第一朵杏花第二课时.doc

课题： 第一朵杏花第二课时 【教学目标】1、 道德目标：学习竺可桢爷爷观察杏花的小故事，学习他一丝不苟的科学态度。1 情知目标;学习故事后明白：只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。2 认知目标：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力【教学时间】一课时【教学手段】自学+讲解+讨论互学【教学过程】过程修改意见感情调节一、三读课文，再品好词佳句1过渡：通过对文章中关键词句的解读，我们已经知道了竺可桢爷爷是这样说的，也是这样做的。我们从竺可桢爷爷精确观察杏花中也学到精确观察语言文字。自学请同学们三读课文，看看还有哪些好词佳句值得我们去咀嚼与品位？从中我们又能品出什么味道来呢？互帮2交流：（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。（“泛”字用得好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。）（2）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。1这是个排比句，句式整齐，朗读上口；2通过写春风“吹绿柳梢，吹青小草，吹皱河水，吹鼓花苞”将看不见的春风写活了，既形象，又生动。3“皱”用得神奇。说到“皱”，人们想到的往往是皱纹、皱眉等，很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，不仅写出了轻风轻抚河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。 4“鼓”也用得巧妙。如果说成“春风吹大了杏树的花苞”，就无法让人体会杏树那勃勃的生机。）（3）竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。（“顷刻间”“像年轻了几十岁”“兴冲冲”等形象地表达了竺爷爷的那份兴奋、那种激动；“走”而不是“跑”，则准确地说明了他在怎么兴奋、激动，毕竟还是一位老人。）（4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（“捧”字用得好，好像说杏树要把杏花充分展现在人们眼前；“捧”字还写出了杏树的无私奉献精神；“捧”字让人感觉到因为是第一朵，所以显得特别珍贵。）3小结：因为我们都有一双慧眼，所以对文本的咀嚼越来越有味道了！二、四读课文，品读人物对话1竺可桢和小男孩对话了几次？你知道该怎样读才能读出它们的味道吗？（学生自由读）2同桌练习分角色朗读，相互建议、提醒、学习。3指名分角色朗读，说说为什么要这样读？然后分别指导有感情朗读这两次对话：释疑第一次对话： “爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。（天真地问）“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”（从“弯下腰来”可见竺爷爷和蔼、亲切）“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。（奇怪）“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。（竺爷爷没有责怪，只有强调：观察要精确、细致。）练习第二次对话： “竺爷爷！竺爷爷！”（急迫） “什么事情啊？”（关心）“竺爷爷，杏花开啦！”（兴奋）“什么时候？”（也兴奋了）“刚才。”（兴奋）“是第一朵吗？”（急切）“是。”（兴奋）帮困（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。三、总结1、竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？2、从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？今后在学习上、生活上准备怎样做？师补充竺可桢和自然日记：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨-他的笔记本是大自然的缩影。课文讲述了竺可桢爷爷观察杏花的小故事，赞扬了他一丝不苟的科学态度，告诉了我们只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。文章虽然好读易懂，但它看似平淡的语言后面却有着需要认真、细致的观察才能够发现的蕴含。最后请同学们自由地通读