物理说课教案.doc

浮力说课案一 、教材分析1、教材的地位和作用：对浮力这一节内容的研究是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。2、教材的重点与难点浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。二、教学目标根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。三、学情分析任教班级属重点中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有一定的探索研究问题的能力。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生 对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。四、教学方法这节课可综合应用分组实验、直观演示、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，这已列为九年制义务教育全日制中学物理教学大纲所规定的初中物理教学目的之一。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。五、教学程序教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：、新课引入：以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。、讲授新课：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中图这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是重的物体下沉，轻的物体上浮。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物 体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体在什么条件下下沉、悬浮，上浮和漂浮。为提高课堂效率，我将已经设计好的表格内容在学生分析总结的基础上用电脑渐进地展现出来(如表1所示)，并以动画形式将用实验难以缓慢展现的物体上浮和下沉的过程也表现出来，使学生获得较生动的感性认识。揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。我设计了这样一个小实验来引入：乒乓球在水中会上浮，这个现象大家都很熟悉，但在如图1所示的实验中，这个塞在瓶口的乒乓球为什么不会上浮？这里又制造了本节课的一个兴奋点，使学 生有了一种急切需要解惑的心情。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，并设计了一个软件，将抽象、难懂的压力方向以动画形式展现出来，加强了直观性。通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如图2器材通过演示实验加以验证，为理解阿基米 德原理作好了准备。至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。根据重点校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的想想议议，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。为帮助学生更好地理解，我设计了一个软件，用图示方式将实验方法和步骤表现出来(如图3 图7所示)。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。、反馈和巩固：这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。二 力 平 衡一、教材分析二力平衡是物体受外力（共点力）平衡时的最简单情况，是平衡态物体受力分析的基础。在上海市课程标准中：二力平衡条件为认知C级，要求掌握（联系相关内容，解决简单问题）。实验B，要求学会用DIS探究二力平衡的条件。教材课本非常精练：直接给出物体平衡状态和力平衡概念，然后是二力平衡条件。活动卡中提供了研究二力平衡条件的实验，及应用该条件的一些活动。由于没有单独突出二力平衡的概念，从二力平衡到多力平衡的推进上，教材层次不明显，另外我校没有DIS实验系统。二、学生分析二力平衡是学生感受较多，生活经验也较丰富的知识段。对于二力平衡条件中的部分内容一方面绝大多数学生凭借经验就能正确说明（如大小相等，方向相反）；另一方面学生也不会去深究经验中是否有漏洞。对于我所面对的学生就是要求他去研究，大部分学生也无法科学地展开研究，因此课堂教学中就应该明确定义，指导研究，提升学生的生活经验到理论体系中去，然后是理论分析和解决实际问题。三、教学重难点与教学方法重点：学生明确相关定义；认知结构中建立二力平衡条件的过程；应用二力平衡解释实际问题。难点：二力平衡条件的应用。方法：物理概念的教学方法跟物理定律的教学方法并不一样，而学生形成概念和掌握定律的思维程序也截然不同。对于物体平衡状态，二力平衡等概念。首先，引导学生观察实验或回忆生活中常见的一些实例；其次，引导学生寻求这些物理事实的共同特点；再次，引导学生顾义思名，用合适的名称来定义上述事实的共同特点。对于二力平衡条件的教学应在已有经验的基础上首先提出问题，然后通过实验研究问题，再对实验结果概括、总结得出规律，不能只强调结论，而要加强过程教学。对于平衡条件的应用是对教学的检验，要训练学生的表达能力。四、二期课改理念的体现1、二期课改提倡自主学习，然而学生能否自主学习，关键在于教师能否创设一定的学习情境和学习流程，使学生产生学习新知识的需求，有了这个需求，学生的自主学习才会有内驱力，学生才能很自然地进入自主学习状态并驱使自主学习的进程始终处于正确轨道上。2、现代教学论认为：民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键。课堂内的师生合作探究，生生合作讨论与交流，营造和谐的课堂气氛，给学生提供充分展示自己学习能力的机会，学生的学习主动性和创造性得到有效的激发，从而提高课堂教学效果。3、二期课改物理教学目标之一是培养学生的科学素养，要实现这一目标，就应实现学习方式的转变，积极开展合作与探究学习，为学生的终身学习和发展打下基础。学生通过探究活动，不仅学得了新知，掌握了科学探究的基本方法和技能，而且在发现新知的过程中尝试到探究学习的成功喜悦。这不仅培养了学生的科学素养，为学生今后的学习打下了方法上的基础，而且会激励学生尊重科学，热爱科学，不断进行科学探究活动。另外，师生间、生生间讨论不仅能帮助学习掌握新知，而且培养了学生的合作精神，这对学生今后的发展具有较大的现实意义。五、教学目标知识与能力（1）理解物体平衡、二力平衡等一些相关概念。（2）在教师的引导下通过实验归纳出二力平衡的条件，并予以掌握。过程与方法（1）经历由生活经验出发，基于实验的科学探究的过程。（2）接受在知识结构框架中把握研究方向的方法。（3）体会和初学从逆命题验证中找到充要条件的科学探究方法。情感与价值观（1）创设教学环境和教学流程使学生勤于思辨。（2）使学生树立思辨与实验相互印证的科学观。（3）培养学生合作的精神。六、教学过程引入 问物体运动状态指哪些方面？ 答：快慢、方向、动/静等 （状态变化是指） 判断下述事例中，哪些运动状态变了？哪些没有变？ 图或文情景新课进入 归纳：运动状态不变将是什么样的情况？ 定义1：物体平衡状态板书 （我们的状态叫做状态）再观察处于平衡状态的物体受到几个力。（突出二力作用的事例）提示 我们在学力的效果时，知道力可以改变物体的运动状态。问 处于平衡状态的物体受到了两个力，为什么运动状态不变呢？讨论、交流解释：物体受到了两个力，而这两个力（的效果）互相抵消了。思考：（1）如果物体只受一个力，能平衡吗？ （2）如果物体受多个力，能平衡吗？得出：当物体受到力而平衡时，至少受到了两个或两个以上的力（F1，F2，） 定义2：二力平衡板书 如果两个力作用在同一个物体上，而使这个物体处于平衡状态，那么这两个力是平衡的。板书 这两个力也叫做一对平衡力。应用 情景中找出一对平衡力课题 如果物体只受两个力，就一定能平衡吗？接下来我们来研究：板书：二力平衡的条件 确定研究方向并逐项、逐层实验研究： 1、作用点：演示在同一点上 在同一物体上 2、方向： 演示方向相反 且在同一直线上 3、大小： 实验大小相等（也可这样做）归纳、板书 二力平衡的条件 应用例1： 钢丝吊着重5000牛的电梯匀速上升时拉力大小 ，方向 ； 钢丝吊着重5000牛的电梯匀速下降时拉力 （大于、小于、等于）匀速上升时的拉力。天花板例2：书P222、3绳说明：一对平衡力与一对相互的力的区别联系球请在左图系统中，各找出一对平衡力和相互的力。小结：作用在同一物体上的两个力大小相等，方向相反，并且 在同一直线上 二力平衡物体保持静止状态或匀速直线运动状态 作业：课课练浮力复习说课案一、说教材、教材内容要点：第一、浮力；第二、求解浮力的方法；第三、浮力与密度知识的整合。、教材的地位和作用：本节复习课依据课程标准注重了对基础知识和基本技能的综合训练习，对基础知识全面复习，重点知识重点复习，难点强化复习，教学内容是在前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成密度等知识来展开的。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。3、教学目标根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，浮力与密度知识的整合和拓展。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。二、说学生任教班级属普通中学的中等班级，多数学生学习态度端正，有良好的学习习惯，但探索研究问题和实验动手操作的能力较弱。浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验与学生实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。三、说教学方法这节课可综合应用分组实验、探究、讨论、比较、讲授和归纳并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，这已列为物理学科新课程标准所规定的初中物理教学目的之一。同时结合该班学生实际，设计了两个学生实验。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。四、说学法学习是单纯的接受过程吗？当然不是，皮亚杰和奥苏伯尔的研究都表明学习是一个“同化”和“顺应”的过程，是一个学习者与外部世界进行互动，并进行主动构建的过程。近些年来，我通过一些教学理论的学习与实践，感到授之予人“所以然”，不如授予人“之所以然”。所以学法指导采用：1、使学生学会发现问题，具有分析，解决问题的能力。学生只有有了疑问才有学习的动力。而问题的解决恰好就是建立新的认知结构的过程，从而培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。2、要鼓励学生自己去寻找解决问题的方法，特别是一些科学研究的方法，并将这些方法适用在其他方面。本节学习方法指导主要是教给学生“五会”，会观察、会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会用实验进行探索，会分析总结规律、会应用。浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力产生的原因和应用浮力知识解决实际问题以及浮力与密度的整合，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。五、说教学程序教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：、新课引入：以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以直观图片引入课题，引导学生思考，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。、讲授新课：任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用讨论的方法来复习浮力的概念。揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点，引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，并通过课件将抽象、难懂的压力方向以动画形式展现出来，加强了直观性。通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。通过探究、讨论、交流使学生归纳出测定和计算浮力的几种方法，并配上学生动手实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。根据本班学生情况，我继续引导学生讨论根据学过的知识讨论探究并归纳测定金属块密度的方法，利用提供的材料测出金属的密度，通过学生分组实验，把所学的知识整合起来，同时也有利于学生形成知识结构。、反馈和巩固：这节课教学容量虽然并不是很大，但配有两个学生实验，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾归纳出通过本节课学到的测量浮力大小的方法。一是称量法，二是原理法，三是受力平衡法，四是求压力差法。以及测定密度的几种方法。、布置作业： 1、有一个合金块质量10kg，全部浸没在水中时，需用80N的力才能拉住它，求：此时合金块受到的浮力多大？2、一个实心石块，在空气中用弹簧秤测时示数是10N，当把石块完全浸没在水中时，弹簧秤测得示数是6N，求：石块密度。 3、质量是2.7kg的铝块，一半浸入水中时，所受浮力多大？完全浸没在酒精中时，所受浮力多大？(铅=2.7103kgm3，酒=0.8103kgm3)4、一物体重为3.92牛顿。体积为500厘米3，将物体放入水中静止，求该物体受到的浮力？ 2007年11月欧姆定律说课稿一、教材分析 欧姆定律使上教版九年级上册第七章第二节，编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是这一章的教学重点，也是初中物理中重点内容之一。 欧姆定律这节课特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是根据实验目的和实验方法，提出实验方案，通过做实验和对实验数据分析、处理得到定律以及数学表达式。 通过本节课学习，主要使学生掌握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步掌握运用欧姆定律解决实际电学问题的思路和方法，了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时今后学习全电路欧姆定律打下基础。二、教学目标的确定：1、知识与技能：通过实验探究电流与电压、电阻的关系，理解欧姆定律，并能进行简单的计算； 学会同时使用电压表和电流表测量导体两端的电压和其中的电流； 了解什么是局部短路。2、过程与方法：使学生感悟用“控制变量法”来研究物理知识的科学方法； 体验科学探究的过程。 3、情感态度与价值观：重视学生对物理规律的客观性、普遍性和科学性的认识，注重对科学世界观的形成。 三、教学重点和难点的确定：新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力；学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。本节课的重点为实验的设计及数据的处理和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是实验的设计及数据的处理和分析。 四、学生基本情况分析：1、初中学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的来支持。2、学生在没有学习本节知识之前，具备学习欧姆定律基础知识和基本技能。但对电流与电压、电阻之间的联系，认识是肤浅的，不完整的，没有上升到理性认识，没有形成科学的体系。五、教学方法本节课的教学方法采用：实验、讨论法。让学生通过自己动手做实验，同学之间相互讨论，来学习体验应用“控制变量法”研究问题的方法，体验和理解欧姆定律的内容，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神，有效地突出重点，突破难点。 六、学法指导本节学习方法指导主要是教给学生“三会”：会根据实验目的和实验方法进行实验设计，会用实验进行探索，会用数学方法进行分析总结找出规律七、教学设计（一）复习设疑，启发探究欲望。复习：1、电流是怎样形成的？是什么原因使电荷作定向移动的？2、导体的电阻对流有什么作用？猜想：1、既然电压是形成电流的原因，那么导线中的电流与两端的电压有何关系呢？ 2、既然电阻对电流起阻碍作用，那么导体中的电流与它本身的电阻有何关系呢？设疑：同学们对电流与电压、电阻的关系提出了各种各样的猜想，那么这三个量究竟有什么样的数量关系呢？点出本节课题“欧姆定律”。这样通过简单回顾、分析，使学生很快回忆起三个量的有关概念，通过猜想使学生对这三个量关系的研究产生了兴趣，激发了求知欲望，并使学生的注意力很快指向本节课。（二）展开探究活动1、根据研究的目的和方法，利用我们学过的仪器，设计一个实验。通过讨论使学生对实验方法有了进一步理解，而且，使学生了解科学实验的设计过程：明确研究目的。确定研究的方法。设计合理的实验方案。在对学生讨论作简单的分析和评价的基础上，教师投影实验电路图，介绍有关仪器，特别强调滑动变阻器在实验中的作用。2、学生分组实验，使学生在实验中进一步体验“控制变量法”，同时也使学生通过实验，对欧姆定律有了感性认识。3、各小组根据实验数据，进行分析、归纳得出初步结论。（三）交流探究成果1、各小组在教师指导下，对实验数据进行数学处理，理解数学上“成正比关系”、“成反比关系”的意思。2、各小组汇报实验结果，最后分析得到二个结论：在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。在电压不变的情况下，导体中的电流跟这段导体的电阻成反比。3、进一步引导得到欧姆定律及其表达式。4、说明：在欧姆定律中的两处用到“这段导体”，这两个这段导体却是指同一导体而言，即电流、电压、电阻对应同一导体，而且具有同时性。这样做能真正把学生推到学习的主体地位上，让学生最大限度地参与到学习的全过程。提高了学生实验能力和运用数学方法分析问题的能力。（四）巩固反馈1、例题：一个电灯泡工作时的灯丝电阻是484，如果电灯两端的电压是220V，求灯丝中通过的电流大小。2、小结：突出欧姆定律的内容，强调“同一导体”（五）作业1、编制练习题目：应用欧姆定律进行简单的计算； 2、讨论题：怎样用学过的知识和仪器，来测定一个未知的电阻值，请说出实验方案。使学生产生新的问题，新的求知欲望。声音的产生和传播说课稿一、教材分析在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。二、教材分析本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。三、学生分析他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。四、课程目标1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。五、重、难点声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。六、教法与学法对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。4、最后要说明的是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。七、教学过程1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。2、媒体展示学习目标3、从声音的产生开始研究：活动要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再研究发声的原因。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）活动学生汇报结果，先演示实验再说结论。板书：发声体都在振动深入研究：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）4、产生的声音怎样到人耳？活动学生读教材声音传播部分活动学生提问题（其他学生作适当解释）媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的问：液体和固体可以传声吗？活动学生举例总结：声音传播需要介质（板书）解释介质问：固、液、气都可以传声有什么不同？明确：15时空气传声速度340m/s气体传声最慢问：如果没有介质声音会不会传播？实验：真空铃5、媒体：回声现象媒体动画：展示声音反射的过程。通过问题提出听到回声的条件问题：船测水深6、媒体展示圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中原因的思考作为课后作业。“重力的大小”说课 一、教学目标和重点难点突破。本节课是一节研究探索课。通过本节课的研究。要使学生最终理解“在地球表面上，物体所受的重力与它的质量成正比”这一物理规律。在研究过程中，培养学生讨论、猜测、方案设计、探究、分析归纳等能力。在上学期的基础上，通过本节课的方案设计过程，让学生进一步体会和运用“控制变量法”这一科学方法；同时培养学生求实、协作勇于探索的人文主义精神。本节课的重点是通过学生的自主研究、探索，使学生理解重力与质量的正比关系。本节课通过教师设问、学生分组讨论、猜测，充分调动学生思维的积极性，并进一步动手设计、操作、记录数据、分析归纳最终得到结论，充分体现学生自主发展的理念。而引导学生进行实验方案的设计是本节课的难点。这一节课是通过教师的引导，使学生明确设计方案的原则：控制变量法。通过这种对原有知识方法的唤醒，使学生心中有底，敢于放手进行设计，最终得到正确得到实验方案。二、实践教学过程中的成功之处与存在问题。通过本节课的教学实践，感到学生对重力与质量关系的理解、比例系数g的含义的了解等目标已达到；学生的求实精神、协作精神、探索精神得到培养；实验设计、探究、分析归纳能力得到不同程度的提高，增强了学生在一定规范前提下自主发展的意识。通过G-m正比例函数的作图、分析得出的g含义的过程，使学生知道要学好物理，有时要与其他学科如数学、语文等有关知识相联系，使学生知道各门功课和谐发展的重要性。另外，感到教学过程中还存在一些不足。例如，在引入“物体重力有时不等有时相等”时，让学生掂物体来估测物体重力的处理方法是否合理；还有在后来学生设计方案时，发现一些学生还没有一种较强的以“控制变量法”为设计方案的指导思想的意识。三、反思与措施通过一个多学期来特别是本节课的教学，我感到物理新教材确实有它的新意。例如：1、它非常强调人文精神的渗透，在自己今后的教学中要继续注意这一因素的挖掘。2、对学生在一定规范前提下自主探索、研究能力的培养十分注重，这也是今后教学过程中继续努力的方向。3、还要一如既往的在教学中注重概念、规律的形成过程，加深学生对基本物理知识的理解。4、在培养学生运用控制变量等科学方法进行探索研究物理规律方面还要化大力气抓，不能懈怠。初中物理说课稿-电流的磁场说课教案一、对教材的分析： 本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。 本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。 本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。二、对学生的分析 初三学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。 但是一分为二去看待，初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。三、教学理念：（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。 感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。 现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。 教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。 有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。 另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。 教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。（2） 优化教学过程，用教学反馈调节课堂。 结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。 教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。（3）教学评价在课堂教学中的作用 苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用 物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。（5）给学生以思想教育 杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。 寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。四、教学目标知识与技能： 1.知道电流周围存在磁场 2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体 3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向过程与方法： 通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力情感、态度价值观： 培养学生的学习热情和实事求是的科学态度重点：1.奥斯特实验 2.通电螺线管的磁场 3.安培定则难点： 安培定则的使用教具： 实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管五、教学过程1）复习：1.电流的效应？2.简单的磁现象 2）新课实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、 小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。看看能得到什么样的结论学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；在通电导线周围，小磁针也发生偏转。改变电流方向，小磁针反向偏转也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。 给学生讲述简单的物理学史 在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！ 奥斯特的发现激发了科学家的探索热情，他们让电流通过弯成各种形状的导线来研究电流的磁场。其中有一种是把导线绕成螺线管再通电。那么通电螺线管的磁场是什么样的呢？实验2：在螺线管的两段各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。通电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑排列情况。改变电流方向，再观察一次。结论：通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场一样，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个极，它们的极性可以从实验中小磁针的指向来确定。通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。 安培发现通电螺线管的极性跟电流方向之间的关系可以用手来表示，这就是安培定则。 你们也来试试，看看能不能找出这种方法！安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。3）反馈：4）想想议议：如果条形磁铁磁性减弱，你能用电流来使它加强吗？应该怎么办？5）小结六、教案与板书（略）说课稿一、 教材分析1、 教材的地位和作用：本课时内容为八年级第一学期第二章光第二节内容，在初中物理教材中，光的折射是继光的反射后的又一个新的光现象。本节知识是光学中的重点知识、是理解透镜作用原因的基础，同时又是理解日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，为以后透镜及探究透镜成像规律学习活动进行充分准备。是本单元教学的重点知识之一。2、 教学目标本节内容我们要达到的教学目标可以分为三个方面教学目标：1、知识目标：1通过实验认识光的折射规律；能从众多光的现象中辨别出属于折射的现象，能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象。2. 了解光的折射在实际中的应用。2、过程与方法目标：通过对有关光的折射现象的观察、猜测、检验、联想等的活动，使学生领悟科学探究的方法。3、情感、态度、价值观目标：培养学生在学习中交流、团结和协作的精神。培养学生的学习热情，使学生在实验中积极思考，主动探究，乐于合作，渗透从生活到物理，从物理到社会的基本理念。本节课的重点和难点是： （1）让学生认识光的折射规律；（2）让学生会作光折射的光路图。二、教学设计思路：本节课整体上采用对比、猜想、提问设疑、设计实验探究的模式，教学流程上采用以上方式：第一步：观察光的折射现象，让学生对照光的反射定义自己分析得出光的折射定义。学生对定义总结很有可能不是很周密，但可以通过后面的观察实验和分析来逐步引导学生修正定义，让学生明白为何要用“斜射入、一般”这些词。第二步：观察光的折射现象，对照光的反射定律，让学生猜想光的折射可能有哪些规律，然后按照猜想设计实验探究得出结论。当然整个实验主要是我来操作完成。在此我补说一点，因为在探讨光折射时光路是否可逆时，由于没有演示光从水射入空气中的器材，所以我采用的是用半圆形玻璃砖来做这个实验，也能达到很好的效果。第三步：学生练习画光的折射光路图，为下一部分学习透镜的作用做好铺垫。第四步：利用光的折射规律解释光的折射现象。在这一步我采用让学生做硬币“上浮”实验，让学生亲身体验一下光的折射带来的错觉，引起学生思考硬币为什么会“自动上浮”，启发学生画光路图来解释原因。同时也说出了盛水的碗变浅、放入水中的筷子变弯等现象的原因。第五步：通过多媒体演示“海市蜃楼”现象。联系生活实际，解释“潭清疑水浅”、“叉不到水中鱼的原因”等现象。 机械运动课题机 械 运 动（说课稿）教学目标设计知识与技能1、知道什么是机械运动，初步形成“所有物质都处在永恒的运动中”的宇宙观。2、知道什么叫参照物，知道判断物体的运动情况需要选定参照物。3、知道运动和静止的相对性，初步形成辨证唯物主义的运动观。4、知道一切物体都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。过程与方法 1、通过实验建立参照物的概念 ；2、通过自身的描述和表演掌握通常研究机械运动选择参照物的方法。情感态度与价值观 1、能用所学知识解释生活中有关机械运动的问题，感受物理与生活密切相关。2、通过讨论“选择不同参照物，对同一物体运动情况描述可能不同”，认识到物体运动的相对性，进而体验事物的相对性。教学难点重点重点理解机械运动的概念；运动和静止的相对性。难点以运动的物体作为参照物来判断物体运动的情况。目标制定依据对学生状态分析对于刚接触物理的初二学生而言，提高学生对于物理学的兴趣是非常有必要，通过联系实际生活，运用所学知识来解释生活中常见的现象。不仅能提高学生学习的主动性又能培养学生正确的人生观，价值观和世界观。通过新知识的学习、实验现象的观察和归纳、实验的具体操作，提高学生各方面的能力素质，同时在教学中对学生进行爱国主义、安全意识的两纲教育。教材分析机械运动是最简单最普通的运动，同时又是研究运动学的基础。本节课是安排在二期课改八年级教材第三章运动和力的第一节，这样安排的意图有几方面：通过各类现象材料的观察和欣赏，使学生对于学习运动和力有一个大致的方向目标“什么是运动？运动有哪些类型？”而且，通过本课能在很大程度上提高学生的学习兴趣，掌握好运动的知识不仅为下面进一步的学习打好坚实的基础，也为学好基础物理打好坚实的基础。同时能让学生养成辨证的方式来看待生活中的各类现象。教学准备实验器材纸条，各种小木块多媒体的运用没有参照物的轮船影片片段，参照物不同的机械运动课件教学分析一、 游戏引入本节课以“猜猜