英语小学初中衔接教学中的学法指导.doc

英语小学初中衔接教学中的学法指导加强学习策略指导， 提高英语学习能力常州外国语学校倪爱平 联系电话： 5789469 加强学习策略指导， 提高英语学习能力内容梗概： 本文分析了初一学生在英语学习方面存在问题， 并由此提出了一 些 解 决 问 题 的 学 习 策 略 。 关键词： 朗读方法 思维方式 学习策略 1、 问题的提出随着对英语学习重要性的认识的不断提高， 小学普遍开设了英语课。 各学校从一年级、 三年级或五年级起开英语， 各有不同。 多数学生是怀着对英语学习浓厚的兴趣踏入中学的大门的。 但是从整体上看， 学生之间良莠不齐， 在表面的“ 繁 荣 ” 下 ， 存 在 着 很 大 的 个 体 差 异 。 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ： 第一， 朗读方法不同； 如有按发音规则朗读单词和简单模仿的差异； 有理解地按意群朗读和机械地非意群朗读的差异等。 第二， 思维方式差异大： 如有以英语思维与以汉语思维的差异。 第三， 学习方法上的差异， 具体存在预习、 听课及课后复习方法的巨大差异。 带着这些差异， 这些同学又迎来了词汇量大、 信息量大、 思考量大的牛津教材的挑战。 如果这些差异没有得到很好的引导和解决方法的指导。 不可想象， 有些同学将陷入怎样的混乱与无助。 他们可能会在这样的困境中一再落后。 最后， 不仅英语学习以“失败” 告终， 而且身心俱伤。 而这样的同学并不在于“少数” 。 这种情形， 委实让人忧虑， 那么， 怎样做才能更好地遵循英语教学的规律， 最大程度上解决这些问题呢？ 我想， 老师们还是十分有必要回到英语教学的出发点来学习研究一下。二、 理论依据义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣， 帮助学生树立自信心， 养成良好的学习习惯， 发展自主学习的能力， 形成有效的学习策略； 使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能， 建立初步的语感， 获得初步运用英语的能力， 为真实交际打下基础； 开发智力， 培养观察、 记忆、 思维能力 为学生的可持续发展打下良好的基础。 围绕这一教学目的, 为做好中小学衔接教学， 我们将以音标、 朗读教学为突破口， 建立初步英语语感， 激发学生的学习兴趣； 以强化英语思维为切入点， 开发智力， 培养科学的观察、 记忆、 思维能力， 并且使学生取得良好成绩， 帮助他们树立自信心； 以具体学习习惯培养为线索， 发展自主学习的能力， 形成有效的学习策略。 具体做法如下：三、 具体策略 1、 领进门， 学会词句直读苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经从多年的研究中得出结论， 导致许多学生学业成绩落后的重要原因之一是： 在他早年的学习阶段没有学会有理解阅读。这些学生把一个个音节孤立地往脑子里记。 往往一个句子还未读到结束， 句子的开头内容就忘了。 因此， 这种阅读的结果是读得越多， 学生的大脑越疲劳、 越僵化、 越受损害， 他的学业就越来越困难。 我观察到， 从技术层面上讲， 那些勤奋而 又 “ 易 忘 ” 的 学 生 大 概 属 于 二 种 情 况 ： 第一种情况， 语音有错误， 导致语音规则不掌握。 一般说来， 通过课堂教学，学生能够较好地掌握辅音字母及字母组合的发音规则， 元音字母及字母组合的发音规则当时也能懂并且记住。 但是由于几个元音朗读时明显不到位或错误， 会导致元音字母的读音规律发生混乱。 这几组音是： / I: / 与/e/ 受汉语影响读错， 从而影响字母e 在开、 闭音节单词中的拼写掌握； / / 与 /?/ 因牙齿的开合程度不同和嘴角是否向两侧撕开而读不到位， 因此重读闭音节时找不准对应的字母e 与 a， 引起字母， 还有/ ? / 与/ / / 与/ai/ ， 因在口腔的前或后部位发音和是否滑动把握不住， 也就不可能准确地拼出单词中的字母a, u, i 来。问题的严重性就在于语音不入门， 归纳得最好的规则也已不是规则， 反而又使背规律成了负担。 并且从规律到字母， 一缸混水， 越搅越混， 因此， 我们做老师的一定要十分重视学生语音入门教学， 不读准确不罢休。 学会发音要注意齿、 唇、舌的到位。 语音领进门， 字正腔圆之后， 学生会体会英语语音的质感与美感。 然后要指导学生读其单词 的 同 时， 用 手书写 其拼写 ， 达到单词 直读。 第二种情况， 朗读目标不明确、 方法不正确导致知其音而不知其义。 所以， 这是一个认识问题， 也是一个方法问题。 老师要使学生清楚地认识到： 文字的主要功能是用来传情达义的。 朗读是对此的一种体验方式， 也是一种表达方式， 因此朗读绝不只是出声的文字， 最好的朗读要做到心到、 眼到、 口到。 朗读时也在进行紧张的脑力劳动， 按意群进行朗读甚至有时比默读时的脑力劳动更为紧张， 因为它要在速度上与眼、 口协调。 因此心到排第一， 在朗读文段时这个排列顺序不可逆倒。 另外， 老师在养成学生好的朗读习惯的起始阶段， 要给学生比较宽裕时间， 使他们来得及思考， 不要只求速度， 忘了意义这一根本。 为读而读， 舍本逐末的做法。 会把学生引向歧路。学生学得正确的语音、 语调及按意群取其义的朗读方法之后， 就不会不愿开口说英语了， 就做到缩小他们开口能力的差异了， 并能形成良好的语感， 就把学生领进英语世界的大门了。 这是第一步， 也是最重要的一步。 2、 扶上马， 学会英语思维英语学习的重点是英语的思维方式， 难点是与母语的差异之处： 动词与名词两大块。 汉语是我们的母语， 我们自小习得； 英语作为外语， 它主要地在课堂内被学得。 很明显， 这个“外” 姓决定了它要受到汉语的强烈干扰。 而小学里学英语是以大量听、 说领先， 要求掌握的内容不多， 结构不复杂， 相互干扰的可能不大， 时间要充裕。 因此最后记住内容的多少的差异也不明显。 学习能力强的学生对英汉区别处会重视小结归纳。 能力其次一些的学生也会有意地背会记一些。还有一些同学汉英区别意识不强就基本上属于被动跟着学。 初中的信息量明显加大， 时间明显减少。 若不走捷径， 部分学生学习困难就会加大。 这条捷径我们称之 为 英 语 思 维 程 序 解 码 法 。 我们以一般现在时的汉译英为例， 第一步抓重点英语思维： A、 把汉语句子迅速按英语思维重新编码， 排序。 关键找主谓。 Eg： 他愉快地练习打排球在操场上每天。 B、 把该句按字、 词、 词组、 句型分块为： 他愉快地 练习 打排球 在操场上 每天。 第二步抓难点关注动词和名词： 首先关于动词四步曲： 一、 谓语是 be 还是v 动词。 二、 v 动词是否用三单式 三、 其余动词跟紧前面固定搭配。 其次检查名词， 是否要用复数形式。 按照这二步分析到完， 正确的答案也就水落石出了。 He has fun practising playing volleyball on the playground every day 。 指导学生以英语思维方式学习， 开发智力， 是必然与培养他们仔细、 全面的观察能力、 理解式的记忆能力相结合的， 这样才能使学生慢慢取得良好成绩。 把学生地扶学习的快马， 就能把因此而赢得的宝贵的时间和可贵的自信投入到丰富多彩的英语学习中去了。三 、 送 一 程 ， 运 用 学 习 方 法大家都知道， 预习、 听课、 复习是学习的三大环节。 在这三大环节中， 最重要的是课堂效率。 因此， 要指导学生正确的听课方法。 当然同时也要指导学生正确的预习和复习方法。 第一、 指导学生做好课前准备： 老师适当提前到教室， 准备板书等。 第二、 指导学生提高听课效率： 带者预习疑问有目的得听课； 眼睛和内心注意力指向老师所引导的方向； 积极思考， 踊跃发表自己观点； 记好笔记： 首先， 学生要学会记什么？ 词组书上划， 有关句型和语法要点的举例在课堂上操练， 因此， 英语课堂笔记要记的内容是以概念、 句型、 结论为主， 绝不可以以抄代记。 只要做好这些， 课堂效率会明显会提高。 第三、 指导预习和复习方法： 预习要先解决词汇问题， 对课文的预习要先画出重点， 对难点要有书面的提问； 复习要及时， 要很好地利用记忆规律与遗忘做斗争； 复习要提升， 对一天或一阶段的学习内容进行归