如何做好语文听课记录.doc

如何做好语文听课记录 课堂观摩，是教师专业成长的重要路径，而听课记录，则是行走在该路径上的必备工具。自我校实施“青蓝互助”工程以来，我们鼓励结对师徒每周上传自己的听课记录，在收集过程中，我们看到了精致与细腻，也发现了泛泛与粗放。下面就是的做好语文听课记录的方法，一起来看一下吧。 一、抄记阶段 入职之初，我们大都急于从前辈的课堂中汲取经验，渴望借老教师的课堂了解各章节重难点、掌握不同课型的基本流程、学习课堂教学管理的一般策略。于是，在听课记录中，我们专注于对授课人语言、板书的抄录，对课堂教学流程进行着忠实的记述。一堂课下来，写的手酸指麻不说，还经常因为专注于抄录而错过了许多精彩的、最值得体验的瞬间。应该说，停留在这个阶段的我们，虽少了些个人思考，但虚心向学的态度还是值得充分肯定的。 二、描述阶段 在一段时间的积淀后，我们开始对如何上好一堂课有了初步的、碎片化的认识，也的确在这些认识的指引下尝到了一些甜头。于是，当我们再去听课，便懂得了不仅要对上课流程进行客观上的记录，更要对其进行主观上的描述。例如，在授课人要求学生完成某道练习后，我们不再只做“老师要求学生做第页第题”的客观记录，而是结合自己对该题目为何设置于此的思考，做“设置了帮助学生进一步理解概念内涵的练习”的主观描述；再例如，当授课教师就某问题提问某同学后，我们不再只记下“老师提问同学问题”，而是“老师依据问题的难度提问了水平的同学”。在本阶段，“他”的课堂，开始向“我眼中的他的课堂”转化，我们也开始在听课记录本上留下观察与思考的痕迹。 三、评价阶段 慢慢的，当我们开始对教材内容有了更为系统的认识、对提升课堂教学质量有了更为迫切的追求、对自身存在的问题有了更为精准的反思、对各级倡导的教学理念有了更为深入的理解，待我们再次走进“他”的课堂，便十分惊喜的发现，自己不仅能继续从中学到本领，还能对“他”的设计与安排提出质疑、做出修正，即我们开始由关注“他是如何上这堂课的”向“他如何上这堂课会更好”过度。让我们以描述阶段的“设置帮助学生理解概念内涵的练习”为例，在评价阶段，我们可能会提出“用练习替换练习效果更佳”、“在设置练习的基础上，还应添加变式练习”、“题目出现的先后顺序有待调整”等观点。当然，“评价”不单指质疑，还包含诸如“练习有效的从方面拓伸了学生对概念的理解”的肯定，而这些质疑与肯定，都预示着“我眼中的他的课堂”正在走向“我的课堂”，到这个阶段，才算真正汲取营养。 四、反思阶段 在评价阶段，我们虽就“他”的课堂提出了自己的见解，但这些见解与思考大都散落于教学各节点，由于缺乏串联与提升，使其难以得到广泛应用。因此，若我们有志于对课堂教学形成更高、更广的认识，就必须努力将这些零散的认识规整为系统的认知。例如，在作出“在设置练习的基础上，还应添加变式练习”的评价后，应进一步上升到“有梯度的题串既能满足不同学生的认知需求，又能在富有探究性与趣味性的变式练习中激发学生的学科兴趣，在应用中实现对概念的深度理解”。于是，在我们的听课记录中，会出现更多类似“题串设计缺乏层次性与多样性”、“题串练习中缺乏对思想方法的渗透”、“讲评课应树立习题串理念”、“新授课应树立问题串理念”等规律性认识。待我们回到自己的课堂，便能推人及己，“听”以致用。慢慢的，当我们对如何在课堂上提出一个有效的问题至少应兼具指向性（问题设计用意明确）、简洁性（问题描述精炼准确）、层次性（问题搭配梯度合理）、探究性（问题设计引人入胜）的特点形成系统认识，便又能从上述角度，在别人的课堂上评价、修正别人设计的问题。如此，内外交互，反思可成。 五、重构阶段 在进行了一番有深度的反思后，无论我们走进谁的课堂，都能从问题有效性的角度对整堂课的问题设计进行宏观把控，并做到边听、边记、边评、边思，直至边备（即在听课过程中对整堂课的问题设计与师生活动形式进行重建，听课的过程，已成为备课的过程）。落实到我校的具体要求上，就是要听一堂课在多大程度上体现了“问题导学.小组合作.师友互助”的基本理念是否设计了问题串；问题串是否具有指向性、简洁性、层次性、探究性；在解决每个问题时，是否恰当运用了学生自学、师友对学、小组群学的活动形式；师友或小组成员间是否真合作、深合作；师友或小组对学习成果的展示方式是否得当；教师的评价是否及时、反馈是否清晰、提升是否到位，等。时间久了，就不难发现这样一个规律无论哪个学科，只要我们从“问题串”与“活动形式”这两个层面去听、去记、去评，数学老师评的了美术课，语文老师也评的了化学课。 因此，在一位教师经历了记、述、评、思、备的五阶段成长后，我很难想象他的听课记录上只有走过场的寥寥数语，很难想象他在听课时大脑不是在飞速运转，很难想象他在评课时会无话可说，也很难想象他