班级授课制下如何实现因材施教.docx

贵州师范大学研究生作业（论文）专用封面作业（论文）题目：班级授课制下如何实现因材施教课程名称： 教育学原理 任课教师姓名： 杜建群 研究生姓名： 张宁 学 号： 4201420000359 年 级： 2014级 专 业： 学科教学（数学） 学院（部、所）： 数学与计算机科学学院 任课教师评分： 评阅意见：任课教师签名： 年 月 日班级授课制下如何实现因材施教摘要：随着教育对象、教育内容的不断增加、教育规模的不断扩大，要实现教育的普及，我国现有的经济水平只能采用班级授课这种教学组织形式。但班级授课制也存在一定的局限性，它最大的局限性, 就是它不便于照顾学生个别差异, 特别是很难兼顾学习上优秀和学习上困难较大的学生的不同要求。而两千多年前孔子所实行的因材施教,发展到今已是最基本的、同时又是运用最广泛的教育教学原则之一。它强调教育和教学符合学生的实际水平和个性特点,是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。如果我们能将两者很好的结合，在班级授课制下实现因材施教，必将大大的促进我国教育事业的发展。关键字：班级授课制;因材施教;方法科学发展观“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。在追求素质教育的时代我们要充分本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念 。要求教师有“以人为本”的学生观“以人为本”的教育内涵就是指必须以学生作为教育活动的出发点，以全体学生的全面发展为本。但是人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基的，正如我们所学的教育学原理中所说的人的发展是遵循一定规律的，其中有一条规律就是个体差异性，具体内容是说，尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段，但个别差异仍然非常明显，每个人的发展优势、发展速度、发展高度往往是千差万别的。正是由于这些差异，构成了多姿多彩的人类世界。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。既然学生的个性与差异都要求切实贯彻因材施教的教育理念。又因为我国学校的教学仍以班级上课的形式为主，所以接下来我们先了解一下班级授课制与因材施教。一、 班级授课制与因材施教（一） 班级授课制班级授课制是由16世纪捷克教育家夸美纽斯创立的，他提出一个教师对一个班级的学生同时上课, 以代替传统的个别施教。认为这样不仅教师教得省力而且学生可以互相激励、帮助从而可以愉快而有效地学习。由于它比个别教学优越,所以得到很快的推广,并在以后的实践中逐步完善起来。自这种授课形式推广以来,为工业革命输送了大批合格的人才。它将工业化生产方式引入教育, 是近代教育史上的一件大事对提升人类的整体素质起着至关重要的作用对现代教育亦有着深远而广泛的影响。我国1860 年, 容闳在太平军中向干王洪仁建议设立各种实业、武备学校、提出仿照西方分行各级学校制度。出现了班级授课制思想的萌芽。此后郑观应明确提出，学校者, 造就人才之地, 治天下之人本也。主张仿照西方学制, 设立高、中、初三等学校系统, 并主张在各层学校中均采用班级授课制这种教学组织形式, 并规定了学习年限。以考试的结果为升级的标准。1901 年，废科举，兴学堂，开启了班级授课制为基本形式的现代教育以来, 班级授课制因其本身的高效性逐渐成为我国学校普遍采用的组织形式, 并得到不断发展和完善。直到当前我国课堂中主要还是以班级授课制为主,这种课堂教学结构有其许多优点。1、 班级授课制的优点(1)形成了一整套严格的制度(2)以课为单位进行教学，比较科学(3)便于系统的传授系统的科学知识(4)能够充分发挥教师的主导作用(5)能够促进学生的社会化与个性化但是班级授课制也存在着很明显的缺陷。它最大的局限性, 就是它不便于照顾学生个别差异, 特别是很难兼顾学习上优秀和学习上困难较大的学生的不同要求。2、班级授课制的缺陷（1）教师在课堂教学中同一要求对待不同的学生。不能根据学生对象的水平把教学目标规定必要的下限和可能的上限, 把教学控制在一定的幅度内进行。（2）用同样的教学方法对待不同的学生。部分教师习惯于把自己教学方法的适度界定在学习中等良好学生水平上,老师在教学中似乎总是有意无意地在引导着一部分学生，而不是引导着全班学生进行学习,满足于教学方法在这一部分学生上产生效果。（3）教师在教学中对成绩较差的学生往往关注不够,成绩较差的学生心理上有一定的障碍, 自卑感和离群倾向较为明显, 而在课堂上他们往往是处于无人关照的状态,发言、表演、参加讨论机会很少, 似乎游离于集体的教学活动之外,这势必加速他们学业情况的恶化。同一班级学生, 虽然年龄相近, 在身心发展上具有一定的稳定性和普遍性, 但由于个人环境、生理、心理、受教育程度及主观努力等诸方面的差异, 使同一年龄阶段中不同学生身心发展水平又表现出特殊的差异性, 具有不同的智力结构, 认知方式和气质性格。而在当前教师总是面对全体学生, 步调一致, 采用同样的教学内容、方法和手段, 以同样的要求对待具有个别差异的学生群体,势必会使有一部分学生难以适应,从而产生学习水平的分化。成绩较好的学生会出现吃不饱，他们的发展就会受到阻碍, 这样学生的学习积极性就难以调动。成绩较差的学生会出现! 吃不了，他们的心理压力会越来越大, 最终失去自信心，同样学习的积极性难以调动。这就是当前课堂教学的最大缺陷。因此, 如何适应学生的个别差异,因材施教已成为改进现实课堂教学的一个关键问题。因而, 许多教育界人士作出了长期的努力，力图寻找出教学的途径与策略, 以克服班级授课制的不足之处。我们知道因材施教就是为了解决学生的个体差异性而提出的教学方法。下面我们来具体了解一下因材施教。（二）因材施教因材施教是最基本的、同时又是运用最广泛的教育教学原则之一。一般我们认为孔子是因材施教的最先实践者，宋朝的程颢、程颖和朱熹将其概括为“孔子施教，各因其材”。因材施教一词就由此而来。主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。实施因材施教原则的关键是对学生要有深刻全面的了解，准确地掌握学生的特点，强调教育和教学符合学生的实际水平和个性特点,是指教师要从学生的实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。贯彻因材施教原则的基本要求如下:1针对学生的特点进行有区别的教学2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展由此可见，因材施教的教学原则是对班级授课制中存在的缺陷有很好的弥补作用，那么在班级授课制下如何实现因材施教，从而改善班级授课制的不足之处呢？二、 班级授课制下实现因材施教的具体方法（一） 加强对班主任和任课教师的培训, 使其树立因材施教的意识在教学实践中, 有的教师没有因材施教的意识。这样在班主任工作中或是老师上课时往往机械、简单、生硬地采取一些教条的方法来教育学生, 把自己的经验当作屡试屡灵的法宝用曾经的做法来对待现在的每一个学生, 完全没有把学生当做是有血有肉、具有独特个性的个体。可想而知，这种不科学的教育和教学方法只能造就没有个性的犹如工厂里生产出来的统一规格的产品一样的人, 而不是鲜活的具有灵性的、个性迥异的人才。而现代社会的要求和我国社会主义现代化建设需要的恰恰是因材施教培育出来的人才。所以，应当对中小学教师进行培训，特别是教育学、心理学学科的知识更应该让他们了解。有了高素质的教师, 才能有高素质的学生。在教学过程中教师有着十分重要的作用，在班级授课制中教师的角色更是十分重要，要在班级授课制下实现因材施教的首先必须加强对班主任和任课教师的培训, 使其树立因材施教的意识。(二) 了解每个学生的特点，进行有针对性的教学这是实行因材施教的基础。只有了解学生，才能教育学生。如，孔子就非常熟悉自己的学生, 并能用精练的语言概括他们的特点教师应深入学生和他们融洽相处，了解其学习、生活、家庭、兴趣、爱好、气质、性格、特长、习惯、不足之处等。对学习能力强的学生, 可布置难度大的、有别于其他学生的作业, 推荐课外的参考书和阅读材料，以促进其更好地发展。对学习较差的学生，可另外开小灶，教师自己或安排学生给他们补课, 鼓励学生勇于回答问题和提问, 促使他们积极地思考、做作业; 对调皮的学生, 课堂上要多注意留意, 多提问, 督促学习; 对懒于动手、动脑、动口的懒学生要多提问, 布置特殊的作业等。在课堂上, 应把注意力放在全体学生的身上，而不是少数的几个尖子生身上, 以避免出现好的更好, 差的更差的恶性循环。总之，对于不同的学生, 就要根据其特点采取不同的做法，促进所有学生的发展。(三) 采取特殊措施, 促进学生的全面发展为培养富有个性的人才, 对一些有特殊才能的学生，可不拘一格地采取特殊的措施来帮助学生的发展。如有音乐、绘画、舞蹈、手工制作、航模制作等特长的学生, 可在班上、学校组织成立课外活动小组，安排专门的老师或请校外的人士进行专业的指导, 使他们的特长得以发挥和训练; 对一些智力发展好, 学习成绩优异的学生, 允许其跳级就读。在有条件的学校和班级，可试行分班、分组教学；针对学生的爱好和出现的问题, 可请有关的老师或聘请校外辅导员做专门的讲座和辅导等, 实践证明, 只有采取特殊的做法, 才能达到特殊的效果, 实现共性和个性的统一。参考文献1