2014.4 辛矿中学课改模式.doc

霍州市辛置矿区中学课堂教学改革模式申报材料霍州市辛置矿区中学开展“预习、合作、展示、反馈”课堂教学模式简介我校位于霍州市辛置矿区大食堂坡上，是一所四轨制初级中学，在校学生约500人，教职工54人，12个教学班，教室配有多媒体电子白板，理化生实验室配套齐全。2011年以来，我校在课堂改革上积极探索，外出学习，积累经验，结合我校实际，初步形成了“预习、合作、展示、反馈”的教学模式。一、模式的由来通过外出参观学习，吸收了洋思、杜郎口等校的教革经验，结合我校教师近两年教学实践的摸索，我们确立了“预习、合作、展示、反馈”的教学模式。二、模式的内涵“预习、合作、展示、反馈”的教学模式是学生自主学习的一种有序过程，是一个有机整体。预习，强调学生自主学习，发现问题，解决问题；“合作学习”是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标；展示，是将内在的东西展现出来，让师生能够清晰具体地感受到，直观形象地观察到；反馈，是学生把自己的学习成果通过各种渠道输送出去，然后收回外界对他的评议，以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节、改进和突破。三、模式的操作流程“预习、合作、展示、反馈”教学模式该如何理解，如何把握，如何在课堂教学中应用，是我校教学研究的主题。具体模式流程如下：（一）第一环节：预习（自主学习）预习就是让学生自学教材，主动理解教材，发现问题并主动解决问题。通过预习培养学生自主学习能力，激发学生的学习动机。这个环节是整个学习活动的基础，是学生学习的起点。1、强调学生自主学习自主学习，是与被动学习相对立的。被动学习，就是老师牵着学生的鼻子走，就是学生跟着老师学。老师是课堂的主人是学生学习的主人，学什么，怎样学，时间怎样安排，第一段看什么，第二段看什么，碰到问题怎么思考，都由老师做主，老师说了算。自主学习就是学生自己作为学习主体学习的主人。学习是我自己的事情，我能够学，我尽量自己学；不懂的，不会的，我在同学的帮助下，在老师的引导下再思考。要求学生逼着自己去学，去想，去做，当学生利用自己的能力看懂，学会，能做初步的习题时，自己心里有一种说不出的愉悦和高兴，即有一种满足感，愉快感。这样，就更加自信，更加驱使自己去学习，学习有了信心和动力，学习就更有了兴趣。2、强调学生发现问题，解决问题发现问题是学生预习的必然要求和步骤。预习并不是只看一遍书，了解大体内容就行了，而是要多问为什么，努力去发现问题，并找出问题的解决办法。对那些经过钻研后仍不能解决的问题，记录到问题集里或批注在课本空白处，等待合作学习时让同伴帮助解决，或听取教师的讲解。发现问题的方法因问题的不同而各异：有内容复述法、提纲归纳法、提问解答法、探讨发现法等。3、适当做些课本上的练习，来检测预习的效果。4、自主学习完成后，一定要反思总结，总结一下有什么收获，对哪些问题感觉理解了，解答得满意，对哪些问题还解答不了，存在问题，为合作交流做准备。（二）第二环节：合作（合作学习）合作学习是新课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新课程改革中的一个亮点。“合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标。即由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作学习，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面。通过观点的交锋和思想的碰撞，使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，最终达成思想上的共识。它有利于扩大参与面，有效地促进学生团体作用的发挥和促进互帮互学，共同提高。另外，学生发表见解也是施展自己的才能，学生的潜能得以开发，增强了学习兴趣和责任感。因此，开展合作学习对学生具有重要的意义。1、合作小组的分组原则合作学习一般是以组为基本单位进行教学活动的，构建合作性学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作小组的分组原则，一般采用组内异质，组间同质。即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力等方面有一定的差异；对于全班来说，各组整体水平大体相同。这样，组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，也不是兴趣小组，而是一个协同共事的团队。合作小组的人数，根据我校班级的实际，可以考虑5-8人分为一组。8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。小组合作还必须遵守一定的规则，比如，小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、记录者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。2、合作学习的形式合作学习可分为三种形式：第一种形式为同伴互助合作学习，即同桌之间的合作学习，它适用于即时交流，以优帮弱，解决比较简单的学习任务；第二种形式为小组合作学习，它适用于教师提出主要问题需要讨论或提出主要任务需要完成时，给一定的时间，小组进行合作学习；第三种形式为全员合作学习，又称合作教学，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了课堂全员参与并合作的教学过程。3、教师做好监控和指导合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。还要做好有效指导。比如：（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬；（2）对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；（3）小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导；（4）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务；（5）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。4、合作学习操作程序（1）明确合作学习的任务和目标，提出合作学习的问题；（2）创设合作学习情境，如竞争性情境，使不同学习小组之间进行竞争；（3）进行合作学习指导，即教师及时发现合作中的问题，帮助合作小组及时解决存在的问题，特别要对合作不协调的小组或合作有困难的小组给予及时的帮助和引导，使每个小组都能在学习中有所收获，按时完成合作学习任务；（4）及时评估合作学习的效果。（三）第三环节：展示（课堂展示）展示，是将内在的东西展现出来，让别人（也包括自己）能够清晰具体地感受到，直观形象地观察到。长期以来，传统教学习惯于老师讲，学生听；老师灌输，学生接受。学生表现的空间很窄小，造成学生表现力下降，他们有独到见解不愿说，有疑问困惑不敢提。这样，造成了教和学“两张皮”，老师只知道自己讲了什么，做了什么，但不知道学生听的怎样，学的怎样，还存在什么问题，问题的症结在哪里，使课堂效率低下。而展示环节的教学，就是要以学生为主体，让学生说，让学生讲，让学生到黑板上演板；老师在下边听，在下边观察，及时发现学生的优劣之处，及时点评指导；没有展示任务的学生也在下边听，在下边观察，及时发现问题，参与评论。这样，课堂就形成了师生互动、生生互动、全员互动，信息反馈的途径就畅通。展示环节的教学注意以下几个方面：1、教学环境教师要以学生为主体，要营造民主和谐氛围，鼓励学生敢想、敢做、敢说，指导他们会想、会做、会说。教师要给学生提供展示的空间和时间，改变“话语霸权”，让更多的学生展示。学校要提供更多的黑板，教师要让更多的学生有机会到黑板上演板。2、展示的内容一是预习、合作环节存在的问题；二是学生学习过程中的独到见解；三是教师交给的任务或提出的问题；四是学生在作业中存在的共性问题。3、展示的形式小组代表演讲，课堂辩论，课本剧，演板，等等。4、教学程序学生展示生生互评教师精讲。（四）第四环节：反馈（教学反馈）反馈就是学生把自己学习的成果通过各种渠道输送出去，然后收回外界对它的评议，以检验学习效果和掌握程度，从而在原有的知识基础上进行调节和改进。杜郎口的经验是把反馈分为四步：第一步是让每一位学生梳理自己在“展示”中的所得，对自己在“展示”前没理解的、没掌握的、没想到的进行查缺补漏，对自己理解编差的、做错的进行反思；第二步则是根据梳理的结果进行拓展和深挖；第三步是总结和归纳，形成自己的知识结构；第四步是同伴间相互评价，同学自由结伴相互提出问题。四、模式的理论支撑该模式以人本主义学习理论和主体性教育理论为基础，体现新课程改革的发展方向，具有时代性、发展性和实用性。五、模式的评价及保障一要看学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；二要看教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；三要看学生在表达时的精彩度，比如：语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；四要看生成，生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用都表现在生成上。模式的开展与成绩的提升与教学常规考核、绩效考核、评先评模挂钩，并有各类规章制度做保障。六、模式的成效及反思我校在小升初优质生源外流的情况下，全校教师凝心聚力，迎难而上，创新课堂，提高效率，发扬传统，注重落实。近两年来，中考成绩骄人，霍州市名列第三，普高升学率达70%以上。课改刚刚起步，成效初见端倪，教师观念的转变至关重要，教学思路变了学生成绩就有出路。我们坚信：只有树立以学生为本的教育理念，才会使学生得到全面发展。七、模式的特色我校的校训是学会做人，学会求知，充分体现以人为本的教育发展理念。课堂教学改革的特色是：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。关注全体学生的发展潜力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学生动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高