《小学美术教学评价策略研究》结题鉴定申请评审书.doc

禄丰县教育科学研究课题结题鉴定申请评审书年 度课题编号类别基础研究 应用研究 实验研究 （以上由县教育科学规划办填写） 课题级别 应用研究 学科分类 美 术 课题名称 小学美术教学评价策略研究 课题负责人 王静 负责人所在单位 金山镇北厂小学 申请结题鉴定的形式 通讯结题鉴定 填表日期 2014年6月 禄丰县教育科学规划领导小组办公室县级课题结题鉴定申请评审须知 一、课题研究工作完成后，课题负责人须填写禄丰县教育科学规划课题结题鉴定申请评审书，经所在单位签署意见后，报县教育科学规划办。二、凡是禄丰县教育科学规划办批准公布的县级课题都必须结题鉴定，由课题负责人提出申请。由县规划办组织专家组根据课题负责人在申报课题时提出的研究目标、研究内容、研究方法、研究成果等方面完成情况及社会反响，客观签署意见；同时还要对课题研究成果的质量、水平做出客观的水平评价。三、申请结题鉴定时，课题负责人须提供以下资料： 1、禄丰县教育科学研究课题结题鉴定申请评审书一式2份； 2、课题研究成果主件（含课题研究报告、公开发表或者获奖的论文等）一式2份； 3、必要的附件（验证课题成果和成果推广效果、效益的资料）1份； 4、课题实施方案和实施计划复印件各1份； 5、5000字以内的成果公报和1000字以内供网上发布的内容要点各1份； 6、结题鉴定工作结束后，课题负责人应将进一步修改后的完整成果主件和成果公报各两套（其中一套为文字资料；一套为3.5英寸的软盘）送交规划办存档。 四、课题结题或鉴定采用会议或通讯鉴定两种形式，无论采取那种形式，课题负责人提供的资料须提前一个月交县教育科学规划办。采用通讯鉴定形式的，所有参加的专家必须填写书面鉴定意见。再由专家组长签署综合意见并签名，方能有效。 五、无论采取那种形式进行课题结题鉴定，所需费用均从课题研究经费中开支或由课题负责人所在单位负责解决。县规划办不收取结题鉴定费。 六、封面内容填写要求：课题级别为重点课题、规划课题；学科分类为语文、数学、英语、政治、综合等；申请结题鉴定形式为会议结题鉴定、通讯结题鉴定。 七、课题结题鉴定完成后，由县规划办向课题组给出课题结题鉴定意见，同时下发课题结题证书。一、研究人员及成果情况（以下由课题负责人填写）课题名称小学美术教学多元化评价的实践的研究研究起止时 间2009年1月 20日 - 2010年 7月30日结题鉴定 日 期2010、7结题鉴定方 式通讯结题鉴定组织结题鉴定单位禄丰县教育科学规划领导小组办公室主要研究人员姓名单 位学 历职务和职称课题研究中所承担的工作及主要贡献 王 静北厂小学大专科任教师、小学高级教师负责整个项目研究组织和实施王建萍南雄小学大专科任教师、小学高级教师项目主管和协调白盛洁大洼小学本科科任教师、小学一级教师协助研究、组织和实施李明珠横山小学本科科任教师、小学一级教师参与研究李勇校科甲小学本科科任教师、小学一级教师参与研究朱绍梅宋家坡小学本科科任教师、小学一级教师参与研究陈爱华南雄小学大专科任教师、小学高级教师参与研究徐海萍官洼小学大专科任教师、小学高级教师参与研究罗光蕊官洼小学大专科任教师、小学一级教师参与研究拟提交课题成果形式，拟出版单位和出版时间，课题的内容述要等 1、学生获省级书画竞赛一、二、三等奖71人次。 2、小学美术教学评价策略研究研究报告2000字。3、评价方式方法总结材料5份。4、评价方式方法在小学美术教学中的研讨课、示范课课例及心得体会交流。5、论文的发表6篇。6、评选了 “优秀小画家”20名及绘画精品40幅。7、效益资料（一六年级优秀书画50幅；书画展版2期）；二、自我鉴定（课题基本简况和对课题选题、组织、研究内容、研究方法、研究目标及成果的自我水平评价）本课题的研究根据学生依据随着美术教学改革的不断深入，在真正意义上提高美术教学质量，提高学生的素质呼声愈来愈高，而与其密不可分的教学评价改革势在必行。近来来，上至中央教育决策部门，下至美术教育界及基层单位，都在为完善评价机制而努力，理论界已经有一定量的可资参考的研究成果。人民共和国教育部制定了20002010年全国基础教育课程改革的总目标，指出了要建立评价指标的多元，评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。基础教育课程改革纲要(试行)强调建立促进教师和学生发展的评价体系，纲要指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。”为了实现这一评价目的，需要树立一种全新的美术课程评价理念与评价方式。反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式。我强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往方式的多元方式。重视学生活动中的表现以及如何解决问题的。因此评价不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展，特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华、努力创新。为此，我校课题组师提出课题小学美术教学评价策略研究，以解决广大兼职美术教师的学难问题，培养学生的审美情趣，提高学生绘画水平。通过对“小学美术教学评价策略研究”的研究，认识美术课程具有人文性质，是学校进行美育的重要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可代替的作用。构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合新课程标准“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了多元评价的研究，是体现了“以人为本”的思想，激发学生对本课程的兴趣与积极性，通过评价促进活动的发展和学生的发展，并给其他课程产生积极影响。1、等级评价等级评价只分为“优”“良”“中”3个等级。成绩暂不评定,找学生谈话,指出问题所在,鼓励争取拿“良”这样做的目的是鼓励那些基础较差的学生上进,不至于压力太大。评价的范围分成三个领域：“态度习惯”,“知识技能”,“创造思维”三个领域。对小学生来说非智力的心理因素如:兴趣,情感,意志等学习效果的关系极大,小学阶段养成良好的学习态度和习惯,对持续学习有重要意义。过程评价和终结性评价相结合。小学生的学习成绩是在不断发展变化的,因些,在过程评价和终结性评价中,更应注重过程评价.注重平时学习情况的记载,便于进行评定.注重学生的的自我评价,在重视教师与他人对学生学习状况进行评价的同时,更应重视学生的自我评价.学生自我评价可以采用问卷形式,也可以采用建立学生的学习档案的方式。2、展览评价展览过程是培养学生综合能力的过程.我利用了学校一切可利用的资源,如教室外的墙,宣传橱窗,分为课后展出,中期展出,期末展出,课后展出一般是展出集体创作的作品,期中,期末展出一般是学生从档案袋里选出的作品,通过展览,增加他们的自信心.设计思想：美术学科的知识能力,以工具分有:蜡笔,国画,水粉画,拼贴等,以内容分有:风景,动物,人物,静物等若干个项目.小学美术课关注的是学生视觉感受和情感体验,没有必要要求学生画,拼,拓等等样样在行.因此在美术学习中,可以让学生自选相对强项评定等级.展览评价可以扬长避短,增强学生的成功感。展览评价是一种适合儿童心理特点的评价方法.美术作品展览会的形式生动活泼,符合儿童的心理特点.同时,展览评价可以调节学生情绪.所以,这种评价方法很受学生之间互相观摩,互相交流的场所,有利于激发和提高对美术学科的兴趣。展评价以平时作业为主。要做积累学生的平时作业,展览作品的来源可以是本学期教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是绘画作品,也可以是工艺作品.如果对本学期的作业不满可以重新创作.美术作品展览尽量让每个学生都参与,不求高水平.重在人人参与.展览可以让学生亲自布置.用美术课或课外活动时间组织学生参观者,欣赏同学的美术作品,同时互评。展览的形式应该是多方位的：当堂的作业,我一般是贴在教室后的展板上,学生先经小组为单位进行简单的展板和展台设计,然后将作品按绘画和工艺类,学生作品展示的形式还可以有个人作品影集,个人画册,公布校园网站等。展览评价的形式主张多样性：评定充分地重视了学生的自我解释和评价.展览评价的方法,学生选择的空间和自主性非常大,为学生提供了展示自己强项和特长的机会,鼓励学生发展兴趣爱好.从学生展示的作品内容,形式,质量来看,课外的已经超过了课内的,说明学生的兴趣爱好非常广泛,对学生的激励作用相当明显.学生在自己选择作品,修改作品,布置展览,互相观摩,自我评价,互相评价的活动中,提高自我评价能力,学会欣赏他人长处,培养了与人合作精神。3、评语评价设计思路：美术是一门运用可视的造型形象表现美的一种艺术形式.美是美术的核心,没有美就没有美术.美术的语言是用线条,形状,颜色,纹理等形式在美术活动中,先出我们需要的艺术语言进行视觉艺术的创造.因此,对美的认识不是象其它学科那样有固定的标准,而是要靠自己去感觉去体会的.不同的人有不同的审美观点,所以产生了不能的美术效果,所以我们作为评价者不能用成人的眼光轻易的下结论,这不行于他们的健康发展.针对这种情况,我除了在与学生面对面的交流之外,我尝试了给学生的作业打评语的方法,学生感到很新鲜也能接受,效果非常好。操作要点：评价时注重学生的情感用简单的描述性语言的形式给以适当的评价,激励学生不断努力,不断进步.根据新课程标准,我对平时的作业一般不采用等级制,对有新意的作业我用五角星来表示,对色彩鲜艳的我用太阳花表示,对线条画得好的同学,我用小太阳来表示.对构图很饱满的我用大拇指表示,对作业很认真得但效果不错的同学我用笑脸表示,对画得不认真的学生我用哭脸表示.这样学生的作业是没有等级的,但有差别,这样能增加他们的自信心。为更进一步构建更符合学校教学现状及符合素质教育要求的小学生美术评价机制,我会更加努力,使小学美术评价朝着多元,多维的方向纵深发展。为确保课题的研究工作正常开展，学校成立了课题研究小组，由南雄小学镇级骨干教师沈雁明任组长并专门负责和主持此项工作的实践和研究；许志勇完小校长任副组长，作指导。多年来，该教师一直承担中高年级美术教学工作，教学经验丰富，尤其是对美术课堂教学有自己的风格。在美术教学中，既注重培养学生的能力，又注重培养学生的创新精神和实践能力。凡是沈老师教过的学生，都具有一定的绘画素养。沈老师经常研究绘画创作教学，并积极撰写论文，有多篇论文在公开刊物上发表多年来，所承担的工作量适中，有较充分的时间对申报的课题进行组织实验和研究。此外，参加项目研究的人员均为校内具有大专学历和多年从事农村小学教育工作的骨干教师，具有丰富的实践经验和研究能力，有敬业精神，能吃苦耐劳，有时间和能力参加本项目的研究。小学多元评价方法的研究，符合美术新课程标准的标准的精神，能发挥学生在评价中的主体作用。初步建立了自评、互评、教师评、动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。在师生的相互沟通中增进里双方的了解和信任，形成了积极、民主、平等、友好的评价关系。有利于学生找到适合自己发展的空间，看到自己的长处与不足。帮助学生形成积极的学习态度。由于多元评价的实施，教师、学生与家长可以使用教学评价的实况来随时调整教学和激励学生。注重对学生学习过程中所表现出来的情感态度的分析和引导，较好的保持了学生学习美术的兴趣。在关于美术的调查中得知，大多数学生喜欢上美术课。多元评价的实施，有利于学生个性化、多元化的发展，有利于全面素质的提高。本课题研究分三个阶段进行：第一阶段从2009年9月开始，在南雄小学选取五（1）班进行试点；第二阶段从2009年12月开始，在南雄小学先46年级各一个班，进行对照实验；第三阶段从2010年3月开始，在南雄小学所有班级中推广实验。收集实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探讨构建多元化评价的操作方式、方法。实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，优秀的绘画作品及多元化评价的操作方式方法的经验总结。在研究中对学生的绘画作品及教师多元化评价的操作方式、方法的经验总结进行整理、归纳，统计分析实验的成效。研究内容：在素质教育的大背景下教学评价观要由竟争本位、分等排序为核心的评价观转向经人的发展为核心的评价观。评价观是教育观的反应，有什么样的教育观决定产生什么样的评价观。通过尝试等级评价、展览评价、评语评价等方式的研究，培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。研究目标：1、建构多元化评价的操作方式方法（等级评价、展览评价、评语评价）；2、培养学生的绘画技巧和审美能力，让学生用绘画的方式展示生活、学习，进一步培养学生的爱美情趣。成果评价:调查资料2万字,论文3万字,研究报告3万字,评价总结2万字。最后，通过研究和实践，促进我校教师的教育科研理论水平不断提高。在课题研究过程中，学校课题组始终把理论研究与实践紧密地结合在一起，不断地研究，不断地总结，研究能力进一步提高，课题研究取得明显成效。教师积极总结提升，把实践经验上升为理论，近年来，共有6篇论文发表在省级刊物上：王建萍，2009年5月26日，论文师生情感的升华作文评语发表在省级刊物学生新报上；王 静，2011年11月，论文幼儿学习数学“五法”初探发表在省级刊物学生新报上；王 静，2009年12月，论文培养农村小学生的口语交际能力发表在省级刊物学生新报上；王 静，2011年1