浅谈高中数学教学中如何调动学生的学习主动性.doc

浅谈高中数学教学中如何调动学生的学习主动性薛文新 本学期教学节听了李玉玲和黎必锋老师的两节课，对如何在课堂上调动学生主动性体会如下。学习积极性是指人在学习活动中所具有的认真、紧张、主动、顽强的心理能动状态。学生在学习活动中聚精会神，刻苦钻研、热情饱满、克服困难、坚持不懈，都是学习积极性较高的表现。我们调动学生学习积极性，就是要善于激发学习动机(当然也包括学习需要、兴趣、目的和态度等)，让学生主动参与学习，形成广泛的兴趣，良好的性格，健康的情感，坚强的意志。 学习积极性和主动性是学生在学习上的内在动力。激励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好数学课，提高教学质量的关键。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。我所任教的班级是理科普通班。这些学生基础差，学习兴趣不浓。许多学生认为数学枯燥无味、难学、没意思。作为一名数学教师怎样做才能调动他们的积极性呢?我在教学中从以下几方面进行了探索，供同仁参考。一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机。学生学习目的明确，学习态度端正，是保持学习积极性的重要因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。 我在接高一的两个班时，每班第一节课就是讲数学的过去、现在及未来。如：数学的起源问题，著名的田忌赛马问题，通过数学的推算寻找冥王星及大量的古代名题，说明数学的重要作用。在现实生活中，我们时刻都在用数学。买东西必须会计算，卫星上天离不开计算机，搞建筑必须计算出各种承受力，体育竞赛要经常排阵等，这些都以数学为基础。机器人、空间城市、信息社会就更离不开数学。通过讲解使学生明白：科技越进步就越要依赖数学，数学是他们今后走向社会后的必要的工具，这样就为以后的教学打下了较好的基础。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下两方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。1建立民主平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友。在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。2正确评价学生。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。 教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，注意对学生的尊重。 当学生遇到困难时，用亲近、微笑、点头予以鼓励；当学生回答正确时，给予积极的强化，如点头、重复学生的正确答案；当学生回答出现错误时，教师不应该忽视或戏弄学生，应该鼓励学生继续努力，可以对学生说：“不错”，“有进步，谁能再补充一下”等等。只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。三、采用直观教学方式，激发学习的积极性在数学教学中运用CAI，凭借其生动的视听效果、逼真的动态演示、便捷的人机交互，丰富了学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力。减少学生掌握抽象概念的困难，更容易地领会和接受知识，从而激发学习的积极性和主动性。比如讲圆锥曲线这一章时，让学生观察各种曲线生成的过程，深刻领会圆锥曲线的定义；讲“二次函数的最值”时，让学生看图像和区间的位置变化，充分领略数形结合、分类讨论的数学思想等等。通过现代化的教学手段，使抽象的概念、图像、性质深深地印在学生的脑子里，激发了学习数学课的积极性和主动性。四、创设情境、寓教于乐，调动积极性数学教学中，要善于创设一个良好的“问题情境”。美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”例如讲二项式定理的应用时，可以提出“今天以后的第天是星期几？”的问题，必能激起学生对二项式定理的应用的浓厚兴趣。在讲概率的运算时引入这样一句俗语 ：“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”。指出这是对人多办法多，人多智慧高的一种赞誉。但你可知道这一富有哲理的话语，其中蕴藏的数学知识，让我们用概率的理论定量地加以证明。设臭皮匠A、B、C能独立解决某问题的概率分别为P(A) 、P(B) 、P(C)。则问题被解决，只要A，B，C中至少有一个人解决问题，即解决问题的概率为P(A或B或C)。如果给出一组数据：P(A)0.48, P(B)0.56, P(C)0.60,能被3人中至少一人解出的概率P(A或B或c)=1-(1-0.48)(1-O.56)(1-O.60)=O.908看!3个并不聪明的“臭皮匠”居然能解出百分之九十以上的问题，聪明的“诸葛亮”也不过如此。在数学的学习中，学生感到困难的莫过于繁多的公式定理，学生记不牢，也就用不好，而单纯的死记硬背，又往往容易记错。这时老师若对某些公式加以概括提炼，编一些形象的口诀、图表，学生会很感兴趣，乐于接受，记忆牢固，会收到事半功倍的效果。 如三角函数中的诱导公式共有九组，对这些公式，给出了一句话加以概括，即：“奇变偶不变，符号看象限