对试题的总体评价.doc

20092010（下）苏教版小语第十册期末检测质量分析报告执笔：柳州市景行小学 余宗翰（一）对试题的总体评价本次期末检测试题紧扣课标对五年级学生所提出的具体要求，依托教材，围绕语文基础知识、阅读、习作等方面对学生语文知识和语文能力掌握的情况进行较全面的检测。试卷能较好的起到了以考促思，以考促教的作用。试题呈现出以下特点：一、结构安排合理，考点设置严密。为保持试题的连续性和稳定性，本套试题结构仍然沿袭“汉字书写、按要求写字词句、运用积累填空、阅读、习作”五大板块，在各板块中，设置了“形近字辨析、同音字辨析、揣摩词语的感情色彩、语境中理解词句”等考点，每个考点均紧密围绕课标针对高年段学生所提出的基础知识和基本技能具体要求进行命题，侧重考察了本册教材所涉及的字、词、句、段、篇的积累。试题结构编排合理，落点准确，题容量适中，题型设计能从学生的心理出发，合理地组织问题情境和精确地表述。更让我们意想不到的是：试题有似曾相识的感觉。究其原因，大部分试题就源于教材中的练习。“不出偏题、怪题，扎扎实实立足于课本，知识点、重难点突出。”从这样命题意图中，反映出命题者既重视考查学生语文知识的掌握情况，也从一侧面反映出教师对教材理解把握能力。【课件：各模块所占比重示图】题型与相对固定的考点恰当地组合成一整套由浅层到深刻，由基础到能力，由实践到创新，较科学、全面测查出学生的语文素养水平。二、突出双基落实，注重能力考察。试题既突出双基落实，又特别注重能力考察。如：在第二、三大板块“按要求写词语和句子” “运用积累填空”等内容占分比重较大。不仅测查学生对本册生字书写、识记，还对古诗、新名词、名言警句等语汇的积累考查，把过去直接指定内容单纯地识记、默写，变为根据特定的语境或要求提示填写。同时更重视测查了学生基础知识综合运用的能力。【例：综合修改题】如第5小题综合改错，其中包括了错别字、错用标点符号、关联词使用不当、词语重复、缺主语等学生在平时说话和习作中最常见的问题，是一种综合地对学生语文学习技能和方法的检测。试卷中这样的试题不少，突出了对综合能力的要求。如果学生只是记住了知识，而没有综合的语文能力，做这份试卷无疑是有难度的。关注知识内化，勾连课堂内外，促使读记、诵吟、摘抄、积累、理解、概括等良好语文学习习惯逐渐转化为学生的学习能力。三、关注成长实践，倡导个性表达。本次习作测查延续五上的习作命题思路，旨让学生有话可写，通过学生写身边人身边事，抒写心中情。半命题习作利于学生选材，内容范围较广，给学生更多的自主权，更多地选择权。只有让学生有话可写了，才能引导高年段学生利用个性化的语言表达自己的真情实感，才能更好地测查出学生的语言组织能力，综合运用语文能力的水平。四、变化和建议本学期各个年级的测试，将传统的2分卷面书写分数，融入到第一大题的书写之中，避免了 “长期免费送分”的局面，也非常明确的给老师们透露出了一条信息，这几年来，命题者一直倡导老师们要坚持不懈的常抓学生书写关，切实提高学生书写能力。1.有老师反映第一大题临写句子如果能给学生在方格里写，学生书写会更规范。因为今年大量的学生因此题没有达到“行款工整”而失分。是分数重要？还是暴露我们对教材的细节关注不到位更重要，相信大家心中自然有杆公平秤。2.阅读题第一大题，题目要求选择分号的作用似乎有些超纲。命题者的思考是什么呢？我在后面卷面分析时，针对这两个问题，我也有个人的理解和老师们分享。从各城区提交上来的质量分析报告中，明显感到绝大部分的老师对本套试卷持认可的态度。（二）考查意图及依据老师们， “从工具性这个角度来说，语文教育的根本任务，就是培养学生了解、理解字、词、句、篇的知识；提高听、说、读、写、思的能力。”如果借用这句熟知的话语作为试卷的出题依据的话，我想老师们一定会笑话我了：小伙子，你不是在忽悠我们这些老前辈嘛，哪个年级的语文试题不是围绕这根本任务来出题？的确如此，五年级下册期末测试到底要考什么？依据又是什么？我的理解是：围绕语文教学的根本任务，以课标中年段向过渡高年段的具体要求及变化为依据，围绕四个训练项目为重点，测查学生各项语文能力是否有所提升。说得大白话些：到了五年级下册，已经走过高年段第一年，我们的学生写字能力到达什么程度？理解词语能力到达了什么程度？习作水平提高到什么程度了？哪些是这个学期新增的重点要掌握的语文技能有哪些？学生这几个方面的能力都达到了课标的要求。所以测查的意图和依据我概括为这16个字：把准课标，寻找依据，吃透教材，训练有方。我们先通过来回顾课标中关于第三学段的阶段目标和训练重点。1提高默读速度，学会浏览。2体会词句的感情色彩和表达效果。3揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。4学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章。依据这个标准，我们非常明确的知道，如果学生这些要求都能达到，参加期末测试，是一件非常容易通过的事情。老师们也许又会问及，这些理论我也知道，但是试卷的那些题型，正是反映这些考点的呢？请老师们看看这段话：“课文后的联系时语文教科书重要的组成部分。一道道题目，单独看，是一篇篇课文教学目标的一种提示；贯穿起来，则是教科书编者语文教学思想的反映。不能把它们作为一般的习题来处理，而要引起进一步的重视。弄清编者的设计意图，明确评价的目标和重点，从而统筹考虑，周密安排，更好地帮助学生去研读文本，促进课堂教学质量的不断提高”从这段文字又透露出一个非常重要的信息，语文考试不是没有例题，而是我们自己容易忽视例题的训练。命题者正是紧扣课本，紧扣课后练习及单元练习来命题。因为绝大部分题型源于课本习题之中，老师们吃透教材，把课后练的编排意图理解弄清楚，一节课的教学目标就非常清晰，方向明确，训练方法就更容易事半功倍。每节课都尽力达成课堂目标，“一课一得”，我们离第三学段的总要求还会远吗？老师们，一手像样的字，一笔得体的文章，一口流畅的普通话，一看就能抓住要领的读书能力。不是只让学生死读、死写、死练，而是想方设法在练字、写作、说话、读文的过程中，让学生也受到思想情操的感染和美的熏陶，得到思维的训练。不是我们每一个语文老师共同的心愿吗？（三）卷面分析及教学建议。知识点又是怎样落实到试卷的题型上？学生考得怎样？教学上有什么好的建议呢？接下来我从四个板块各挑选一个题型，通过对卷面情况具体进行分析，共同探讨和交流成因和对策。本次质量分析报告从四城区一县共抽取276张试卷，平均分为89.43，优秀率为56%。下面我们具体到第一，写字方面。1、优点：良好的书写习惯使人惊喜。【举例】 整张比较干净、整洁的试卷、字体匀称，稍有笔锋。【分析】 经过了五年的语文学习，大部分卷面呈现整洁干净，极少使用涂改液和改正带，字体匀称，甚至还有稍有笔锋的汉字。说明孩子的书写在老师们常抓不懈下付出的辛勤汗水，使学生们终生受益终生。【课标】本年段课标的对识字写字方面提出的要求是： 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。3能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。2、不足：急躁和随意下笔令人担忧。【举例】 字体零乱，涂改过多。【分析】 学生随着年龄的增长，特别是性格正处于青春期的转折点上性情有些变得急躁，加上作业量增大，学生为了在短时间内完成，随意下笔的情况较多，久而久之随意惯了，就走下坡路。此外教师的方面也存在不足，越是到高年级，需要批改作业的种类增多，批改不够仔细，甚至本次抽查的样卷中，也出现较多教师评期末测试卷不够细心现象。【举例，一个班级中给满、洲错评卷的张数就有13张之多。】我们不得不反思学生的错别字现象，是不是该由我们老师负起一部分责任？3、本次考试题型。【举例】第一大题书写题。【出示正反例对比】【分析】这套试卷就是通过第一大题大家眼中的“送分题”测查出教学的实际情况的，下面是四下至六下三个年级题目要求，你发现了什么变化吗？大部分学生书写工整，但有约90%的学生在横线上开头未空两格，忽略了句子书写格式。本学期开始，我们对照上学期（书面占2分）这样的送分题，具体落实到了考题上。四下要求学生不得涂改，五上增加要求行款整齐，六年级还要求写出课题。每个学年段都对着学生学习的时间提高了难度。参考答案也给出了明确的指导意见。有老师提出建议要求给出方格，正好与命题者的意图相反。第一大题主要是检测高年级学生脱离方格，在横线上书写句子的能力和习惯，分值3分。大部分孩子抄写时能做到字迹工整，抄写完整。这一题存在的主要问题是很多孩子在抄写句子时，没有注意行款要求，未在句首低两格才开始书写。平时作业有方格的提示，学生还能做到每段开头低两格开始写，但在横线上书写句子就忽略了行款及格式上的这一要求。说明老师平时在书写格式方面的要求不严和训练不够，学生没有养成良好的书写习惯。考试出这样的题目，提醒我们老师在以后的教学中要关注教材的细节，教会孩子掌握书写的基本要求，这使他们终身受益。【教学的建议】老师们要关注教材书写的变化，认真领会练习的编排意图。此外，生字词的书写、听写花费和占用的时间较长时，可以整合听写次数，改变方式，如把小测验的权利放给学生。 要明确知道学生自我评价也属于识字能力的一部分。学习生字时，不妨在书上直接写两个，听写默记靠自己，改错本集中，自查自学。【实例：期末复习听写】第二，积累运用方面1优点：基础扎实课文内容熟悉。【举例】第二大题第2、3小题，第三大题1-3题。【分析】从卷面情况看，学生能较好地掌握本册的生字词，掌握多音字的读音和同音字的词意理解，能较好地积累运用成语、古诗，这与教师在教学中重视落实基础知识的教学，重视学生字词的积累是密不可分的。学生对本册的课文内容可谓是十分熟悉，对课文的重点词句、要求背诵的诗句都能较好的识记、运用，说明学生对已经学习过的语言材料具备了较好的理解、识记、运用能力。其次学生对课文的表达顺序、中心思想的理解也掌握较好。再次会在具体的语境中，活用礼貌用语。这些得益于老师们在阅读教学中把握了课文的重点、难点，注重了不同类型课文的教学及训练点的不同侧重，注重对课文语言的积累及内化。 2、不足：语文综合能力有待提高。【举例】第二大题第5小题综合改错。源于习作修改。【分析】学生在平时病句的修改中大多能将错误类型找出来，并能正确修改，可是一到综合改病段时，出错率又相当的高。从样卷中还看出84.2%的学生未能在“综合改错题”中完整地找出六处错误，在面对有较多错误的一段话时，学生往往无从下手，即使能找出错误，也不懂如何改正。很多是有些找出了，但是没有修改对。如：找到“斩新”的“斩”是错别字，但是没有改对。也有些没有全部找出来，漏一两处。漏得最多的是最后一句少了主语没有找到。还有的将对的误认为是错的。分析原因，一来是学生在答题时不够细心。二来说明学生对语法、标点、关联词、错别字改正等这些方面的基础还不够牢固，语言表达的综合运用能力还有一定的欠缺。折射出通过大量的课外练习试卷死读书，而不愿静下心潜心阅读，揣摩文字的语文学习现象。【建议】修改是一项语文基本功，修改病段是对学生综合能力的检测，它不同于修改病句，不能孤立地看某一句话，应联系上下文的意思进行修改。可以运用以下方法：读。读懂段落，揣摩说话人本来想说的是什么意思。然后找准病因，辨清病句的错误类型。划。在每一句病句上划出需要修改的部位，以便针对病因，进行分析、修改。改。运用修改符号，进行删、换、调、补。即删去多余及错误的词语、使句子简明。替换有关词语，使用词怡当。调整词语位置，使语序正确。补上句子残缺成份，使句子完整。对。把修改后的句子进行复查性质的校对阅读。看看是否通顺，有无新的语病产生，是否把说话人原先想说的意思表达清楚了。如果发现有问题，还得重改。修改病段与一个人的综合阅读能力有着很大的关系，只要多读书，勤积累，做个有心人，一定会成为修改病段的高手。【思考】培养良好的学习习惯和习作2都特别强调学生修改校对的能力给我们反思在完成文章校对修改的环节上，我们花费的时间的精力是否足够了？第三，阅读理解方面 在具体语境中以品词析句的能力1优点：词句理解能力稍有提升。【举例】课内阅读第3小题，排空而至的意思，相似题目课外阅读第2题联系上下文填空。【分析】课标要求：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。考核要点：考查高年段学生的默读能力。是否能联系上下文理解词语的意思。可喜的看到正确率：从43%提高至51%，随着学生年龄的增长，理解能力逐渐加强，也给我们有了信心和希望。2不足：潜心推敲揣摩任然欠缺联系课文理解“排空而至“这一词失分率较高，不少学生解释不够准确、全面，“排”是“排队”，“空”是“天空”，“至”是“到，来”的意思，“排空而至”是指“排着队伍从天空中飞来”，从卷面上看，能完整回答的学生不多。另外，还有20.3 %的学生没有正确画出文中描写“排空而至”的场景的句子，甚至有漏划的情况，这一划线题并不难，说明这些学生在答题还是不够细心，没有仔细阅读短文，认真思考问题。 【举例】第3小题，给加点字选择正确的意思，将序号填写的括号里。60%的学生能正确选择，主要错在“金沙水拍云崖暖”的“暖”，许多学生选择“温暖”，可见这一教学难点在课堂上没有得到突破。【思考】1.评卷态度：试卷的参考答案明确指出主观题“意思和文句表达上大体符合要求，就应给分”，改卷的情况中发现给我们老师对这样的批改存在两种极端：随意放纵和严格苛刻。2.教学理念：阅读课占据大量的课堂时间，教师阅读教学在课堂上是否能够关注每一个学生课堂上都有机会表达个人独特见解的机会？（回答问题的群体能否扩展到全班？）考试结果使得平时得到锻炼的孩子，能力提升就明显高出只来听课，得不到老师重视的学生。3教学建议：改变我们固化的教学理念，真正珍视个学生在阅读课堂中的感受，把课堂讨论的问题精简。如五下课文：8海伦凯勒一课，联系上下文，辨析“倾诉、倾注”这两个词的含义，“抓住“课文哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神？11司马迁发愤写史记发愤是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？甚至是到了六上的教材中：3把我的心脏带回祖国什么是“弥留之际”？肖邦为什么请姐姐把他的心脏带回祖国？10.轮椅上的霍金默读课文，说一说从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家。从这些课文的联系要点中我们不能难看出，高年段“体会词句的感情色彩和表达效果。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。”教材是反复的训练，老师们抓住每一节课的机会，发现自己班孩子阅读能力较弱的孩子，及时给予关注和帮助，才能够整体提升学生的理解能力。第四，习作方面1优点：表达流畅文体结构完整。【举例分析】四下作文题与五下作文题的比较。99%的学生都能按照作文题目的要求完成习作，并写出自己的真情实感，基本没有写跑题的现象。40%的作文中心明确，能通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点。【分析】课标要求：能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。习作题题目隐含着的变化是在文题中明确提出要通过语言、动作、心理活动等角度具体描述事件，这对学生在“观察和积累”方面提出更高的要求，也对写作能力中表达方面提出具体要求。 考核要点： 考查学生是否养成留心观察周围事物的习惯； 重点考查学生“写身边人身边事，抒写心中情”。2不足：具体事例描写叙述粗糙。但多数学生的作文缺乏细致生动的描写。40%的学生卷面不够清洁，书写潦草。3.教学建议：关注生活 真情真意如何指导学生写出真情实感呢？我认为关键要注重“三多”：1.多观察。为积累丰富的写作材料，除我们亲身经历的以外，大家还应用心去看、去听、去想搜集更加丰