浅谈农村小学数学小班化的教学.ppt

谈谈小学数学小班化教学的 优 与 忧 福建省将乐县漠源中心校廖先文 2015年12月 国内外关于小班化教育的研究情况小班化教育是当今发达国家提高基础教育质量 适应现代社会对人才需求的一项重要对策 美国 日本 荷兰 韩国等国政府都对控制与缩小班级规模作出相应的规定 出台相应的政策 随着出生人口负增长 教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大 被称为 精品教育 的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采 成为教育改革新的探索热点 被称为 教育领域一场静悄悄的革命 虽然 小班化教育在各地兴起的原因不尽相同 在一些地方 小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会 而在另一些地方 小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整 但是 我们关注小班化 因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化 更值得关注的是其背后教育观念和思想 教育方式和方法的变化 从一定意义上 小班化正是在 普九 后 基础教育领域在努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物 它保留了传统班级授课制的优势 但是避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异 无法照顾每个学生的兴趣 爱好 因此学生的个性化培养受到忽视的状况 小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀 单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育 小班化教育的核心在于实现以人为本 这为传统班级授课制注入了新的活力 随着农村到外地打工 经商人数不断增多 许多农村儿童都成了留守孩 他们由祖父母 外祖父母或其他亲戚朋友照管 造成这些留守儿童学习成绩不佳 在校表现存在这样或那样的问题 这样对孩子教育的重任全都落在教师的肩上 而 小班化教学 正适合现农村学校这种现状 所谓的小班化教学是指通过控制班级的学生数来创设良好的教学环境 并根据这一环境选择适当的教学方式 从而促进学生的全面发展 促使每一个学生富有个性 小班化教学最大的特点是它班级人数少 一般控制在18 25人左右 其主要的是倡导学生自主学习 合作学习 探索学习 注重师生 生生之间的互动与合作 现根据我校的实际情况 谈谈我校对农村小班化数学教学的点滴 实施小班化教学现如今成为了一个新亮点 它以素质教育为切入点 重视对学生的创新精神和实践能力的培养 重视对学生良好行为习惯和健康心理的教育 重视发展学生的个性特长 一 农村小班化教学的 优 一 小班化教学能够为学生创造更多的时间和空间开展教学活动 在小班化课堂教学中 在教师指导下 充分调动学生的积极性 主动性 参与性和创造性 充分发挥班级群体效应 使学生最大限度的投入教学活动中 教师不再独自站讲台 让学生也有上台讲解的机会 师生之间 生生之间 互相启发 互相帮助 使学生有成功的体验 有提高学习成绩的成效 促进了多角度的交流 起到相互补充的作用 例如 教师在讲练习题 邮局 电影院和学校在创业大路的一旁 邮局距学校280米 电影院距学校350米 问邮局距电影院有多少米 此题就充分展现了学生的主体地位和个性特长 学生的创新能力得到了充分的发展 此题是一道开放性试题 主要在于培养学生思维的缜密性 学校有可能在邮局和电影院的中间 也可能在邮局和电影院的一侧 而对于三年级的学生来说单独完成也许有些困难 不可能全面性地说完整 于是教师采用小结合作交流的形式并且在黑板上板书了一个图形来分析此题 创业大路 这道开放题给了学生充分的时间 让学生在上图的圆形 三角形 正方形中分别填写上邮局 电影院 和学校等名称 把你填的在小组中进行自主的合作交流 4个学生为一组 全班24名学生分为六组 经过10分钟后请各小组进行汇报交流 小组1汇报 我们小组讨论的结果是圆形为邮局 学校为三角形 正方形为电影院 由信息可知道邮局到电影院距离280 350 630 米 有的学生补充说 我们小组也是求出630米 但表示的不一样 圆形为电影院 三角形为学校 正方形为邮局 可计算结果相同 并让学生发现 学校在邮局和电影院的中间其计算结果是630米 小组2汇报 我们小组讨论的结果是圆形为学校 三角形为邮局 正方形为电影院 由信息可知道邮局到电影院距离为350 280 70 米 也有小组说我们小组也求出70米只是图形表示不一样 并让学生发现 学校在邮局和电影院的一侧其计算结果是70米 小组3的学生立刻提出了质疑 老师我们小组的也是学校在邮局和电影院的一侧 可就是不能求出距离呢 原来是 圆形这邮局 三角形这电影院 正方形为学校 这时教师给学生三分钟时间查找原因 培养学生思维的缜密性 提高数学思考能力 二 小班化教学能够注重学生的个体差异提升课堂教学质量 学生在认知结构 认知能力 兴趣等方面存在着差异 教师在教学过程中 要充分了解学生的现有水平 挖掘学生的潜在水平 引导每一位学生从自己现有的水平出发 通过自主探究 合作交流 等学习活动 将潜在的发展水平转化为现有的发展水平 并不断地创造出更高的水平 更好地促进学生的发展 例如 教学人教版三年级数学第三单元 测量 中毫米的认识时 就充分利用学生已有的数学现实 体会毫米产生的意义 由于学生在二年级已经对估测和用尺子测量已有足够的认识 因此 在教学时采用小组合作交流的学习形式 充分发挥学生的主观能动性 让学生自由学习 发现问题 为确保人人参与学习 教师提供一份记录表让学生来完成 在交流中引导学生分别测量出数学课本的长 宽 厚 组织学生进行讨论 发现不足1厘米时引发认识冲突 追问 遇到这情况怎么办 从而得到用一个比厘米更小的长度单位 体会毫米产生的意义 在实际测量中又发现有个小组的后进生坐在座位上发呆 了解到是不知怎么计数 这时以课本的长度为例读出是 25厘米8毫米 并且到各小组进行指导 这是小班化教学的最大优势 不让每一个学生掉队 遇到问题及时解决反馈 然后再由学生测量出课本宽度和厚度来完成表格 本课以估计测量的动手实践活动来进行探索 让学生学会学习 学会思考 学会操作 获得丰富的感性经验 从而加深对毫米的理解 唯一不足的是在教学中课堂秩序有些混乱 学生注意力容易分散不集中 三 小班化教学有利于学生知识的掌握 近几年我校进行小班教学 整体学生掌握知识比过去有明显的提高 过去小学数学到了六年级有很多学生还对基本知识没有系统掌握 小班化教学正好克服了这一难题 实施小班化教学我最大的收获是教师在教学中的空间增大了 并增加了师生之间 生生之间交往的频率 教师的照顾面也明显扩大 有更多的机会在教室里巡回 帮助学生准确地找到难点 解决学习中遇到不会的问题 有助于教师关注每一个学生的发展 在形式上 小班化教学又可以采取各种教学形式 照顾到班级中每个学生之间的差异 灵活掌握教学要求和进度 及时地调整教学结构 小班化教学大大的提高了学生学习知识的欲