第十一章 运动心理学的研究方法.doc

第十一章 运动心理学的研究方法开展体育运动心理学的科学研究，其主要目的在于发现并揭示人在体育运动中心理活动的规律，为提高体育教学、运动训练的水平服务。同时，也为体育运动心理学领域的扩展和深化提供依据。因此，了解体、掌握体育运动心理学的主要研究方法，对体育教师和教练员是十分必要的。第一节 运动心理学研究的主要方法“工欲善其事，必先利其器”，这里所说的器，是指方法和手段。进行运动心理学的研究，必须解决获取研究资料的方法问题，掌握运动心理学的主要研究方法，是进行这方面研究的先决条件。运动心理学的研究方法应以辩证唯物主义的方法论为指导，尽可能严格地遵循客观性原则，即实事求是的原则，遵循理论联系实际的原则，同时要具有严密性和严肃性。运动心理学的研究方法主要有以下五种：一、自然观察法自然观察法是研究者在心理现象自然发生的情况下，对从事体育运动的人进行详细观察，以了解其心理活动的特点和规律的一种研究方法。由于这种方法是通过观察外显的行为去了解人的内隐的心理，所以国外有人将自然观察法称为行为观察法。在应用自然观察法进行研究时，研究者必须遵循一条基本规则，就是研究者不能以任何方式去干扰被观察者的行为和活动，必须使原来的活动条件不致因为观察者的出现而有所改变。也就是说，研究者不能改变环境中的变量。例如，我们到一所中学看一堂体育课，从中研究学生的运动兴趣问题，如果一群陌生人突然出现在学生面前，这样，观察到的学生运动兴趣的指标就不能说是准确的。因此，运用自然观察法，观察者必须经过专门训练，并依照一定的计划，准备适当的观察工具，并做全面的记录（可用单相玻璃窗，或暗中录音、录像等）。自然观察法的主要优点是被观察者的行为未受干扰，比较真实，所获得的材料较为可信，符合实际，方法简便、经济、易行。但自然观察法也具有明显的缺点，在没有仪器对行为进行记录的情况下，行为出现得快，消失也快，无法全面把握观察情况，所以观察容易肤浅，不能深入。由于自然观察法是在非控制的条件下进行的，所以不能按照研究者的意图来变更行为，想要获得某些特定的行为表现，观察者只能被动地等待；观察得来的材料难以数量化，统计处理也比较困难。所以运用自然观察法难以说明刺激条件与心理变化之间精确的关系。二、自我观察法运动心理学的研究，有些时候也可以采用自我观察法。这是指观察者运用思辩的方法观察自己的内部活动或内部状态，省察自己的意识、思想、情绪、经验等，并用语言文字报告出来的方法。它通常是以自我感受、自我体验的形式出现的。自我观察法又称“内省法”或“主观观察法”。心理学在独立于哲学前后的一段时间里主要的研究方法就是内省法。这种方法迄今一直受到许多心理学家的指责与抨击，但是，内省法在心理学研究中仍为一种经常使用的独特的研究方法，这是因为心理学研究的对象即心理现象具有客观性，但主要特点还在于它的主观性，任何一种具体的心理活动只有在产生这一活动的主体本人才能直接观察到，并且观察得清楚。因此，作为心理学这门科学的特殊性，不仅不应排斥自我观察法，而且应当给它以一定的地位，并使客观观察的方法和自我观察法结合起来，才能取得有意义的研究成果。自我观察法主要的优点是：它可以解决许多除了运用自我观察便无法获得结果的问题，如让进行想像训练的运动员报告自己所想像的内容以及自己所获得的体验过程。自我观察可以不受时间、空间的限制与影响，实施方法简便易行。但这种方法具有十分突出的缺点，即自我观察主观成分太重，别人无法确认和证明，激烈的情感与复杂的思维过程常常无法自我观察，即使可以观察，也可能不精确甚至产生歪曲。三、自然实验法这是在日常的生活、教学、训练、比赛等活动情况下，对某些条件加以必要的控制和改变而进行研究的方法。采用自然实验法应首先明确研究的课题，确定研究中主试控制的条件和被试反应的指标，选择被试和分组，制定研究的程序。实验过程中做好详尽的记录，最后对实验结果进行分析处理，明确影响结果的各种条件并反复核对结论。自然实验法在体育教学和运动训练中运用较为广泛，因为这种方法比较符合实际，有较高的应用价值；可以有计划地控制条件，实验具有主动性；实验有利于获得所希望得到的比较准确的材料，可用数量表示因果关系。缺点主要是对条件的控制比较困难，实验中容易受到外界因素的影响。四、实验室实验法这是在专门的实验室里，运用各种特殊的仪器并严格控制外部条件和相应的心理反应的研究方法。实验室实验与自然实验大体相似，但实验室实验条件更为严格。实验室实验的优点是：计划周密、有组织、有系统、条件控制严格，所得数据比较精确，可重复实验以供校对。缺点是实验室情境与实际情况差别较大，人为地控制条件有时与实际不相符合，实验结果的实际效用较差，某些问题不能运用实验法。因此，实验室实验对运动心理学研究仅是一种补充方法，应当结合其他方法进行研究才能得出有实际应用价值的结论。五、心理测量法心理测量法就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定的方法，即依据一定的心理学原理，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值的方法。心理测量有两大特点：（一）心理测量的间接性心理测量是一种间接的测量。这是与某些物理现象的直接测量大不相同的。特质理论认为，某种内在的不可直接测量到的特质，可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。在心理学中经常用特质来描述一组内部相关或有内在联系的行为。特质是个体特有的（与他人不同的）、稳定的（表现于多种情境下）、可辨别的（可与其他特征分开）特征。所以特质理论认为，心理测量中的“事物的属性或特性”即指“特质”，它是一个抽象的产物，一种构想，而不是一个可被直接测量到的有实体的个人特点。由于特质是从行为模式中推论出来的，所以基于特质理论的心理测量永远只能是间接的测量。对于心理现象可以加以间接测量，有人持怀疑态度，认为所测量的东西可能并不是所要测的东西。这种可能是存在的，关键在于选择的行为变量要适当，要能真正反映待测的心理属性。实际上，这种间接测量的方法不仅在心理测量中采用，甚至在生理学研究中，也是被广泛采用的。如巴甫洛夫就是用狗的唾液分泌来推测其大脑的高级神经活动，它也是一种间接的测量。人的心理活动与行为具有因果关系，由“果”可推测“因”，这是心理现象可以间接测量最根本的理由，也是科学研究的基本方法。（二）心理测量的相对性对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，因此，位置具有相对性。由此所测得的一个人智力的高低，兴趣的大小等，其实都是与其所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。心理测量的比较标准没有永恒的，从测量结果进行推论所采用的标准不是一成不变的。第二节 研究设计中的变量及控制一、明确研究设计中的变量所谓变量（或变项），是指一个物体、事件或人等所具有的可以取两个或两个以上值的特征。在心理学研究中，根据来源可将变量分为三类，即刺激变量、机体变量和反应变量。根据研究方法，可分为自变量、因变量和无关变量。（一）刺激变量刺激变量指已知对有机体的反应发生影响的刺激条件。包括研究者可以变化与控制的环境特征。这些特征大体上可将刺激分为多种类型：1、自然性刺激和社会性刺激。前者如物理或化学变化的声、光、气味、温度等；后者如人的语言、表情、动作等。2、具体的刺激和抽象的刺激。前者如具体的人、事、物及其各种变化；后者如文字，符号，讯号等。3、外部刺激和内部刺激。前者来自机体的外部环境；后者属于有机体内部的变化如疾病、内分泌或体内物质失去平衡等。应当注意的是，凡是实际上使有机体反应的刺激，称为有效刺激。通常，刺激变量是指有效刺激而言的；凡是有可能影响有机体反应的刺激，称为潜在刺激。而潜在刺激在一定条件下可转化为有效刺激，从而成为研究者必须加以分析的刺激变量。（二）机体变量机体变量（或机体变项）指有机体本身对反应有影响的特征，亦称为被试变量（或受试者变项），包括年龄、性别、健康状况、教育水平、特殊训练、性格、动机、态度、内驱力等等。以上特征与条件是有机体或被试在实验前已经具备的，所以也称为先行变量。某些先行变量是可以定量控制的，如内驱力强度可以用禁食、禁欲的时间来度量，而有些则较难定量分析，只能由研究者做具体的描述和规定。（三）反应变量反应的特征称为反应变量，它是刺激变量引起的行为变化，可从以下几个方面来度量：1、反应的速度。例如，简单反应的时间或潜伏期，完成一项作业所需要的时间，一定时间内完成作业的件数或单元数等。2、反应的准确性。例如，计算的正误次数，走迷津进入盲路的次数，射击中靶的次数或环数等。3、反应的难度。有些工作可以定出难度量表（难易的等级或水平），看被试能达到什么水平，如记忆广度，韦克斯勒智力量表等。4、反应的次数或机率。指单位时间内被试做出反应的次数，如在心理物理实验中，根据机率来规定阈限。5、反应的幅度和强度。例如，膝跳反射的幅度、皮肤电阻变化的大小等。（四）自变量自变量是指呈现给被试的某种形式的刺激；是因果关系中作为原因的那个方面；它总是处在主试完全的和主动的操纵之下。（五）因变量因变量是指被试做出的反应，即因果关系中作为结果的那个方面。例如：在“心理技能训练对促进中小学生心理发展的影响”这一课题中，自变量是心理技能训练，因变量是心理发展程度，机体变量是中小学生。有些研究课题并未在题目中明确标明有关变量，但在方法介绍中都会做详细交代。我们建议那些初次尝试运动心理学研究的学生，将研究中的关键变量标明在题目当中，以利于自己和他人从题目中尽可能多地理解研究的性质。（六）无关变量无关变量是指在实验研究或调查研究中，可能影响因变量的变化，但并非研究者选择、确定、操纵而必须使之中立化或得到有效控制的变量。无关变量实际上是潜在的自变量，只是剔除了（控制了）这些无关变量对因变量的影响，才能明确自变量与因变量之间的关系。二、研究设计中的变量控制所谓变量的控制，就是对无关变量的控制，目的是得到自变量和因变量一一对应的、确定性的因果关系。进行变量控制，需要从4个方面着手，即对被试进行控制，对主试进行控制，对条件进行控制，以及进行统计学控制。（一）对被试的控制1、随机分配随机分配的程序有两步：第一，利用某些相当明确的步骤和方法，如投币、抽牌或随机数字表，从总体中随机选取若干被试；第二，用同样的随机方法将数量相等的被试分配到各个实验处理条件中去。随机分配是所有对被试进行控制方法中最重要、最基本的方法，目的是确保已知或未知的无关变量对研究结果不造成系统误差，这是控制未知误差源的唯一方法。在随机分配的两个步骤中，随机选择被试固然重要，但更为重要的是将随机选取的被试随机分配到不同实验条件中。随机选择被试，可为样本代表其来自的总体提供保证；随机分配被试，则可为控制无关变量提供保证，即为消除实验结果中的任何系统偏差提供保证。在应用随机分配程序时，有两点需要特别注意：第一，随机选取被试是一个理想方法，但实践中往往难以做到。当总体很大时，即使能够随机取样，也很难把被抽选的人请来做实验。如果总体是无限的，则随机取样实际上不可能。例如，沈阳体育学院一年级学生这个总体，应包括过去的、现在的和将来的所有的沈阳体育学院一年级学生，这种情况下，如何随机取样？多数情况下，研究者只对前来应聘参加实验的被试进行随机分配。因此，我们应当特别注意研究报告中对被试的描述，不要实际没有做到，却写上“随机选取”。这不是实事求是的科学态度，也很容易让内行人识别出来。第二，即使使用了随机程序，偏差仍有可能存在。被试的数量越小，这种危险越大。例如，46名被试组成的样本，就很难保证它们彼此之间相等了。但无论如何，随机分配使各组相等的概率增大，而且是控制未知变量的惟一方法，所以有必要尽可能地采用这种方法。2、匹配分配使所有实验处理组中被试的特点近似的另一种方法是匹配分配。这种方法需要先测量所有被试的和实验中要完成的任务高度相关的特点。根据测得的结果再把被试分派到各实验条件中去。（1）成对匹配匹配分配的一种方法是成对匹配，即主试把两个在匹配变量上成绩相等或相近的被试分配到各实验条件中去。例如，按预先测量的射击成绩将运动员从高到低排列，将第1名和第2名随机分入A组和B组，再将第3名和第4名随机分入A组和B组，依此类推，分完所有被试。这种匹配方式要求各组被试数量相等。（2）共扼控制这是一种在实验结果上匹配的方法。例如，有研究者曾研究过冲突的情景与猴子患癌症的关系。在这个实验中，先使实验组的猴子处于饥饿状态，当它们去吃食或饮水时都给予电击。控制组的猴子在吃食或饮水时则不给予电击。结果发现，实验组比控制组的猴子患癌症的要多。这个实验设计引出了一个问题：是电击本身还是冲突的情景更容易使猴子致癌呢？为了弄清这个问题，就需要使控制组的猴子和实验组的猴子经受同样的电击，只是对控制组不造成冲突的情景。这就需要使用共扼控制法。在一个共扼控制的实验中，每隔20s给实验组的猴子一次电击，如果猴子每隔20s按压一下杠杆，就可以避免电击。控制组的猴子也放在一把电椅上，但它们不能按压杠杆，也就是说对电击刺激不能控制。只是当实验组的猴子没有及时按压杠杆而受到电击时，控制组的猴子才同时受到电击。因此控制组的猴子受到电击的次数与时间和实验组的猴子完全相同，只是没有实验组猴子的那种怕不及时按下杠杆就要受到电击惩罚的紧张情绪。实验结果表明，电击本身不是致癌的原因。实验本身说明了如何使用共扼控制的方法。（3）互相抵消为了使各处理组的被试特点相等，最好的办法就是使控制组和实验组都用相同的被试。这样做不仅可使各组被试的特点绝对相等，而且可以用较少的被试来完成实验。这种方法通常成为组内设计。但这种单组被试的方法又会产生系列效应，于是，又引出如何抵消系列效应的问题。在实验中，当每一被试受到一系列不同的实验处理并且不同处理出现的顺序都是固定不变时，就会产生系列效应。系列效应有两种形式，一种只是由处理出现的顺序引起的，称为顺序效应；另一种是由出现在前面的处理本身的性质对后面处理的影响造成的，称为痕迹效应。例如，要比较听觉反应时和视觉反应时哪一种较长，研究者对所有被试都是先测视觉反应时间，后测听觉反应时间。用这样的实验结果进行比较就不可靠。如果听觉反应时间较长，可能是由于先前测定视觉反应时间产生的疲劳造成的；如果听觉反应时间较短，又可能是由于对反应时间实验的熟悉造成的。这就难以肯定两种反应时间的差别是由感觉通道的不同造成的，因为系列效应在这里起着混淆的作用。这种系列效应仅与实验处理出现的顺序有关，至于先测定哪种反应时间对于后测定的影响都是一样的，所以这种系列效应叫做顺序效应。痕迹效应虽然也和实验处理的顺序有关，但实验处理本身的性质在这里起着重要的作用。例如，一组被试在A、B、C共3种条件下进行实验，每种条件代表一种问题解决的任务。假设解决问题B包含着某种对解决问题A有利的线索，那么，按BAC的顺序所测得的解决A问题的速度，就比在CAB的顺序下快些。在上述两种系列中，A都处于第二个位置，BAC之所以比CAB对解决问题A有利，就是由于B的痕迹作用造成的，因此，这种作用被称作痕迹效应。顺序效应和痕迹效应都属于系列效应，它们虽有不同，但都会对实验结果产生影响，给自变量和因变量的关系带来不确定性。如果只有A和B两种实验条件，那么，最常用的抵消系列效应的方法就是用ABBA的实验安排。即对同一组被试先做A实验处理，再做B实验处理；然后再倒过来，先做B实验处理，再做A实验处理。用ABBA的方法不仅可以抵消线性的顺序效应，还可以抵消线性的痕迹效应。但用ABBA和BAAB，只能抵消非线性的顺序效应，但不能抵消非线性的痕迹效应。这是因为痕迹效应和前面发生的处理本身的性质有关。例如，当按AB顺序排列时，除顺序效应外，A对B还有痕迹效应；可是当按BA安排时，B对A没有痕迹效应，所以加上BAAB也不能抵消这种非线性的痕迹效应。（二）对主试的控制主试在实验中常常成为影响实验结果的重要因素，主试的态度、偏见、期待会通过主试的行为传递给被试，使被试的行为受到干扰。即便主试在主观上希望纯化实验条件并为之努力，也还是有可能在不知不觉中给被试带来未曾预料的影响。因此，对主试效应进行严格控制，是十分必要的。控制主试效应的方法有如下几种：1、主试记录误差主试应向数据记录者强调确保数据记录准确性的意义，以缩小因错记和漏记而产生的失误。在可能的情况下，可以安排多个观察者和记录者；使用仪器自动记录；不要让观察者和记录者了解实验目的和实验假设。2、主试特征效应许多无关变量不易消除，但如果对其保持恒定，则可避免对各实验组和控制组产生的不同效应。因此，采用恒定控制法有助于控制主试特征误差。例如，为了控制主试性别对被试行为的影响，可让同样性别的主试进行各组的实验处理。但需注意，如果主试特征与各处理效应发生交互作用，则这种控制无效。3、主试期待效应在科学研究中，研究者事先要提出假设，如果研究者对该假设将得到支持或得不到支持有先入为主的意见，常常会影响他以后的研究活动，使这些活动带上偏见。心理学处理主试期待效应的方法是双盲实验法，即实验中实验设计者既不告诉被试实验目的，而且他本人也不做主试，而是让一个对实验目的毫无所知的人在实验中做主试。这就控制了主试对试验结果的态度。阅读资料11-1皮格马利翁效应皮格马利翁是希腊神话中塞浦路斯国王，善雕刻，热恋自己所雕的少女像。爱神阿佛洛狄忒见他感情真挚，就给雕像以生命，使两人结为夫妇。让我们从观察的类型来分析主试期待效应。科学研究中的观察可分为两种，即反应性观察和非反应性观察。反应性观察指主试的观察影响被试或被观察物体，它是导致主试期待效应的根源。主试的期待会影响主试的行为，这种行为又进而影响观察对象的性质或行为，这种现象被称作皮格马利翁效应。资料来源：张力为：体育科学研究方法，高等教育出版社，2002年版，第96页。阅读资料11-2罗森塔尔效应心理学家罗森塔尔和雅克布松曾从小学一年级到六年级中各抽出3个班级进行测验，然后挑选出一些儿童的名字告诉任课教师说，这些儿童将会有显著进步。过一段时间再行测验，这些儿童果然进步了，任课教师对他们也做出了较好的评定。开始，任课教师以为是心理学家的测验揭示出了这些儿童的智力发展潜能，待他们得知真正原因后才吃了一惊。这些挑选出的儿童大都来自中下层家庭，平常被任课教师看不起，所以影响了学习积极性。而当教师受到心理学家的暗示，以为这些儿童有发展潜力后，就对他们刮目相看了，这就进而促成了这些儿童心理上的变化并在行动中做出反应，学习就进步了。资料来源：张力为：体育科学研究方法，高等教育出版社，2002年版，第96页。（三）对条件的控制被试和主试可能成为影响因变量的无关变量，因而给自变量和因变量之间的关系带来不确定性。除此之外，实验条件也可能成为无关变量，也是进行实验控制的重要内容。对实验条件的控制有两种方法：一是消除，二是恒定。例如，要控制外界的噪音对被试行为的影响，最好的办法是利用隔音室消除噪音。如果不能完全消除噪音，可用噪音发生器发出恒定噪音进行掩蔽。（四）统计学的控制随机分配实际上是一种统计控制。统计控制还有其他形式，比较典型的一种形式是协方差分析。无论是在实验研究中，还是在调查研究中，研究者都会遇到难以进行必要控制的麻烦，如无法随机指派被试的性别，无法保证各组被试前测水平相等，很难同时根据两个以上变量的测试分数对被试进行匹配分组等等。这时，通过协方差分析进行统计控制是最佳选择。在实验情景中，协方差分析从误差项中剔除了可从协变量中预测的那部分方差，因而提高了检验功效。在非实验情景中，协方差分析对因变量平均数进行调整，使调整均数成为假定所有被试在协变量上得分相同时的均数。第三节 心理测验的客观性及注意事项在许多场合，心理测量和心理测验常被作为同义词来使用。的确，这两个概念的内涵在很大程度上是重叠的，但它们又存在显著的区别。心理测验是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。而心理测量则是运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要在“动词”意义上使用。因此，相对而言，心理测量的意义范围更广一些。能被应用于实际心理测量的心理测验才是真正有效的测验工具。当然，不去应用规范标准的心理测验工具的心理测量活动同样也不能称之为科学的测量。为有助于理解心理测量与心理测验之间的关系，下面阐述心理测验概念的基本内涵及心理测量客观性指标。一、心理测验的定义什么是心理测验？不同学者提出了不同观点，如陈选善认为“测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。”FGBrown认为“所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。”AAnastasi认为“心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量。”以上对心理测验概念内涵的阐述都是正确的，虽然侧重之处各有不同，前两个侧重指出测验的名词性质，即它们是“标准的刺激”或“系统的程序”。第三种说法则从功能上对这些刺激或程序加以扩大，指明它们是为测量服务的。综合上述三个定义，可见“心理测验”之中具有三个要素，即行为样组、标准化以及客观性。（一）行为样组前已述及，心理测验测量的对象是人的心理特性，而测量心理特性又是凭借对其密切相关的行为的间接测量来进行的。但我们不可能在一个心理测验中，把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作代表，来推测与其关联的心理特征。这一组行为，称为行为样组。换言之，为了正确地、可靠地推论所要测量的东西，就得凭借一组行为，这一组行为称为行为样组。由于测验是引起行为的工具，这就要求我们在编制测验时，必须慎重地选择有代表性的行为样组。如果所选的行为样组缺少代表性或与欲测的心理特性关系不密切，那么我们就不能凭此推论个体的特性。应该指出，行为样组的行为，它们总是由一定的测题引发和测量的。但行为与测题之间的关系不见得如编制测题者所设想的那么完全对应，因为有些测题并不一定直接引发和测量与被测量的心理特性有关的行为，也许可能引发和测量到的是与该行为相关的其他东西。一个测验的好坏，首先决定于测题编制的好坏，即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。（二）标准化标准化是指测验的一致性，即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。为了保证测验的条件对所有被试相同，为了能对所测得的分数进行评价，必须把上述操作标准化。这样才能保证在相同的条件下进行比较，比较的结果才有意义。因此，一个好的测验，必须严格经过标准化；一个好的主试，必须能严格执行测验所规定的标准化要求。标准化的内容包括：测验用品的一致性，测验指导语的同一性，测验中主试与被试关系的稳定性，测验评价的一致性等等。概言之，所有能保证测验条件一致性的东西都是标准化应考虑的内容。标准化的另一重要步骤是建立常模。（三）客观性客观性是衡量科学性的一个根本标志，对于心理测验尤为重要，这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。心理测验的客观性，是指测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释都是客观的。行为样组的代表性和测验程序的标准化，都是为了保证这种客观性。常模是测验分数相互比较的标准，是解释测验结果的参照。一般说来，它往往是标准化样组在该测验上的得分分布情况。其逻辑是：根据概率论，在人群中选取一组适用测验规定范围的受测者作为所有测验对象的代表，这一组受测者称为标准化样组；其被测得的得分分布情况，可以作为所有测验对象（全域）的代表，标准化样组在某一测验上的平均分数成为可以比较的“常模”；我们把以后某个受测者的得分，通过与该“常模”的比较，就可以知道该受测者在标准化样组中所处的位置，并据此可推出受测者在全域中的水平。由此可见，标准化样组的代表性，决定着测验常模的客观性，并进而影响整个测验的客观性。如常模过时，样组分布偏态，样组规模过小等情况发生时，测验的客观性都会受到影响。二、心理测验的客观性心理测验客观性可从许多方面加以衡量，常用的指标有以下几个：信度和效度，难度和鉴别力。信度和效度是测验客观性的两个最重要的指标。（一）信度信度是指测验结果的可靠程度。只有测验结果接近或等于实际真值或多次测量结果十分接近，才能认为测量结果是可靠的。科学的东西必须能够重复。测验作为工具使用，当然要求它本身是可靠的。两次测量的结果绝对相同是不可能的，但相对而言，它们应当具有基本的一致性，差异应该极小。信度问题的实质是一组被试两次测量的一致性问题。信度高低可用相关系数来表示，即用相关系数来估计两个随机变量一致性变化的程度。信度估计方法有以下几种：1、重测信度它的求法是先运用某个测验实施首测，相隔一段时间后对它进行再测，然后计算首测与再测所得分数的相关。2、复本信度它的求法是先运用同一测验的一型或A型施测，随后在最短的时间内运用二型或B型进行再测，然后再求它们得分的相关系数。3、内在一致性信度常用的方法是将一个测验分裂为两个假定相等而独立的部分，然后计算这两部分的记分的相关系数（一般是以项目的奇数为一组，偶数为另一组），继而再用斯皮尔曼布朗公式来估计整个测验的信度。综上所述，信度高低是用相关系数表示的。不同的测验内容，对相关系数的要求有所不同。一般说来，标准智力测验应达到0.85以上，个性测验和兴趣测验一般应达0.700.80水平，学业成就测验要求信度在0.90以上，才能被称为是一个良好的测验。影响测验信度的因素有：1、测验的长短一般说来，测验越长（问题数越多），信度就越高。当然，测验过多，被试就会厌烦，也会降低信度。而且项目越多，就可能包含有离开测定目标的不纯项目。2、被试得分的离散程度得分之差（用标准差表示）越小的组，其测验的信度就越低。因此，对于有较大的个人差异的受测群来说高信度的测验，在运用于高度选择了的对象群时，信度会变低而不起作用。例如，在全国性规模实施的升学能力倾向测验，即使对全体被试显示出相当高的信度系数，但若施测于优秀高中毕业生而作为一流大学的入学选拔，未必能成为信度高的测验。3、被试群体的能力水平在某种能力水平上信度高的测验，对于别的能力水平的群体未必信度就高。例如，比奈智力测验对低能力的成人有相当高的信度，但对于普通智力以上的成人，其信度就低。4、被试的年龄一般来说，间隔期间越长，信度系数就越低。这是由于在间隔期间，个体的发展与成长所带来的变化或其他因素影响了测验的成绩。此外，以下因素也会影响心理测验的信度：（1）被试方面：身心健康状况、动机、注意力、持久性、求胜心、作答态度等；（2）主试方面：不按规定实施测验，制造紧张气氛，给予特别协助，评分主观等；（3）测验内容方面：试题取样不当，内容一致性低，题数过少，题义模糊等；（4）施测情境方面：测验现场条件，如通风、温度、光线、噪音、桌面好坏、空间阔窄等。（二）效度测验的效度是指一个测验实际测量出所测特性或功能的真实性程度，或者说，是指一个测验真正确实地测量到它所欲测量的东西的程度。效度是心理测验最重要的客观性指标，没有效度指标的测验是不能使用的。鉴别一个测验的好坏，其首要指标就是效度。效度是针对测验目的而言的。不同测量有不同测验目的。某个智力测验，它对于测量智力来说，可能是高效的，而用它来测量性格则肯定是低效的。我们在选择心理测验时，要明确该测验是用来测什么的，不能盲目乱用，否则将导致无效的测量。效度可分为三类，即内容效度、结构效度和效标关联效度。1、内容效度：表示测验所选的项目（测题）符合所欲测验内容的程度。对智力测验而言，内容效度就是指测题的选样是否具有代表性。确定内容效度的方法有两个：（1）逻辑法：即请有关专家对测验题进行考核，看测验是否能够测出所要测的内容；（2）经验法：即通过实践检查测验能否测出欲测的内容。2、结构效度：表示测验实际测量出所欲测量的心理结构或特征的程度。3、效标关联效度：又称实证效度或准则关联效度，它是测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致程度。在某些情况下，往往把准则关联效度也包含在结构效度内。效标关联效度又可分为两种。效标分数与测验分数同时获得的，称为同时效度。效标分数在测验之后相当时间（几个月到几年）获得的，称为预测效度。前者主要用来查明修订或自编测验的效度，后者主要用来评价测验的预测能力。一个好的测验，根据其测验的目的和性质，往往需要多个效度指标达到相当高的水平。影响测验效度的因素有：1、测验的组成试题是构成心理测验的要素，测验题目的选取，试题的长度、区分度、难度及编排方式等均会影响测验效度。2、测验的实施测验的实施程序是影响效度的重要因素。若主试能够适当控制测验情境，严格遵照测验手册的各项规定实施测验，则可避免外在因素影响测验结果的正确性。例如，测验的场地布置、时间限制、材料的准备等方面，如不遵照说明书规定的标准化程度进行，则必然使效度降低。3、被试的反应被试的兴趣、动机、情绪、态度和身体健康状况等都足以决定在测验情境中的行为反应；被试是否充分合作和尽力而为，也能影响测验结果的可靠性与正确性。无论是能力测验还是人格测验，只有被试反应真实，其测验效度才能高。4、其他因素如被试的取样是否具有代表性，所用效标的可靠性，效标和测验分数的关系类型以及被试的机体变化等，都会影响到测验的效度。（三）难度与鉴别力测验量表的好坏与项目（测题）的选择有很大的关系。好的测题是鉴别力高并且难度适宜的项目。1、项目的难度项目难度是衡量测题难易水平的数量指标。估计项目难度的方法通常是以被试通过每个项目的百分比来决定的。如果某一项目通过百分比太高或太低，这说明该项目太易或太难了。一般情况下，这种项目应该删除。2、项目的鉴别力它是衡量测题对不同水平被试区分程度的指标。如果一个测题的鉴别力高，那么水平高的或能力强的被试就会得分高，水平低的或能力弱的被试就会得分低，这样就能把不同水平的被试区分开来了。而鉴别力低的测题，则意味着它不能对水平或能力有差异的被试作出很好的区分。估计项目鉴别力的方法通常是以不同水平的被试通过每个项目的百分比之差来决定。项目的难度和鉴别力之间有一定的关系。一般说来，中等难度（0.5左右）的项目鉴别力最高。三、应用心理测验的注意事项（一）特殊性与经济性迄今为止，大部分具有体育运动特点的心理测验，是为一般体育运动情境设计的（例如，运动竞赛焦虑测验），而不是只为某一项体育活动设计的（例如，高尔夫球竞赛应激量表）。究竟是应更多地从特殊性出发，不惜花费极大的人力，物力，去为各个运动项目，各种运动