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乡 愁 教学设计【教材分析】 乡愁是人教版初中语文第一单元第二课，本单元是一个新诗单元，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了现代诗歌的基本特点。乡愁以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。通过学习本诗，能进一步培养和提高学生理解鉴赏诗歌的能力。 【学情分析】新课程标准中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地的体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对诗歌意境领悟的有一定的困难，因此，我的教学设计主要是通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，使学生在互动中加深对课文的理解 。【教学目标】1. 知识与能力目标：学会现代诗朗诵的基本技巧即对节奏、重音、感情的把握，进而培养学生有感情的诵读诗歌的能力。2. 过程与方法目标：通过诵读品悟诗歌的意象，让学生领会诗人那浓浓的思乡念国之情.3. 情感态度与价值观目标：通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。【教学重点】：反复朗读诗歌，学习现代诗歌的基本朗读技巧，以及对意象的分析。 【教学难点】：体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。【教学方法】:乡愁是一首新格律诗，是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用多媒体辅助教学法、朗诵法、讨论法、合作探究法 。1、多媒体辅助教学法：配乐诗乡愁，感受诗歌的音乐美意境美。 2、朗诵法：这是本课教学的主要方法，正所谓：“书读百遍，其义自见。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。 3、讨论法: 对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。 4、合作探究法：引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。 【课程安排】：一课时【教具使用】：多媒体【教学过程】课前准备：了解作者以及乡愁的写作背景。一、 导入新课同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个学生结合自己的经历发言，教师适当启发）对于思乡之情，离别之痛，老师也有特别深的感触,老师高中第一次离开家也特别想家，那时候老师就会念一首诗叫想家的心情，其中有几句我现在还印象特别深刻，同学们有没有兴趣听一下呢？ 想家的心情是母亲依栏遥望的眼睛想家的心情是游子凭窗凝眸的懂憬想家的心情 谁都感受得到 谁也说不清是啊！想家的心情 谁都感受得到 谁也说不清。同学们想家的时候可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂流海外的游子，特别是我们的台湾同胞，由于海峡的阻隔不能和亲人团聚，那才真叫一个愁，今天呢！我们就一起来学习台湾诗人余光中的一首诗乡愁。一起走进诗人那深沉的乡愁世界。二、作者及背景介绍余光中，台湾诗人,1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到台湾，毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修，获爱德华大学艺术硕士学位。返台后，任教于台湾师范大学英语系。1949年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙。由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态。大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，他就创作了不少怀乡诗，被人们称为“乡愁诗人”。代表作有乡愁乡愁四韵白玉苦瓜春天，遂想起等。乡愁写于1972年，当时大陆与台湾几乎隔绝。作者仅用了20分钟便写出了乡愁。” 现在，就让我们走进诗人的乡愁世界，去听听他心底的呼唤，去感受他那“断肠人在天涯”的游子之痛。三、朗读感知1、 老师给同学泛读乡愁配乐诗朗诵，读完完引导同学分析诗歌的感情基调与朗读节奏。明确：(深沉、哀伤）2、 明确了诗歌的感情基调，那么对于诗歌句子的断句与重音我们应该去怎样去分析呢？（1） 以第一小节为例带领学生分析。小时候乡愁/是一枚/小小的邮票我/在这头母亲/在那头（2）请同学自己用笔断句，并标注重读字音。3、 全班同学一起来有感情郎读全诗。 四、整体研读诗歌，品味意象。1、刚才老师读了这首诗歌觉得这首诗歌不是那么完美，老师觉得他要表达的情感不是那么明确，有点含糊，所以老师把它改了一下，现在同学们来听一听，觉得老师改的好不好？小时候 乡愁是对母亲的思念 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是对爱人的牵挂 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是对亲人的哀悼 我在坟墓外头 母亲在坟墓里头 而现在 乡愁是对祖国统一的渴望 我在这头 大陆在那头明确：缺乏诗歌表达感受的含蓄美，语言过于直白，显得很简单，没有深意。2、刚才大家读了诗歌觉得能否交换四小节的顺序呢？并说出作者的感情有何变化？ 明确：（板书：小时候 长大后 后来啊 而现在）四小节是随着时间的发展排列的，作者的感情也愈加浓烈。3、这首诗里我们都知道作者写的是乡愁，那么乡愁到底是什么？明确：乡愁是一种抽象的情感，能看到吗？能摸到吗？但是，诗人为了让这种情感具体生动，就会借助我们生活中的一些客观事物来让我们感受到，那么，这种客观的事物就叫做意象。 那现在同学们来一起找一找本诗歌中出现的意象。明确（邮票、船票、坟墓、海峡）4、我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？（1）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）明确：邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲）（2）师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。）明确：小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。（3）诵读第一节。5.根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。（板书：游子与大陆分离）6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。六、课堂小结及拓展小结：邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关联，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票长大后的船票后来的坟墓现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。拓展：阅读、赏析席慕蓉的诗乡愁，同余光中的本诗进行比较。 乡愁席慕容 故乡的 歌/是一支/清远的 笛总在/有月亮的 晚上/响起故乡的 面貌/却是一种/模糊的怅惘仿佛/雾里的/挥手别离别离后乡愁/是一棵/没有年轮的树永不/老去余光中的诗：以时间的变化,选择几个具体的富含深意的形象来层层推进诗情的表达,最后将乡愁上升到民族和国家的高度。席慕蓉的诗：用三个典型的画面和几个有独创性的比喻来抒写心中的乡愁,表达对故乡永远的怀念两首诗的相同之处:把非常抽象的乡愁写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。七、课