《蚂蚁和蝈蝈》－说课稿.doc

蚂蚁和蝈蝈说课稿蚂蚁和蝈蝈说课稿 刚上一课蚂蚁和蝈蝈，这篇课文内容浅显，篇幅短小，形象对比很鲜明。为此，在确定重点时反而令我犯难，举棋不定。思忖再三，为课堂教学设置以下三步： 一、定主线。该课的主线我就定在能有感情地复述课文、表演课文上，沿着这根主线循序渐进地进行训练。训练的第一步是让学生读通课文、理解课文，这是基础。第二步是让学生用动作表演着读好课文，这是理解的深入，感情的深化。第三步就是让学生根据板书板画复述课文，考验学生多方面的能力，并得以提高。第四步基本上就是让学生尽量做到边背课文边表演，真正地让学生达到知识、能力和情感的统一。这根主线是整堂课的主脉，把握这根脉去组织教学、组织课堂。所以很想说老师是导演，强调的就是导的作用。 二、引副线。有主线就有副线，有主干就有支干，整个过程才显得完整、充实，而富有生气，副线的引导是随机而出现出示的。我把副线的重点放在词句训练上。 1、需要重点提显的词是两个，即 满头大汗 和 自由自在 ，而领会这两个词时，我所做的工作也并不多，基本是三步曲：第一步读好带有该词的句子，读出前者的累、后者的舒服;第二步就是给句子配以动作表演，让学生深刻些;第三步是联系生活中所见所感来为这两个词儿说句话，应该是水到渠成，学生不难表达。 2、在教学的无意识中，我偏隐性设置的词语有 神气 、 躺 等等。教学中涉及到前者时，我就让学生来表演神气和不神气的情态，以此来确定学生的理解程度，并也从中加以理解、领会。后者 躺 的原句是 蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了 ，一读就是一种舒服的感觉，而这种感觉在 躺 字上尤显浓烈。那如何让学生体会到这一字眼的了得呢?于是，我让学生在比较中进行感悟 如果把 躺 换成 躲 好不好呢? 这样一问一引，学生很自然也很愿意进行积极的思维，也就不难找到那种舒服之感的共鸣了。 3、还有蜻蜓点水的句式训练，这主要显示在 有的 有的 这一句式。教学时没有刻意地让学生对它进行说话，几乎是蜻蜓点水了一下，而这水就点在自己做老虎大王复述课文时故意出错这一步：蚂蚁搬粮食的方法很多，但不需要全写;蝈蝈自由自在的方式也很多，想补充也行。 有的 有的 是个有弹性、很自由的句式，学生表达的空间是游刃有余的，对它有个模糊的认识就可以了，不必给它设置框架而约束词的范围延伸。 我想课始终不能忽视引导学生去积累去运用，这也正是设计这些个训练的出发点吧。当然，如果让训练不显山露水地进行，则就是最佳境界了。 三、设情境。一年级学生自制力薄弱，持续注意的有效时间较短，这都很正常，所以我尽量让自己的每个问话方式、每个体态言语都带上磁性，这样才能深深地吸引住学生的目光、学生的思维。我在课堂中的简笔板画： 还有戴老虎大王头饰的童话情境，以及一些过渡的语言链接，无不是为此而设计的。这样可以让学生忘记疲累，在自发的兴致中上好一堂课。所以，现在我还想说自己是个演员，进入状态就是个好演员。当然，这个舞台的主角永远是面前的学生。 整个课堂的状态和预想没有细节设置，只是体现我的思路，学生怎样，得看临场发挥、表现了。当然，不管学生的思维要走哪条道，我不会强迫他们一定要跟我走，我所要做的就是在