浅谈说课的“六要四忌”-精选文档.doc

浅谈说课的“六要四忌”死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 随着教改的深入推进，说课已逐渐成为一项被广泛采用的简捷而实用的教研活动。顾名思义，说课就是要求说课人按照所选定的课题，经过一段时间的准备，在规定的时间内，构思本节课题的教学设想和教学框架，并向其他教师或教研人员口述其授课的依据、内容、方法、程序和有关反馈练习等。因为只是“说”，相当于说个大概，所以在本质上它既区别于教师的常规的备课，又区别于正式的上课，它必须在限定的时段内（1520分钟），原原本本、清清楚楚地说明自己的整个思路，所以必须言简意赅，容不得拖泥带水。本人多次参与青年教师说课的活动，其中不乏一些较好的，但毋庸讳言，有许多说课不是太让人满意的。根据个人的体会，我以为说课有“六要四忌”，现简述如下，敬请行家指教。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 一、 “六要”要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 1. 要说教学理论。正确的行动源于正确理论的指导。就语文学科而言，说课人应熟悉当前语文教育的相关理论和教学法，如建构主义、对话教学、探究学习、问题教学等。根据语言学习的特点对整节课作周到、妥善的安排。新教材中所采取的“按专题分板块”为教师提供了借鉴的思路。只有这样，才能居高临下，驾驭教材，条理清楚，层次饱满，在教学中才能有所创新。2. 要说教学目标。说课人应根据所选定的课题的特点，区分不同课型，如讲读课型、阅读课型、作文课型、探讨课型等，设置正确的教学目标和教学要求，并在教学过程中落实到具体的听、说、读、写的基本实践上，同时要有所侧重，体现该课课型特色。在设置教学目标时，应注重开发学生的智力和能力，并渗透情感教育与思想教育，做到既“授业”，又“传道”。3. 要说教学重点、难点知识。在钻研教材、吃透大纲的前提下，说课人要着重把握好本节课教学内容中的重点难点知识，保证不出偏差，做到难度适宜，新旧知识结合，既不简单地重复已学的知识，又不一味增加知识难度，造成知识脱节，更不能卖弄自己的学识，成为一节个人才华展示课。4. 要说教法和学法。素质教育应充分体现教师的主导性和学生自主学习的主体性，要分析学情，讲清教学方法，如以什么为切入点，输送信息；学生又如何进行反馈，输出信息；板书设计（一定要有板书，这也是教学基本功的考查内容之一）要讲究艺术性；如何激发学生的学习兴趣，开展积极思维，主动参与教学活动，以提高学生的听、说、读、写四项基本技能，并在实践中培养能力。5. 要说教学程序。说课人要合理安排教学程序，要遵循人类认知规律和语文学习的一般规律，这也是备课理性化、科学化的需要。只有优化课堂教学的整体结构，才能大幅度地提高课堂教学质量；同时只有教学程序丝丝入扣，才能使学生保持旺盛的求知欲，使课堂教学步步深入，渐臻佳境，甚至回味无穷。在当前大力开展教科研的今天，不少教师根据自己的实践，在理论上予以总结，提出了诸如辩论课、阅读课等切实可行的教学模式，充分体现了教师创造性的劳动成果，这是教学艺术的升华。6. 要说信息反馈。当堂的教学信息反馈，直接反映了课堂教学质量，因此，好的说课人总是善于设计必要的信息反馈来检验自己的教学成果和目标的达成程度。如要注意设置能启迪学生发散性、综合性思维的讨论课型，这样有利于教学层次的提高，也培养了学生的学习能力，活跃了课堂气氛。在反馈练习的编制中，注意既要有本节课内容的回顾，又要有在此基础上的适当拓展。二、 “四忌”1. 忌定位不准。如前所述，说课与备课、上课有着本质的不同，所以忌定位不准确。如把听说课的教师和教研人员当作学生，反复讲授知识点，从而造成对象定位失误；或应讲本节课的教学目标，却把整个单元的教学目标和教学内容全盘照搬，造成目标定位失误。2. 忌片面性。说课应侧重理性分析材料，分析难点知识，讲究教学程序，并不是只需要介绍语言知识点，或是出几道练习题就能解决的。理论上的分析和操作的过程(即程序)是相辅相成的，不可偏废某个方面。3. 忌繁琐哲学。说课是有时间限制的，因此说课人要把握尺度，做到要言不烦，有些具体内容可以到正式上课时再展开层次，它不是课堂实录，不必在细节上讲得过多而冲淡主题。如有关背景文化常识，只需要略加提示、说明即可，如果把整个背景知识一一介绍，再设置反馈题目，那么中心部分就很有可能没有足够的时间来表达了。4. 忌过于简略。与上述情况相反，说课人误以为是说给行家听的，所以蜻蜓点水，三言两语，不用几分钟就草草结束了，既没有说清教学理论，也没有讲什么教学过程，分析学情、研究教法更无从谈起了。这样的说课，效果自然可想而知了。几年来的实践证明，说课是一种提高教师教科研水