有的因为人际关系等其它因素对其心理产生的影响，从而影响到成绩。因此，要掌握学生差异，为满足不同学生所需而教。以学生的差异为基础，制定差异目标，实施差异的计划，开展灵活多样，具有针对性的教学活动，从而实现因材施教、对症下药。1、教学前测准备性学习（1）答卷法；（2）调查法；（列表调查）；（3）访谈、个别谈话；（4）观察法。2、教前分析（1）学情分析。对各层次学生分析（生理、心理分析；性格、能力因素分析；家庭社会环境分析；教学方法因素分析；基础、习惯因素分析等）。（2）教师思考，对“学困生”的教法分析，如何“以学定教”；（3）学习目标制定有的放矢，做到针对性。根据常规化“三维目标”，研究更具体的，适合学生个性化、层次化“三维目标”。体现一标多法！（四）数学分层次教学目标、要求1、A层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，教学内容A层次学生大多数学生达到掌握和灵活应用应用的要求。选用统一的数学教材。评价内容：统一的数学教材及习题册上的内容题目，有一定的应用能力。目标：A层次试卷平均分在90分左右。培养独立思考、大胆质疑和勇于探索的精神。在落实基本要求的前提下，精讲精练，加强知识的深化和拓展，开阔视野，提升能力，使学习水平得到持久高度。2、B层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到掌握的层次要求，教学内容B层次学生基本达到应用的要求。选用统一的数学教材。评价内容：统一的数学教材及习题册上的内容题目。目标：B层次试卷平均分在85分左右。遵循学科基本要求，规范基础。精讲多练，触类旁通，熟能生巧，使学习水平得到稳步提高。C层次：在“知道、理解、掌握、应用”的教学要求中达到理解的层次要求，教学内容C层次学生达到掌握的层次。选用统一的数学教材。评价内容：统一的数学教材及习题册上80%的内容题目。目标：多数学生达到C层次试卷80分以上。培养良好的学习态度、学习习惯和学习方法，夯实基础。（五）预设教案和学案，选择好教学内容，开发用好教材。1、原教材内容开发后教材内容（学生的）；2、原教材设计开发后教材设计（适合的）；3、选择教学方法，指导和帮助不同层次学生获得成功。（1）备课分层 备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师在备课的过程中，教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定基本上能从不同层次学生的实际出发，不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。备课时，既备教材，又备学生，体现对A 、B、C三层的同学分别提出不同的要求，在实际教学中做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。同时巧妙地设计教学程序，选择灵活多样、综合适当的教学方法。在设计问题时，问题的难度与学生的层次相一致。难易不一的问题，让不同层次的学生都能回答，使他们能体会到成功的愉悦。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也能切实的“培优”和“扶差”。 （2）施教分层分层教学模式应用课堂上的施教分层是分层教学的中心环节。小学数学分层分类课堂教学的模式由“合分合分合”几个板块组成。基本分为（a）导入和基础知识（合）（b）问题分解和研讨（分）（c）知识延伸和精讲（合）（d）应用拓展和巧练（分）（e）穿针引线和织网（归纳、推理小结）（合）（f）反馈和辅导（分）（g）作业和检测（合分结合）。在教学中要思考：对A层学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重培养他们综合运用知识能力，鼓励他们更快成长；对B层学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，鼓励他们逐步向A层学生靠拢；对C层学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于学生的基础情况和保护学生的自尊心，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学，在教学的全过程中让不同层次的学生都受到激励，得到发展。如，低段学生。重兴趣培养，重习惯培养，重鼓励、表扬，重反馈。高段学生，关注情感态度，数学学习方法培养，数学思想培养。教学活动多样，在老师指导下，同桌或四人小组讨论交流，互帮互助；课堂提问，交流想法，A、B层学生互相提问，互相回答，共同提高；A、B、C各层次学生上黑板“板演”，让学生上黑板做题，引导分析哪个错哪个对，为什么？你是如何想的，为什么？典型问题收集，案例分析等。（3）分层提问教师运用备课时设计的不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使不同层次的学生有同等的机会参与教学活动，提高他们的学习积极性。 “问题”的提出不是任意的，而是“有目的的”，要有恰当的学习目标定向。因为“问题”反映着教学价值观，是实现教学目标的重要依托。所提出的问题要能够把问题解决的活动与其隐含的基本概念、法则、原理联系起来，要让学生进行聚焦性的、反省的探究，把学生引导到对其中的基本知识、基本结构、基本规律的理解上，以及对人、对自然、对社会的态度上。教学中所提出的问题，不应是单一的问题，而是系列的问题。不同类型问题之间应当是有机联系的，封闭性的问题为解决半开放性的问题铺路，半开放性的问题为解决全开放的问题奠基。（4）练习分层， 辅导分层。平时练习中，为检查学生的学习效果，从三个层次的学生具体出发，根据教材或练习册上作业内容，设计三份难度不同、题目不完全相同的三份题目，以及时了解各层次达标程度。针对学生知识基础不同、学习兴趣各异、认知能力差异较大的现状，不同层次的学生从学习内容、学习方法的辅导都因人而异。为承认差异、缩小差异、因材施教，实现真正意义上的面向全体学生，任课教师拿出最大的耐心和热情去关爱那些基础薄弱的同学，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，缩短其与优等生的差距，变同步发展为差异发展。如，低段学生，老师对学习中学生的错误问题分析，对错题分析后改错、重做，一对一讲。课堂提问分难易，积极评价学习、作业等。高段学生。在要求上，优秀学生解法多样，一题多解；对学习困难生，耐心，作业求质量不求数量，少而准。提问和作业分层，指导学生写学习日记，老师评语，师生互动交流学习体验。做到堂堂清，月月清。（六）分层评价1、学生学习分层评价（1）分层测试卡所谓“分层测试卡”就是在承认人的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。首先在“分层测试卡”编写过程中要注重学生的发展，因人而异，因学定卡。针对每一阶段教学内容进行分析，把每每、每月的新知识点分成若干个小知识点，把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机地结合起来。编写“数学分层测试卡”， 每次测试卡测试时间的长短、测试内容可根据实际需要来定。每张卡一般分为三层。第一层是对学生当堂所学内容的检测。（只要这节课认真听就可达标）第二层是对学生新旧知识结构的有机结合的检测。（要求有以往的知识基础）第三层至第四层是侧重于创造能力的检测。（要求动脑筋，有创新精神）每个层次测试卡分值均为100分。（2）同试卷测试，分层要求，分层记分做法，将常规的一张统测试卷按学生程度，分别提出不同做题量和内容要求，并按程度系数换算分值，每一个程度的分数经过换算后满分均为100分。同层同要求，同分不同内涵，以人为本，激励学生，使学生尝到“成功”的滋味，把选拔性强的评价模式改变成激励性强，又具有弹性的评价模式。例如在一张试卷中，试题从易到难排列，规定A层学生全部做完，C层学生可做到某一题，同时，教师积极鼓励他们继续往下做，做对的适当加分。对同一层次的考题， A层的得分值可超过C层。这样做，既使得A层学生得到了提高，又调动了C层学生学习积极性。（3）传统客观测试与表现性评价结合表现性评价的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来，而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题，使教学具有现实意义。表现性评价的特点：它是对学习的直接测量，有助于阐明学习目标；评价本身既是测验又是学习活动，可以评价学生“做“的能力；既测量结果又评价过程，注重知识技能的整合与综合运用；与教学活动有密切联系，有多重和多样化评估功能。表现性评价的缺点：高质量的表现任务与评分办法难以编制；表现性评价的实施比较困难；难以评价学生在其它表现性任务上的迁移能力；不能评价所有类型的学习目标。客观测验的试题形式多样，主要包括再认式的选择题、是非题、匹配题和再现式的填空题、简答题等。传统评价的特点：评价内容范围的明确性，测试试题容易标准化，试题内容取材广泛，客观形式的测验更易于评分，评分也客观公正，而且省时；评价的内容可反映学生对该内容的掌握程度，具有一定的代表性；评价条件具有同一性，.评价方法相对成熟 。传统性评价的不足：只能评价学生一般的学业成就，而对较复杂的学业成就如学生语言文字材料的组织、表达能力，问题解决中的创造性等能力则难以胜任，而且也易受学生猜测因素的影响。在实际应用时，将客观形式的测验与表现性评价结合起来使用，这样可以相互弥补，更全面地对学生作出评价。2、教师分层教学评价 教学评价具有诊断、导向、反馈、激励、改进等重要功能，尤其是旨在改进教学的评价活动，有着积极的心理功能和教育功能。教师教学评价是指在课堂教学或课外活动过程中，对教师教的行为和教学效果进行评估，主要是课堂教学评价。课堂教学的评价主要看（1）在教学中是否以学生为本，以学生认知和建构主义为基础，应用数学心理学原理，根据儿童学习心理和教材难易度采取有效的教学方法，以学定教，以教导学，提高教学效率。（2）教学过程突显教学的生成性。即，教学中是否将预设与生成有机统一，能从事先的预设、从原来的“案例”，走向常态，走向现实的多样性、开放性、创新性。（3）分层教学的基本思想和方法是否体现：“三有、六让”