结题探究《品德与生活》(《品德与社会》) 教学的课时目标的有效设计与实施.doc

探究品德与生活(品德与社会) 教学的课时目标的有效设计与实施一、课题的现实背景及意义随着新课程的不断推进，我们欣喜地发现品德课堂出现了许多新气象：联系学生生活的内容增多了，学生活动时间增多了，活动形式丰富多了，学生参与面广了广大品德教师都已意识到品德课的教学目标主要是通过教师指导下的儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动来实现，于是绞尽脑汁地设计活动，从生活中精心选择活动内容，通过丰富的活动形式来达成教学目标，提高课堂效率。但现实中课时教学目标从设立到落实却与最优化相距甚远，主要表现为 “形有实无”式、“随波逐流”式、“蜻蜓点水”式为此有的甚至大大增加了教师和学生课前准备的工作量，而效果却不尽如人意，导致高耗低效的现象。本人就经常在日常教学和外出听课时思考目前小学品德教学中对于制定可行性目标等存在的问题及方法。而平时和同行讨论最多的就是手中的教材。纵观品德教材，我结合自己近年的品德教学经历，认为在日常使用品德教材的过程中，我们比较难于处理的教学内容主要有以下情况：1、对教材综合性的把握不准品德与生活、品德与社会课程是小学阶段新开设的两门综合课程，涉及与学生相关的各个领域，将多方面的教育内容和教育要求有机融合在一起。特别是高年级的品德课，许多都是综合性很强的内容。在平时的教学中，我们越来越感到综合课难上，被许多困惑缠绕着：把握不定教学目标，整合不好教材内容，融合不好各种相关教育，往往只是将各种教育活动进行一下拼盘。所以有的课上下来给人的感觉不像品德课，有点“不伦不类”。2、对教材“螺旋上升”的坡度把握不精有些内容在不同年级重复、交叉出现，很难把握教学的深度。比如“我在成长”这一主题，在浙教版二年级上册第4单元和三年级第一单元都有所涉及，而且内容都是让学生正确认识自己，悦纳自己，发现别人的优缺点，善于取长补短。那么如何把握好这些重复出现的内容，做好坡度，使学生每次都有新的收获与感悟，是我们教师应该深入思考的问题。3、对教材的课时划分把握不当由于过去思想品德课的一篇课文绝大多数是1课时上完的，因此，一篇课文的教学目标就是一节课的教学目标。而现在的品德与生活、品德与社会课程则不同，大多数课文需要进行多个课时教学，在教师用书上编者制定的教学目标往往是按课文主题来撰写的，这就需要教师对教学内容和教学目标进行合理分解，制定具体明确的课时目标，这样才能提高每节课的教学效果。因此，许多一线教师为如何合理划分课时，费尽心神。从以上我们一线教师的教学困惑中，可以发现问题根源在于“如何正确把握并落实教学目标”。说实在的，因为课改以来，我们小学品德教师基本都是以语数教学为主，兼任品德学科的姿态出现的，品德教师缺少系统学习全套教材的时间和精力，对教材体系和编写特点缺乏感性认识，眼睛也只盯着自己手上一本教材，一本参考。在遇到同一教学主题的内容时，既不知上年段的目标，又不清楚后续年级在此话题上的延伸状况，在教学中缺少对了对学生实际状况的把握，或出现简单低级的重复教学，或漫无边际的拓展延伸。教学目标的制定是否符合学生和教学实际？同一教学主题在本年级究竟该把握到怎样的度？这些问题我们的认识和实践都是比较薄弱的，仅靠一个人的智慧与努力是很难解决的。为此，我和我校品德教研组长沈红燕老师商量后，决定开始“探究品德与生活(品德与社会) 的课时目标的有效设计与实施”的课题研究，先请教研组内“志同道合”的“核心”教师进行初步尝试和探索，取得了一定成效后再以点带面分别在各个年级推广。二、国内外关于同类课题的研究综述1986年9月美国著名心理学家布鲁姆应邀来华讲学以后，他的掌握学习策略、教育目标分类学和教学评价理论等，在我国得到广泛传播，促进了目标教学的发展。品德课目标教学是随教育目标分类学的研究而产生的一种新的教学思想。它以布鲁姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调教师在平时的课堂教学中应有强烈的目标意识，围绕着教材的总目标，设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，并按“总目标（揭示）分目标 （感知、论证、巩固）总目标（强化）”的过程，把围绕总目标而分解出来的分目标附于课堂教学的各个 环节之中，从而克服课堂教学的盲目性和随意性，增强针对性和有效性。张志勇在全国目标教学理论研讨会综述中全面、系统地回顾和总结了近10年来全国各地广泛开展的目标教学改革实验所取得的经验和成果；对目标教学研究和实践中存在的不足和问题，进行了深入的反思和探讨；进一步明确了目标教学基本概念： 教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。这个定义有以下三个方面的具体含义：一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。二是发展变化是通过教学活动发生的。三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。这表明，学生的发展是心理与行为的统一。为了更加准确地理解教学目标的内涵和外延，科学地制定教学目标，教师应正确地把握教学目标以下三个方面的辩证关系：一是教学目标的内隐性与外显性，二是教学目标的收敛性与开放性，三是教学目标的预期性与非预期性。与教学目标相关的另一个重要概念是目标教学。目标教学是以乐观主义的教学论为指导，以教学目标为导向，以反馈矫正为机制，以大面积提高教育教学质量为宗旨的教学体系。就其本质而言，也可以说，目标教学是以目标导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。这一定义简明扼要，既反映了目标教学的特征，也揭示了目标教学与其他教学理论流派的区别。在2009浙江省品德与生活、品德与社会新课程新教材“疑难问题解决”专题培训时全省来自一线老师结合平时的教学案例，纷纷“聚焦教学目标”，亮出了自己教学实践的经验与思考。如桐乡实验小学教育集团城北小学的沈娟老师交流了自己三次教学各种各样的传媒后感悟“聚焦生活需要，才能正确定位教学目标”；金华武义县壶山小学的李群仙老师从一次试教失败后反思到“着手整体，瞻前顾后，准确定位教学目标会让品德课堂绽放光彩”；而徐州徐江第一小学的廖雪芬老师则以浙教版“我与家庭”板块为例说明“源”要清清晰课程标准 有机定位目标，“本”要正正解教材编排 多纬定位目标，“根”要实落实学生本位 灵动定位目标正因为有许许多多像这样勇于实践，乐于反思的老师在这方面做出了有益的探索。才编制了各学科教学目标分类参照系和目标教学用书，提出了教师编制教学目标的常规要求，规定了课时和单元教学目标达成度的标准等，让教师明确只有在课堂实施前有了比较全面、细化的教学目标，在课堂实施中做到心中时时装有具体的课时目标，才能在课堂教学中充分关注学生成长，克服教学的随意性和片面性，提高课堂教学实效。同时也启示了今后目标教学研究可做以下的努力：1、全面、开放地理解小学品德学科课程的性质与理念；2、完整、深刻地理解教材主题与具体内容；3、深入、细致地考虑学生学习与生活实际；4、课时目标的制定应更科学、具体、合理三、课题研究的内容及预期目标在教研组内多次试教、听课、讨论交流中真真切切地感受到强化目标意识的重要性，开展以课时目标教学为基点的小学品德教学的课例研究，探究品德与生活(品德与社会) 的课时目标的有效设计与实施。明确上好一堂品德课课，需从整体上着眼，牢牢把握住学科教学总目标，还要以单元目标为依据努力寻找学生和教材等的最佳“结合点”，力求做到目标层层递进，一课一得。在平时的教学活动中，我们都要努力做到：整合多方要素，目标表述体现正确具体性；精选教学内容，目标贯彻体现层次针对性；巧用多种方法，目标落实体现自主有效性。只有先确立合理的教学目标，紧紧围绕目标选择内容、方法和教学手段，才能克服教学的盲目性和随意性，真正提高课堂实效！四、研究的操作措施及做法在目标教学理论指导下，我们将继续一边学习布卢姆等人创立的目标教学理论、品德与社会综合课的目标定位与教学策略选择等系列相关理论知识，一边致力于研究一些相关的实际问题。 课题组内教师在平时教学实践时先要加强目标意识，建立课标理念的基础上，树立整体思想，居高临下，提纲挈领，有利于帮助我们正确理解和把握教学目标。为此，我们要认真读懂课程标准的要求和内涵，通览整个教材体系，把握单元主题及同一单元主题在不同年级的递进目标，准确把握教材螺旋上升的度，再跟进学生的实际，把静态的课程目标做动态处理。只有把全班学生、教师作为一个整体结合起来，并和环境发生作用，就会发生很多根本性的变化，才能让品德课堂充满灵动、智慧和生命力。只有充分了解学生的认知、情感、行为基础和生活现状，掌握学生身心发展和品德形成的一般规律，找准学生和教材的最佳结合点，才能制定最为具体、准确、可操作的课时教学目标。然后根据教学目标的需要和学生各方面的实际情况来安排教学内容。我们要善于根据不同的教学对象大胆调整教学内容，科学取舍，提炼出“源于生活、高于生活、指导生活”的教学内容，引导学生把自己的所见、所闻、所感的鲜活内容带进课堂，这样教学目标的贯彻才有针对性。明确了本课的教学目标，选取了适合学生年龄特点和实际情况的教学内容后，就要运用多种恰当的有效的教学方法以达成教学目标。教学方法不在于花样的不断翻新或所谓的新颖什么的，而在于要先考虑如何用最短更快的时间有效地达成目标。总之，本课题总体上采用行动研究为主，结合课堂实践、观察、调查、个案研究和文献资料研究等多种方法进行综合研究。具体则采用总体规划，分阶段实施和分层推进的策略一步一步扎扎实实地开展。紧紧围绕研究课题，我们还定期开展了一系列学习研讨活动。如：在教材验证中发现问题、总结问题；课例、案例的撰写与学习；研讨课的展示与互动交流；课题研究在课堂中的实施与反馈等，采用不同的形式，从不同的切入点来研讨，不仅口头议，还书面呈现各自的教学感悟和建议，并把这些本自一线教师、一线教学的宝贵资料收集整理，使课题研讨活动不仅具有针对性，更具实际性。五、课题研究的步骤及人员分工研究的步骤：本课题计划于2010年3月开题，定于2012年7月结题。第一阶段（2010.32010.5）：制定课题研究方案第二阶段（2010.52010.10）：课题人员根据实际情况确定子课题，收集学习国内外同类课题的研究资料及经验。第三阶段（2010.102011.10）：根据方案在不同年级中开展课题研究。第四阶段（2011.102011.12）：对上一阶段实践研究进行分析、反馈、小结后再次实践第五阶段（2011.122012.7）：再次修改，充实，活动展示，总结经验，撰写案例、论文。人员分工：课题负责人（丁燕南 ）：负责制定并落实实施课题方案，根据方案在六年级实践总结课题并推广。课题组成员（彭海娟、沈红燕、陈红英、丁芳娣、康理哲）：根据方案分别在各年级教学实践并推广。六、课题研究的条件分析我校高度重视品德教学，早在十年前就单独成立教研组，并由校长亲自带头一线教学，任课教师边学习边实践，科研意识较浓，业务水平较高，拥有品德学科杭州市教坛新秀2名，余杭区教坛新秀1名，参加优质课评比在杭州市、区级获奖有6人，撰写的品德论文也有多篇在全国、省、市、区获奖或发表。拥有这样有利于课题研究的教强的师资力量，相信我们能积极发挥教研组团体作战的优势，努力摸索出一条踏实有效的品德教学之路，从而切实提高我校品德老师的教学水平！七、理论学习与研究依据（一）研究目标鉴于当前小学品德教育教学中普遍存在的人的精神弱化、学科分割严格、儿童整体思维发展未被重视的现状，为使儿童在早期教育阶段的自由个性、自由精神得到应有的关注和培植，形成联系的综合的整体的视野和素养，在智力、情感和社会性品格诸方面获得整合性发展，探索创设一种目标课程边际、学科边际的课程组织方式和学习方式，把新一轮课程改革的一些思想，观点真正转变为一种可付诸于实践操作的课程形态、教学形态和学习形态，使当前学校的实际教学向整合性、人文性的方向发生较大的转化。（二）“目标教学”内涵的界定“目标教学”思想古已有之，孔子就曾提出过知无涯而有规范。近代的“目标教学”最先流传于西方高等教育之中，通过目标达成和优化等途径而接受学习的一种学习方式。1986年9月美国著名心理学家布鲁姆应邀来华讲学以后，他的掌握学习策略、教育目标分类学和教学评价理论等，在我国得到广泛传播，促进了目标教学的发展。品德课目标教学是随教育目标分类学的研究而产生的一种新的教学思想。它以布鲁姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调教师在平时的课堂教学中应有强烈的目标意识，围绕着教材的总目标，设计教学结构，选择教学方法和采取教学手段，并按“总目标（揭示）分目标 （感知、论证、巩固）总目标（强化）”的过程，把围绕总目标而分解出来的分目标附于课堂教学的各个 环节之中，从而克服课堂教学的盲目性和随意性，增强针对性和有效性。本课题所指的“目标教学”，则是指一种建立在学校、课堂、教材等既有资源，将校内外、课内外、学习生活和社会生活、智力成长和社会性、情感性成长加以有效统整的学习和量化。具体地说，是指通过建立学校、学科等目标性，通过课程资源的广域化组织，突破既有的知识中心、教材中心的定势，实现学习内涵的目标定位；通过教学组织方式的调整，突破既有的课堂中心的定势，实现学习方式的目标性；通过师生关系的调整，突破既有的教师中心的定势，实现教法的目标性。使学生的学习真正成为一种关乎情感，生活世界和个体的经验情感世界的整体性学习。有必要强调，我们所说的目标教学，并不是破除所有的非目标性的内容，在现行的教学体制下，这是不可能的。因此，目标教学学习实质上是指确定主题和主体、柔化外延，从而为学生的学习提供更为开阔的平台和空间。（三）“目标教学”的切入视角我们之所以选择目标性学习作为研究的专题，是基于对当前品德教学现状的审视。而当我们努力学习相关理论，并力图把目标性学习的理念付诸于教学实践时，首先需要明确的是切入视角。众所周知，流行至今的品德课程是以学科为中心的课程，在结构上缺乏内在联系，是一种“鸡蛋筐”式的课程。对此，布拉梅尔德曾明确指出：“典型的中小学和学科课程的结构，大体上是一个不相连贯的教材的大杂烩之间很少或毫无有意义的联系。每种教材往往再划分为若干不相连贯的单元。”在这种学科中心主义思想的指导下，学生的学习只能囿于一端，难以获得整体的、全息的认知。从更深一层意义上来分析考察，现今的教学与学生的生活世界、精神世界相隔绝，回避与学生学习情景相伴相生的重大的社会问题、文化问题和个人发展问题，造成了认知发展的单一性和人的发展的单面性。“目标教学”就是力图改变这种不利于学生学习品德，健全发展的方向和路径，将整体认知、全息认知作为学习的主框架，将学生面临的知识世界、生活世界、经验情感世界整体地纳入学生学习的课程资源，使学生的学习成为一种广域性、广谱性的综合性学习。以明确目标导向指向于教学。八、研究策略：（一）整合多方要素 目标表述体现正确具体性设计课堂教学目标，是规定学生在教学活动结束后将表现出的行为结果，对教学目标的表述，可以充分发挥教学目标在教学活动中的指向、评估和激励作用。因此，我们在表述目标时，可以遵循以下要求：1以学生为主体不错位建构主义学习观认为，学习是学习者主动地建构的心理过程。人脑并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解。因此，建构主义者认为，教师的作用是促进学生自己建构知识。这与现代教学理论把学生看成是能动的学习主体观点是一致的。为了贯彻这一新的教学理念，“教学目标”的表述也应该有助于突出学生在教学关系上的主体地位，关注学生的学习与发展。这就要求教师设计教学目标时，要从过去只考虑自己如何教，转变为考虑如何教学生学习，重点考虑学生通过学习有什么变化、应达到什么样的程度，所以，目标表述的行为主体是全体学生，而不是教师，不能错位。课堂教学目标中的“培养学生”、“鼓励学生”、 “教育学生”等表述方式偏离了以学生为主体的目标定位， “鼓励”、“教育”这些是对教师行为的表述，这就把教师定位在了行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标的指向是对教师教学效果的预期、降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课标所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新课程理念是不相符合的。不过在实际的目标表述中，主语学生往往省略不用。例如我要向你学习第一课时的教学目标可以这样表述：“1. 知道每个人身上有优点、不足，正确认识自己。2. 愿意用积极地态度来弥补自己的不足，获取更大的进步。3. 初步确定自己的学习榜样。”总之，我们的教学要真正做到以教师为中心转到以学生为中心，教学目标的表述就必须从行为主体学生的角度出发，做到以学生为主体不错位。2以课标为准绳不越位品德课程的设计思路是：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升。其中“综合交叉，螺旋上升“指的是某一教学内容所包含的社会要素是综合的；同样的内容在后续年段会反复出现，但要求螺旋上升。为此，我们要以课标为准绳，用全局的眼光，整体的解读一篇课文。即弄清这篇课文与一个单元、一册教材、整个学段的关系，从而准确地定位其目标等级，并选用相应类型的行为动词来表述课堂教学目标。品德课程的认知目标分了解、理解两级。“了解”（知道、认识）是属于初步认知的水平，基本上能回答“是什么、该怎么做”就可以了；“理解”（懂得）是属于应用水平，不但要能回答“是什么，该怎么做”，还要能回答“为什么”的问题，并能运用学过的知识辨别是非。能力目标分学习（初步掌握）、学会两级。学习（初步掌握）是指通过学习和实践活动，在不同场合能较自觉地按照正确的行为方式去做；学会（能够、掌握）是指在一定的场合中，学生能按正确的行为方式去做，并能纠正错误的行为。情感、态度、价值观目标分体验（体会）、养成两级目标。体验（体会、感受）是指在教师的指导下，学生愿意接受所学的道德观念，属于认同水平层次；初步养成（养成、树立）是指不仅接受所学的道德观念，而且能积极参加实践活动，属于内化的水平层次。比如，同属于一个主题的生活中的你我他和谁是最值得尊敬的人由于所在的年级不一样，学生的认知特点不一样，所以课堂教学所要达到的目标也是不一样的。生活中的你我他有教师是这样表述课堂教学目标的：“1. 认识各种不同的职业，知道社会生活中有许许多多不同的职业。2. 感受到各行各业都是生活所需，都是光荣的。我们应该尊重他们的劳动成果。”谁是最值得尊敬的人是这样表述教学目标的：“1. 懂得劳动只有分工不同，没有贵贱之分，了解服务性行业工作人员的艰辛。2. 能热爱平凡的劳动者，能尊重和感谢服务性行业的劳动者。愿意从身边的小事做起，珍惜劳动果实。”由于生活中的你我他，是三上年级品德与生活第一册第四单元第一篇课文，是让学生感受社会，了解社会的第一篇课文，所以目标的定位表述只是到“认识”、“感受”这一级。而在谁是最值得尊敬的人中，因为是六年级了，目标的定位、表述就要高的多。只有以课标为准绳，整体解读教材，才能恰如其分地定位其教学目标等级，这样表述的教学目标才会合情合理，重点突出；这样的品德课堂才会有实效。3以学情为起点不唯本课程标准强调品德与生活（社会）教学要密切联系学生的思想实际，遵循学生的心理特点和认知规律。教师只有对学情了如指掌，洞悉学生的需要，才能把握教学起点，确定并表述正确的教学目标。现行品德教材受编写者生活背景、知识背景、教材容量等因素的影响，不可能是反映所有当下的儿童生活。因此，我们面对不同地区、不同班级的学生或学生个体状况、水平层次的不同时，课堂教学目标的表述也应该与具体的学生情况相结合，做到以生为本，这样才能提高品德课堂教学的针对性，真正提高课堂教学实效。例如，有一教师在给不同学校不同学生上竞争与合作时，她的课堂教学目标的表述也是不一样的。为给一所城郊农村学生上课，她根据大多学生腼腆，不敢表现自己来参与竞争的特点，她这样表述教学目标：“1. 知道生活中竞争无处不在，懂得参与竞争的意义，意识到要积极参与竞争。2. 通过游戏活动，了解竞争要遵守规则。”而在给一所城里学校学生上课时，考虑到城里的孩子活泼、胆子大、好表现，却又以自我为中心的特点，就这样表述目标：“知道生活中，竞争无处不在，懂得要积极参与竞争。2. 通过游戏活动，懂得竞争必须遵守规则，能自觉地遵守竞争规则。”军事指挥员要“知己知彼、百战不殆”，必须洞察敌情；经商者想在“货比三家”的竞争中稳操胜券，需要掌握商情；我们教师要提高品德课堂教学的实效，就要在目标表述前，准确把握学情。4“三维”要统一不失偏三维目标是对学生发展要求的三个维度，它们是统一的整体，是相互依存、互为基础。如同一个立方体的长、宽、高缺一不可一样，三维目标的三个方面是学生发展必不可少的。尤其对于小学品德与生活（社会）课程而言，学生学习的结果不仅是知识的获得和认知水平的提高，更要关注正确态度、价值观的形成和行为规范的养成，使他们既学会做人，又学会做事，在做事中学做人。所以正确表述的教学目标要让情感、态度、行为、知识、技能的培养融合统一。例如，问题案例中表述的教学目标，就明显缺少了知识目标这一块，所以，应加上“知道生活中处处充满了竞争”这一条。再如，有一老师是这样表述世界之窗（第一课时）的教学目标的：1、了解不同人种的体貌特征，初步了解人种的形成与所处环境有着密切关系。2、知道世界三大人种的大致分布区域。3、了解不同人种的杰出人物，知道人种没有优劣之分，懂得尊重不同人种。这位老师的目标定位准确，表述恰当。特别是“知道人种没有优劣之分，懂得尊重不同人种”这一点，充分体现了品德学科的特点，如果没有这一点，那么这堂课就是常识课，而不是品德与社会课了。当然，并不是所有的教学内容都包含三个均等的维度，也不是每一堂课都包含三个均等的维度。因为能力与方法、情感态度与价值观目标很难在一节课中完成见效，它们更可能是一个单元的目标，甚至是一个学段的目标。可能某节课体现了三维目标中三个维度，也可能只突出反映其中的一维或二维，教师不必牵强附会。所以，整个教学过程中，教师必须拥有三维目标意识，而不是仅仅为了三维目标的形式而在每一节课的教学过程中牵强的将三个目标拼在一起。正确的方法是根据具体的教学内容实事求是的表述三维目标。5. 条件要清晰不省略行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围。有时单靠“知道”、“明白”、“领悟”等行为动词是无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价。因此，在表述教学目标时，通常都要说明在什么条件下达到何等程度的结果。例如，有教师在失败怕什么第一课时中这样表述教学目标：“1. 通过学习爱迪生、刘翔等名人的故事，领悟到失败是成功之母的道理，遇到困难和挫折不要气馁。2. 回忆失败的经历，初步学会正确地面对失败，能做到在失败面前不害怕、不灰心，要有乐观、自信、积极的情绪。3. 从游戏中体验到从失败走向成功的历程，能初步感受到遇到失败要寻找失败的原因，找到解决的办法，从而获得成功。”其中“通过学习爱迪生、刘翔等名人的故事”、“ 回忆失败的经历”、“ 从游戏中”等行为条件非常明确。教学目标的表述不是一层不变的，更不是贴标签式的，教师可以根据课程标准、教材的内容及学生的实际做灵活的安排和表述。但是不管怎样，教学目标的表述应该科学、合理、具体且可操作性和可测量性，使教学目标真正发挥导学、导教和导测的作用，从而提高品德课堂的教学实效。（二）精选教学内容 目标贯彻体现层次针对性上学期，我们教研组围绕本主题开展了教育教学的研训活动。全组六位成员的齐心协力，同甘共苦，让我们教研组共同完成一项又一项工作。本学期由组长沈红燕老师执教我就是我。自选课的那一刻起，我们品德组的全体老师就开始忙碌起来。选好课，准备几天后，迎来了沈老师的第一次试教。也许是准备不够充分，也许是对教材解读的还不够透彻，总之，第一次试教不是很理想。于是，大家就聚到一起共同探讨、反思、修改教案。大家踊跃发言，各抒己见，积极讨论。从书本上某一幅图的分析到教学重点难点的把握，从教学方法的应用到学生学法的研讨，甚至精细到教师的课堂语言，点点滴滴，一丝不苟，精益求精。这样的研讨一共经历了三次，因为我们组的六位老师都不在同一办公室，而且大家都还有其他比较重的教学任务，所以能聚在一起的时间很少。但是，一切可以利用的时间和机会，大家都不会放过。有时候一个电话，五位老师就想方设法换好课，放下手头工作，放弃休息时间来参加研讨活动。经过教研组的共同努力，第三次试教课上得还算不错。一份耕耘，一份收获。在每一次实践后有所收获，在每一次收获后不忘思索。研讨后的实践，实践后的反思，反思后的再次实践，形成了一个良性的教研氛围。具体如下：案例回顾与记录：案例片段一笑脸墙导入：今天，我非常高兴，认识了这么多可爱的小朋友，老师也给大家带来了一位新朋友，大家想认识她吗？（课件出示卡通人物）你觉得这位新朋友怎么样？为什么？既然大家都这么喜欢她，羡慕她，不如把我们班的小朋友都克隆成她的样子吧！（课件出示三四十个一样的头像）你有什么感觉？是呀，如果大家都长得一模一样那有啥意思呀！（课件出示奥运笑脸墙）你们瞧，这是我们2008北京奥运会的笑脸墙，你觉得漂亮吗？为什么？是呀，他们的长相各不相同，使笑脸墙成为奥运会上一道亮丽的风景线。唉，我有个提议，咱们班也制作一个笑脸墙怎么样？刚才我也收集了几张笑脸，你想看看他是谁吗？（陆续出示几张班中同学的头像，并对他们的长相表示喜欢）小朋友，你想把自己的笑脸贴到班级笑脸墙上去吗？只要你能说说你的长相有什么特别之处，就可以到我这儿领取一张通行证（出示笑脸贴）。（指名说，小组互说）揭题。恭喜你们！现在让我们一起来拍照吧！（教师用手搭起框架给学生拍照，并出示事先拍好的集体照）我们班的笑脸墙出来啦！你们瞧，我们中间有飘逸的长发，有精神的短发，有可爱的圆圆脸，也有秀气的瓜子脸，我们每个人都各不相同。因为（大家一起说）我就是我。世界因我们而变得更加丰富多彩！案例片段二看自画像，了解长相不同的我导入：刚才课前我们已经有了初步的认识，现在就让我们进一步地来互相认识吧！（出示展板）看，这是我们的自画像。咦，这个头发长长的小姑娘是谁呀？老师好想认识认识啊！（可爱）这个小朋友短短的头发真精神呀，是谁呢？你喜欢自己的短头发吗？为什么？是啊，长头发有长头发的味道，短头发有短头发的方便，你们各具特色。我一看就知道，这位小朋友眼睛一定是大大的，很神气，这眯眯眼真逗人喜爱呀！出示儿歌：老师这里也有一位小眼睛的小朋友，他非常喜欢自己的样子，让我们一起来读一读吧！（出示课题）学生编儿歌：你能像他一样编首儿歌来介绍一下自己吗？（真独特、你介绍得一点都不错）我这里也有一位小姑娘，看，你觉得她长得怎样？大眼睛，小嘴巴，长头发，如果一个班的小朋友长得都这个样，跟我们班比较一下，你喜欢哪个班？为什么？（认不出来了、形状都一样了、真没意思）配乐欣赏班级的照片。是呀，大家长得一模一样可真没意思呀！我们202班正是因为有了大眼睛的你，小鼻子的我，短头发的他，所以才能这么的丰富多彩、活泼可爱。你看，我们多可爱啊（课件出示一组班级照片）每一张笑脸都是那么独特，每一位小朋友都是那么可爱，让我们一起开心地告诉大家我就是我。跟进与思考：经过多次试教讨论，我们把我就是我的教学目标最后确定为：从名字、外貌、思维、个性等方面了解一个独特的自我，意识到每个人都各不相同。喜欢自己，欣赏自己，从而能够悦纳自己。懂得根据自己的需要选择学习用品和生活用品，不盲目地跟从别人。教学重点为：从多方面了解一个独特的我，意识到每个人都各不相同。教学难点为：学会自我欣赏，能够悦纳自己。在理解掌握了课程目标和确定了单元目标、课时目标后，后面的教学活动就必须紧紧围绕教学目标展开，根据教学目标的需要和学生各方面的实际情况来安排教学内容。教学中各个环节的子目标都要围绕课时目标展开，为落实课时目标服务；每个教学环节所安排的各项教学活动内容，又要围绕具体活动环节的子目标展开，为落实子目标服务。这样，一节课下来就形成了条理清晰的教学目标链，教学活动也遵循目标链有序地开展起来。但同一教学目标，多次不同的尝试，教学内容从一般到适合有效，教学目标从散乱到集中提高，这之间的密切关系让我们深思：1、心有目标了解学情 加强针对性新课标指出：“品德学科必须以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为教学目标，引导学生在生活中发展，在发展中生活。”这意味着我们在确定教学内容时不能单单从教材中寻找，其着眼点应该是儿童这个主体。我们要把原先确定的课时目标跟进学生的实际，把静态的课时目标做动态处理。全班学生、教师再作为一个整体结合起来，并和环境发生作用，就会发生很多根本性的变化，让品德课堂充满灵动、智慧和生命力。只有充分了解学生的认知、情感、行为基础和生活现状，掌握学生身心发展和品德形成的一般规律，找准学生和目标的最佳结合点，选择好对目标最具针对性，最为具体的教学内容。为了更好地了解学生对自我的认识和接纳的程度，帮助我就是我的目标准确实施，我们特意设计以下问卷进行调查：请你认真地读下面的问题，在符合的选项里画“”。如果你还有对自己很满意的地方，你可以补充。如果哪方面需要老师帮助，请你把问题写出来好吗？问题描述很满意比较满意不满意对自己的容貌对自己的身高对自己的健康对自己的人缘对自己的性格对自己的学习对自己的兴趣对自己的家庭对自己的运动水平对自己的从调查中我们发现孩子对一眼看到的外貌比较了解，对内在的性格品质等没有足够认识。对于自己的容貌、身高等90的孩子能接受，40的孩子能悦纳并引以为豪，相对比较自信开朗，30的孩子羡慕别人美貌，15的孩子为某一外貌“斑点”而自卑。为加强针对性，我们特请学生课前仔细自己外貌画好自画像，再以同一“美女”班级与丰富多彩的“自画像”班级比较，让他们意识到每个人都各不相同，独特自己是班中不可缺少的一员。2、立足目标增删教材 增强有效性无论怎样对教材有关教学内容顺序进行调整或取舍，教学目标是不能随意改变的，教学内容一定要为实现教学目标服务。教材是教师最为常用，最为熟悉，最为依赖的，其间的文字资料、图片、图表等都具有代表性、典型性和教学价值，但是品德与生活教材常常以话题、范例等作为主要的呈现方式，其中留有许多空白，需要教师的再创造。因为我们的教材包含的教学内容，所提出的话题、范例都不可能涵盖我们所面对的每一个班级每一个儿童的生活经验，因此，我们要围绕教学目标树立正确的教材观，要在不同的教学情境中，善于立足目标大胆调整教学内容，科学取舍，提炼出“源于生活、高于生活、指导生活”的教学内容，引导学生把自己的所见、所闻、所感的鲜活内容带进课堂，这样教学目标的贯彻才有效。教材既然是一种范例，就意味着可以灵活使用。但究竟怎么用呢？我们只有在准确解读教材的基础上，才能创造性地用好教材。准确解读教材应该明确和把握以下几点：(1)、教材范例的设计意图、其承载的课程和教学目标。(2)、教材设计体现的教学理念。(3)、教材为教学提供的各种资源。教师在正确认识教材和准确解读教材的基础上，就可以凭借教材的提示、思路、资源，联系学生实际，灵活运用自己教育智慧，增删教学内容。例如我就是我磨课时，大家认为现在人们生活水平普遍提高，家长对孩子的吃穿考虑较为周到，而学生自己的生日更是印象深刻，所以我们在研究教材是删除了“我的身体和身高”、“展示台：我的长高方法”两块内容，保留了“小评判”、“回音壁”，再补充从名字、外貌、思维、个性等方面了解一个独特的自我，意识到每个人都各不相同，。3、紧扣目标安排内容 体现层次性案例回顾所实施的本课第一环节的教学目标是让学生从外貌等方面了解一个独特的自我，意识到每个人都各不相同，从而能够悦纳自己，喜欢自己。在一二两次试教时我们精心采用了“笑脸墙”，但不知怎么总好象少点什么，后来直接充分利用了“自画像”，发现效果就不一样了。如上教学比较后我们发现，虽然“笑脸墙”结合二年级学生的年龄特点，选择了动漫人物，又联系2008奥运会的笑脸墙内容看似很丰富，但是目标的有效性还是不够，特别是目标层次性体现不出，不利于学生自我的认识发展！如果不给学生充分的时间从外貌等方面了解一个独特的自我，意识到每个人都各不相同，又怎么能够悦纳自己，喜欢自己呢？而再看看班级自画像的内容安排：出示每个人的自画像，猜猜他（她）是谁？出示卡通图像，与班级自画像对比，你喜欢哪个班级？为什么？出示自编的儿歌，齐读。出示课题，根据自己的外貌特点自编儿歌进行介绍。（ ， ，我和别人不一样，我就是我！）配乐欣赏同学们的照片。这样的内容有意识、有目的、有成效地围绕目标展开，逐层深入，意识到每个人都各不相同，学会自我欣赏，能够悦纳自己，充分体现了学生的自主发展性，有助于学生认识的真正提高，从而使教学目标更有层次，进而高效达成学习目标！总之，我们在教学实践中反复琢磨，不断探究，重学情，精筛选，巧安排，精研教学内容为目标实施迈出坚实的第一步。（三）巧用多种方法 目标落实体现自主有效性明确了本课的教学目标，选取了适合学生年龄特点和实际情况的教学内容后，就要运用多种恰当的有效的教学方法以达成教学目标。教学方法不在于花样的不断翻新或所谓的新颖什么的，而在于要先考虑如何用最短更快的时间有效地达成目标。前苏联教育家马卡连柯曾说过：在那个的思想和行为之间有一条小小的鸿沟，需要用时间把这条鸿沟填满。那么，我们在品德与生活教学时就不应该理性化、知识化，而应该在一定程度上尽量生活化、活动化，让学生在参与丰富多彩的实际活动中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，力求使学生在做中学，学中做，自主建构起思想和行为桥梁。正如布鲁姆所说的：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”因此我们在选择教学方法时教师心中必需强化目标意识。我们考虑到二年级的学生认知和思维方式的特点决定他们不可能非常理性地审视自我。同时儿童个性、气质、家庭等生活环境不同，那么每个人所表现出来的自信程度、生活态度等会有很大的差异，而他们的模仿能力特别强，容易会走向盲目的跟从别人的误区。因此在整堂课的教学过程中，沈老师努力营造一个宽松、平等、民主、自由、和谐的课堂氛围，引导学生的感情处于积极、自由、轻松、安全的状态，从而使学生的创新思维进入一个自由驰骋的愉快的心理空间，最大限度地激发学生参与的热情，使其充分参与。为加强自主体验，我们特请学生课前仔细观察自己外貌，画好自画像，再以同一“美女”班级与丰富多彩的“自画像”班级比较，让他们通过对比直观地意识到每个人都各不相同，独特自己是班中不可缺少的一员。为此沈老师还设计了自编儿歌的形式来帮助突破重点难点，每一步都从教师扶到指导后慢慢放，让学生以“ ， ，我和别人不一样，我就是我！”为主形式编儿歌贯穿教学的全过程。学生在“看画像，猜一猜”时从外貌了解接纳自己；“摁指纹，画一画” 时学生作画，集体欣赏班级的指纹画中感悟到每个人的思维丰富多彩，各不相同；然后又在“编儿歌，聊一聊”中发现个性不同的“我”是多么的独特；再在“看录像，评一评”意识到根据自己的需要选择学习用品和生活用品，不盲目地跟从别人。如此从显而易见的外貌了解到隐性的思想行为指导，学生玩中学，玩中做，玩中思，目标逐层深入，从多方面了解一个独特的我，引导学生关注和“实践”自己的生活，意识到每个人都各不相同，学会自我欣赏，能够悦纳自己。最后诗歌总结水到渠成，充分体现了学生的自主发展性，有助于学生认识的真正提高，进而高效达成学习目标。我有次外出听做学习的有心人一课，在教学的第一个活动环节，老师设计的目标是通过前后两次不同环境下的口算训练来让学生明白，只要专心对待学习就一定会有所收获的。从课堂表现来看，这个活动方式热闹、有趣，学生参与度很高，他们也很喜欢，也生成了老师的预期目标，但遗憾的是没有找到这次活动的“质点”，变成了一个偏离目标的低效活动。例：师：准备好了吗？（课件继续播放第一关要求）自己把它看一看，看上面哦，我们要请同学们在一分钟内口算，打开你的桌子，拿出里面的纸。生拿出口算作业。师：一分钟，准备好没有？生：准备好了。师：预备，开始生开始口算。师继续播放动画片猫和老鼠师：哎，时间到了，好了，请你把笔放下，自己数一数，做了几题呀？生各自回答师：那请同桌互相检查一下，看看他作对了几题？ 学生同桌互相校对题目师：好，把你这张口算纸放好，把铅笔放下，刚才口算做对10题以上的举手，生：（举手）师：好的，请放下，我刚才看了，我们在做一分钟口算的时候，你突然之间听到什么了？生：（众说）动画片师：刚才我们看到动画片出来了，然后大家想干什么？生众说。师：有几个小朋友我看到他的动作了，大家在干什么？摇头。生：说话。师：不去看动画片，可能动画片太诱人了吧。这个时候，就要我们专心地去做，不受外界的干扰，能不能做到？生：能。师：我们再来一次好不好？生：好。师：请把你这张口算翻到反面，待会儿你要看的，和第一次比较，你是多了多少。准备好了没有？生：准备好了。师： 我就要开始了。预备开始。（学生第二次做口算，教师播放动画片干扰）师：停。把你第二次的口算和第一次的口算对比一下。（生自己对比）师：好。请你把这张口算纸放进抽屉。刚才我们做了两次口算，第二次你比第一次有进步的举手。生：大部分举手。师：有的小朋友说有了很大的进步。好的，放下。所以你们看，只要我们专心地去学习，去作业，那么，不管外界的干扰多大，我们都不怕，是不是？生：是。非常热闹的课堂终于冷却下来，同时也完成了“专心”任务的教学，但学生真的明白了吗？从实录中不难发现，几乎所有的活动体验的生成都是老师讲出来的，学生只是机械的回答“是”或“不是”。这样怎能转化成他们的真实感受呢？如果真是那样，那这个活动方式的目的性又体现在哪里呢？其实在第一次口算完成时完全可以由学生自己来说，为什么没有平时的快，因为有的学生皱眉，有的学生摇头，有的学生手捂耳，还有的干脆抬头在看动画片这么好的一个机会，干嘛不让学生自己来说说当时内心真实感受呢？第二次口算完成后，学生比较前后的变化，其中有一个学生说她比前一次多出了一倍，如果这时让她来说说原因，我想定能引起大家的共鸣，自然而然就会生成专心的重要性，这样的话目的性就非常明确了，真正实现质变。所以，课堂中活动的安排，教学方法的实施一定要服务于目标，不要只停留在形式上。（四）注重以人为本 目标评价体现激励发展性心理学家克劳特1973年就做了这样一个实验：他要求人们为慈善事业捐款，然后根据他们是否有捐款对一部分被试者标上“慈善的”或“不慈善的”，另一些被试者则没有用标签法。后来要求他们再次捐款时，那些第一次捐了钱并被标签为“慈善的”人比那些没标签的人捐献得更多，而那些第一次没有捐款被标签为“不慈善的”人比那些没有标签的人捐献得更少。这就是心理学上的“标签效应”，即当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴标签内容一致。它告诉我们：品德评价的重要性。对学生学习进行评价是课时目标实施中一个十分重要的方面，科学、全面、合理地实施品德评价，就是系统地收集证据以确定受教育者实际发展情况，进而作出更为精细的分析：学生哪方面的学习已经达到了预期的目标，哪些方面尚未达到预期的、同时也是可能达到的目标，并根据反馈的信息改进自己的工作。如：调整计划，改变教学方法等。使得教育教学有的放矢，从而有效地防止学生发展过程中的缺陷积累。同时可以帮助学生正确地了解自己，明确自己的努力方向，提高自我评价能力，养成听取他人意见的良好品质。品德课程确立了情感态度价值观、能力、知识三位一体的教学目标，要求教师在教学中要全面把握教学目标，通过多种教学活动让学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高学生适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识。因此，品德课堂教学评价不但关注学生知识目标的达成，更关注学生情感态度价值观的形成和能力的培养，学生在学习过程中的情感体验和能力发展水平是品德与社会课堂教学评价关注的重点，教师在教学中要注重教学内容对学生价值观形成的影响，让学生通过品德课的学习，拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。课堂教学评价要从过去只重视学生道德认知发展和知识的获得转变到既重认知、更重视学生的情感态度价值观形成和能力的培养上来，通过注重以人为本的激励发展性目标评价，促进教师教学能整体地实现品德课的课程目标，达成有效的课时目标。1、细化课堂教学评价，指导品德与生