如何在一日活动中加强幼儿的自主管理.doc

如何给孩子更多自主学习的机会通过学习36岁儿童学习与发展指南，让我们对36幼儿的社会发展目标有了更多的认识和理解，针对社会领域中的目标之一，要让孩子“具有自尊、自重、自主的表现”，并结合不同年龄阶段的幼儿发展水平，提出了更加具体要求，如： “34岁（小班）：根据自己的兴趣选择游戏，或其他活动。45岁（中班）：能按自己的想法选择游戏或其他活动。56岁（大班）：能主动发起活动或在活动中出主义、想办法。”通过学习理论知识，并结合幼儿园的一日保教工作要求，让我对班级一日活动管理中幼儿的自主学习有了一些自己的认识和体会。 一、必须严格制定详细、周密的一日活动计划。一日活动中的自主活动，必须是建立在有目的、有计划、有准备的活动过程中，而不是随意的让幼儿自主和无目的活动，更不是教师的漫无目的、随心所欲。为了符合孩子年龄特点和幼儿发展需要，班主任教师只有按照幼儿园一日保教工作要求和幼儿年龄特点制定周密、详细的一日活动计划，做到心中有目标、活动有准备，才能更好地开展班级一日活动，完成每一个具体的活动目标。二、在集体生活中教师要善于发现孩子的闪光点，及时地给与孩子肯定和鼓励，引导幼儿在自主管理中学会自我控制，遵守生活常规，让孩子将这一行为转化为良好的习惯。针对幼儿自主学习提出了教育建议：鼓励幼儿自主决定，独立做事，增强自信心、自尊心。在幼儿的一日活动中，教师要给幼儿自主活动的时间和机会，让我们的孩子有更多的机会为自己、为他人、为班级等服务，让孩子养成积极主动学习的习惯，从而提高幼儿自我管理的能力。为了将一日活动有计划、有组织的进行，我们都会在一周开始前制定详细而周密的计划，合理的安排孩子一周中每一天的活动。而我们看到的周计划中安排的活动，大多都是针对班级幼儿进行的集体活动，而在一日活动中的那些分散的、自主的活动却无法在计划中得到体现。如：晨间锻炼、区域游戏、观察活动、生活活动等，而这些活动在孩子的一日活动中占据了很多的时间，可见孩子大多数的时间都是分散的日常活动中度过，那如何充分利用集体活动之外的时间，让孩子自主去学习和活动，就显得非常的重要。1晨间接待的内容可以更加丰富早晨少量孩子入园后，我们两位教师可以分工协作，一位教师在室内安排幼儿开展桌面游戏，另外位教师可以有一位去打扫卫生、准备教具、户外活动的材料，另外一位教师负责在班级门口接待孩子，组织孩子的一些活动。我们可以充分利用这个时间，由一位教师带领孩子去自然角，给植物浇水，帮助教师进行班级卫生的整理，区域材料的投放、培养孩子观察的能力，养成孩子爱劳动的习惯，避免孩子开展简单重复的桌面操作，也可以让我们的孩子参与气象纪录、植物角种植管理记录等。2晨间锻炼的形式可以灵活多样看到老师很用心的在周计划中安排每天晨间锻炼的器械和材料，并认真组织幼儿的晨间锻炼，我也有意观察了每个班晨间锻炼形式和活动的内容。我有几点体会和感受，想和大家交流。或许你们做得比我说的更好，仅作交流1户外活动的品种大多数为1种，孩子选择的余地较少。2.两位教师在组织孩子运用这些自制体育器械的时候，基本都是2位教师一起组织，因为班级的孩子较多不便于管理。3.我们在开展比赛类的游戏或活动中，大多将幼儿分为2排或3排，这样每排幼儿人数较多，孩子玩游戏等待时间较长。结合晨间锻炼的要求，我个人觉得是否可以适当增加孩子晨练的形式，如自制的体育器械可以是2种，两位教师将班级里的孩子自由分成2组，带领孩子开展体育活动，这样游戏的形式多了，孩子有了选择的余地，对于那些对其中一种体育器械不感兴趣的孩子，就给了他更多的机会，同时还可以更好的发挥2位教师组织幼儿活动的能力，孩子活动一段时间后，还可以进行自由交换，从而减少单一活动给孩子带来的较长时间的等待，另外孩子可以将玩自制体育玩具和民间游戏相结合，让那些调皮的孩子在老师组织的民间游戏中玩耍，大多数孩子自选器械进行活动。3上午点心时间可以更加宽松我们的老师在上午的幼儿点心环节中，为了让我们的孩子能养成良好的用点心的习惯，大多数采取的是孩子分小组入厕、洗手、倒水、自主取点心、等全体幼儿完成后集体用餐的模式。这样管理的模式有助于教师组织幼儿有序的吃点心，并养成良好的用点心的习惯，但从幼儿的需求和保教的要求来说，可以尽量减少孩子在这个环节的集体等待。有些孩子洗完手拿到点心后，因为老师让他等大家一起吃，他们的双手就控制不住去摸这摸那，从而造成污染。我们可以让孩子拿到点心后，就自主用餐，同时教师还可以教育孩子早用完点心后，自行将茶杯、点心盆送到指定地点，这样既减少孩子的等待，还可以给后面的教学活动腾出时间，让提前吃完点心的孩子和老师一起准备材料。目前，新的保教操作要求，对孩子的点心管理有了更加明确的要求，要求孩子的点心时间更加宽松和自主，教师给他们一定的点心时间，孩子可以在小组区域进行的时候，自由分散进行，先用完的孩子还可以继续进行小组区域活动。如果是那样的话，将对我们教师的保教工作提出更高的要求，也给我们的孩子习惯培养，提出了挑战，更加事队孩子的自我管理提出了更高的要求。4午间散步可以有一定的目的性。每天中午饭后两位老师带领着孩子在幼儿园里进行散步活动。小班的小朋友因为对周围的事物好奇，经常需要老师提醒才能不掉队，中大班的孩子因为有了一定的集体散步的能力，所以经常会在散步的过程中出现打闹的现象。我看到两位老师都很努力的帮助孩子养成良好的散步习惯，如教育孩子不推挤、不打闹、一个一个跟着走，但是效果不是太明显。我个人认为，作为一日活动中不可缺少的散步活动也可以有一定的目的性。比如：下雨天在室内进行的时候，可以带着孩子观察我们走廊里的布置，各班的主题环境区域材料，引导孩子去交流讨论，让我们的环境布置发挥效能，也可以避免孩子对老师重复的话语感到枯燥；晴天在户外散步的时候引导孩子关注路边的植物、地面上孩子不小心丢弃的垃圾，让孩子养成随手捡垃圾的习惯，并懂得不随便乱扔垃圾，爱护我们的环境；还可以给孩子自由交流的时间，让孩子和自己拉手的好朋友说一说心里话，促进孩子之间的友好交往。5游戏活动可以更加富有个性。我看到我们老师每天都会按照周计划中的上午游戏安排，开展班级区域游戏。教师给孩子创设较好的游戏环境，提供很多的区域游戏材料，供孩子进行自主交往。这样我们的孩子交流更加频繁，交往的对象会变得更加的自主。有些孩子在集体活动中无法与同伴、老师交流的事情都可以在区域中进行。因此作为老师的我们，在孩子游戏前除了要交待游戏的玩法、规则、以及角色，在游戏中还应该更多的关注孩子在游戏中与同伴的交往以及游戏的体会，让每一个孩子都得到更好的发展，同时教师还可以利用区域游戏的机会，跟那些特殊的孩子交流，从而了解他们的真实情况，给与他们特殊的关心。另外，我们幼儿园有较为充分的区域游戏资源，我们每一个年级的平行班很多，每个班都有自己的区域活动，因此区域的资源相对非常丰富，我们还可以借助平行班的区域游戏资源，相互交叉利用区域资源，让我们的孩子去别的平行班玩玩他们的区域，这样避免教师投入更多的精力去做更多的区域，同时我们还可以充分的利用区域环境让孩子体会到更多的角色和游戏形式，给孩子更多游戏的经验，这样还可以提高孩子游戏的积极性。当然这是我的一些不成熟的设想，如果要是真的这样的话，还需要相互合作的班级进行时间上的合理的安排，材料、环境布置的相互合作，以及游戏过程中对孩子游戏的指导统一等。6可以提前创设温馨安静的午睡环境。老师组织幼儿进行午睡活动，大多数都是分批让孩子换鞋、脱衣裤、孩子上床、盖好被子后拉窗帘，引导幼儿安静睡觉。我们老师可以在孩子进入午睡室的时候创设好安静温馨的睡觉环境，如：先拉好窗帘、在午睡室内播放一些轻音乐，给孩子创设好午睡的氛围后，再引导幼儿轻声进入午睡室换鞋、脱衣、午睡。好的午睡习惯可以在老师无声的环境中，让孩子潜移默化的养成。孩子们的起床可以在老师欢快的音乐声中进行。在教室里播放最近孩子学习的音乐或即将要学习的歌曲，让那些穿衣较快的孩子起床后有些事可做。当然，要让孩子提高他们自我管理的能力，还必须建立在一定的基础上。当孩子进入幼儿园开始班级集体生活，就开始在班级环境的暗示下体验和学习集体规范。“和幼儿一起生活并指导幼儿生活”，意味着教师必须成为孩子中的一员，思想孩子的思想，体验孩子的体验，为孩子提供可能的帮助。孩子们在固定的音乐讯号中参加老师组织的各类活动，更重要的，就是和孩子一起在生活中细化完善各种常规要求，帮助孩子形成集体意识并逐渐内化为自觉行为。我们幼儿园的一日保教活动中，还有很多值得推敲的细节和做法，而且我们面临的孩子也都各不相同，每一位教师工作时间和经历长短不一，对一日保教工作的认识和理解也不同，因此在自己的工作实践中，都会形成一套适合自己班级管理的好方法。我知道在做的很多老师比我有更多的发言权，因为你们有足够的班级管理实战机会，让你们的班级更加的有个性和特色，我只不过想借助这样的机会，和大家交流，希望在新的保教要求下探讨出更适合自己的班级管理方法，让我们的孩子有更多自主交流的机会，提高孩子自我管理的能力，从而提高孩子学习游戏的积极性。 一、如晨间来园接待，我们总是有一个老师在门口向孩子们亲切地问早，孩子也总是自然地回应老师的问候。这看似简单的举动，却是孩子们在日复一日的条件反射中学习礼仪规范的起始。桌面活动、户外锻炼、晨间谈话、盥洗早点、集体学习、自主游戏在老师的提醒下学会了排队等候、肥皂洗手、轻轻走动、安静游戏如有一次集体玩沙活动，肖俊炜一时兴起，用小勺盛着沙子泼洒：“下雨了!”撒得周围几个小朋友的头上全是沙。我暂时终止了肖俊炜的游戏，并在集体讲评时组织小朋友讨论这个问题。最终，孩子们确定了“集体玩沙时不能扬沙，如违反禁止游戏”的规则。又如在一次集体舞练习过程中，唐佳怡因舞伴姚嘉宇的动作跟不上节拍而不愿意和他拉手，还在姚嘉宇的手上咬了一口，集体舞因此而中断。小朋友几乎是异口同声地提出了解决办法：“先保证集体练习，后个别教会姚嘉宇动作。”对于唐佳怡的行为，小朋友也有自己的看法：“可以采用提醒的方法和姚嘉宇交流，但绝不能采用咬人的办法。也可以请老师来纠正姚嘉宇的动作。唐佳怡这样做，必须要向姚嘉宇道歉。”在日常的班级活动中，随时会产生各种各样的游戏问题或交往纠纷，正是在不断的同伴互动中，孩子们一点点积累着交往经验，在自主讨论中和老师一起建构活动规则，共同维持着班级的良好秩序。曾有一个诺贝尔奖获得者在被采访时说到，影响其一生的好习惯都是在幼儿园里学到的。确实，幼儿园班级管理非常重要的一条，就是培养孩子良好的习惯。家庭各自不同的生活习惯和教养方式，使班内每个孩子的性格、习惯都不尽相同。在幼儿园集体活动中，总有一些孩子会违反生活常规，需要老师不停地提醒和帮助。我们发现，对于孩子来说，表扬总是比批评更有效，让孩子随时保持积极的活动状态，就是保持良好班级氛围最好的办法。于是，我们在班级管理中非常注重对孩子的观察，及时发现孩子的闪光点，适时表扬强化，尤其关注几个常常会“惹是生非”的孩子，让他们随时有事可做，并在为班级服务的过程中体验快乐，学会自我控制，遵守日常常规。如午睡时间，刘盛凯总是很难入睡，一边打着哈欠，一边不停地用手或脚拍打着小床强迫自己不睡，还影响其他小朋友入睡。在用了很多办法都不见效之后，我们便请刘盛凯做值日生，在小朋友铺床脱衣的时候来回巡视，帮助个别脱衣有困难的孩子，等所有的孩子都睡好了，午睡室里静悄悄的，刘盛凯也走累了，就轻手轻脚地回到小床。做值日生的自豪感以及老师赞许的微笑，让他在满足中自然地睡着了。再如，每次饭前洗手，肖俊炜总是忙着跑前跑后，而忘记了自己也要遵守排队洗手的规则。于是，我们请他做小老师监督小朋友的洗手情况，在提醒小朋友要用肥皂洗手的同时，也等于是在强化肖俊炜自己的洗手常规，同时也避免了肖俊炜因“无事忙”而影响其他孩子的问题。还有，我们请好动的许天铭、赵骞帮老师一起完成课前准备，帮老师做事既让他们感觉自豪，又让他们自然安静，一举两得。在幼儿园班级管理中，最让老师头疼的就是因个别孩子的“皮”而影响班级的秩序。事实上，只要孩子有事可做，班级秩序就不会散乱。所以，抓住几个调皮大王，让他们始终在老师的视线左右为班级服务，既培养了他们对集体的责任感和荣誉感，更让他们在完成班级管理任务的同时学会了自我控制，养成了良好习惯。有人说好孩子是“夸”出来的，每个孩子都有值得夸奖的地方，需要的只是老师一双善于发现的眼睛。我们开展了“微笑送给谁”的班级活动，不管哪个孩子，只要有好的表现，就可以得到老师和小朋友的“微笑”，渐渐地，“收集微笑”成为孩子们最快乐的一件事情。事实表明，适当的“表扬与惩罚”，正是帮助孩子实现自我教育的重要手段。三、引导孩子自主安排合理的活动内容，用生理节律的特点建立秩序，在满足孩子需要的同时引导他们学会自我管理，让每个孩子都成为班级管理者。在幼儿园班级管理中，老师基本上处于绝对的权威地位，老师说什么。孩子就做什么。只要老师一有疏忽，孩子往往就不能自控，使班级秩序陷入混乱之中，这也是幼儿园老师最烦心的事情。能否引导孩子在日常活动中学会自我管理、成为班级的自主管理者呢?我们觉得，一要让孩子清楚地知道各项活动的内容，什么时候可以做什么事情；二要让孩子了解各项活动的规则，每件事情应该怎么做，重要的就是要让活动规则内化为孩子的自觉行为。事每实上，让孩子自己管理自己的行为，比老师一直不停地