钓鱼的启示第二课时教学设计.doc

钓鱼的启示第二课时教学设计实验小学东山分校 雷女林设计理念：本篇教学设计，努力建构一个开放的学习过程。直接从学生的难点出发，以“我”获得的启示为突破口，开门见山的引导学生围绕问题去探究、感悟、解决。强调独立阅读、探究性阅读。在教学中，结合学生学习的难点，启发学生就启示提出疑问、发现问题，然后引导学生通过解读文本来解决问题。尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。教学目标：1、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼是的心情变化，学会通过人物的语言、行动表现心里的方法；培养学生的语感。2、理解父亲没有商量余地的要“我”将鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从这件事中获得的启示。3、从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按照道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。教学重难点：联系生活实际，理解含义深刻的句子。教学过程：一、复习导入，引出新知1、同学们，这节课我们继续来学习第13课，一起来读课题，生读钓鱼的启示。2、让我们先来回顾上节课所学的生字词（课件出示）：捕捞 鱼饵 辉映 剧烈 诱惑 操纵 摆脱 鱼鳃 争辩 告诫 皎洁 乞求 沮丧 旅途 实践 银光闪闪 小心翼翼 不容争辩 依依不舍 自由读个别读齐读2、 同学们读得真好！还记得这篇课文主要讲了一件什么事吗？（指名说）大意：三十四年前那个月光如水的夜晚，十一岁的詹姆斯.兰费蒂斯像往常一样跟随父亲到附近的湖中钓鱼，意外地钓到了一条又大又漂亮的鲈鱼，最终由于父亲的坚持把鲈鱼放回湖中，这件事让他获得了终身的启示，并使他成为了一位著名的建筑设计师。师：概括得真好！那你知道“启示”是什么意思吗？(教师引导：启发指示，使有所领悟。）这启示究竟蕴含着一股怎样的力量，竟可以给人如此大的影响，现在让我们再次走进课文去寻找答案。二、浏览全文，初步感悟“启示”1、请同学们带着问题快速浏览课文，用横线画出含有启示的话语。（学生画，师巡视）2、指名读“启示”的内容，评价：和他画得一样的同学请举手，看来大家都有一双慧眼。让我们一起来读读父亲的启示。（全班齐读）道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。三、研读“启示”体会实践道德之难。1、父亲的启示有两句话，让我们把目光聚焦到第一句话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。2、理解道德的“是”与“非”（1）这句话里面有一对反义词，能快速找出来吗？（是非）“是”就是对，“非”就是不对，就“钓鱼”这件事来说，文中的“我”怎样做是对的，怎么做又是不对的？（指名说一说）（2）启发学生质疑：看来大家都是明辨是非的孩子，可为什么文中的“我”做起来却觉得很难呢？请同学们回到课文的第3到第9自然段，看看我为什么不愿放掉大鲈鱼。 3、体会“我和”父亲“的心理活动，感受“我”心情变化的过程 （1） 请大家划出“我”不愿意放掉大鲈鱼的句子，并在小组里进行交流。课件出示： 过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。师：从这几句话里，你感受到什么了？（大鲈鱼是我好不容易才钓上来的）哪些词语让你有这样的感觉？（好长时间、小心翼翼、不停地甩动、筋疲力尽等词语）看来我能钓到大鲈鱼也是费了一番功夫的！贴理由1：大鲈鱼来之不易。啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。师：“欣赏”是什么意思？（享受美好的事物，领略其中的趣味）一般我们说欣赏美景，欣赏美文，此时此刻，我和父亲在皎洁的月光下细细地欣赏着这条大鲈鱼，我们看到了什么？（鲈鱼非常大，鳞片闪闪发光，鱼鳃在轻轻翕动着）师：我从你的表情中也看出来你非常喜欢这条大鲈鱼，能把这种感觉通过朗读展现出来吗？（指名读，齐读）评价：听了你的朗读，我的眼前仿佛真的出现了一条又大又美的大鲈鱼。贴理由2：鲈鱼又大又美。师：这鲈鱼又大又美，来之不易，你们喜欢吗？（喜欢）凑巧的是这时候周围（课件出示：我抬头看了一下四周，到处都静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。）我要是把鱼拿回家，有人知道吗？（没有）只有天知、地知，“我”和父亲知，不会受到别人的批评。贴理由3：没人发现，不会受到批评。师：除了这几句，你们还找到了哪些“我”不想放掉大鲈鱼的句子？“爸爸！为什么？”我急切地问道。 “可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 （2）师：发现了吗？你们找的这些句子，有的是描写人物的（生补充：语言、神态、动作）透过这些描写，我们可以体会到作者心情的变化，你能快速从这些句子中找出能体现作者心情的词语吗？ 教师相机板书：（得意）（急切）（乞求）（依依不舍） 师：大家找得真准，作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情的变化清晰地呈现在我们面前，作者对鲈鱼的喜爱之情跃然纸上。（3）作者对这条大鲈鱼太喜欢了，他不想放，不愿放，可父亲坚持要他放，难道父亲自己不喜欢这条大鲈鱼吗？（喜欢）你是从哪些地方看出来的？预设：我是从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这个地方看出来的，其中的“盯”字指长时间地看着某种东西。父亲盯着大鲈鱼看了这么久，内心也在纠结，也在做激烈的思想斗争，最终他决定，读“孩子，你得把它放回湖里去。” 师：“得”在这里读“di”，意思是：一定、必须要怎么做。从这个字你看出父亲的态度是怎样的？（是不容争辩、没有商量余地的）平时你积累了哪些和这些词意思相近的词语？能试着来说一说吗？引导学生填词体会：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我，（ ）地说：“孩子，你得把它放回湖里去。” （坚定、斩钉截铁、语重心长、不容争辩）（4） 是啊，此时此刻，父亲的话语是这么坚持，竟没有一丝商量的余地，换做一般的家长，可能会怎样做？（将鲈鱼占为己有）可父亲的话语是这么坚持，你从父亲的坚持中还读出了什么？（父亲对“我”深深的爱）从这坚持的话语中你又看出了父亲是一个怎样的人？（道德高尚、正直的人）（5） 是的，虽然距离开放捕捞鲈鱼的时间只有两个小时了，但“我”的父亲就是这么一个严格遵守约定的人，这就是道德的抉择，做道德抉择的时候就需要放弃个人的利益。俗话说“有失必有得”。虽然“我”放掉了得来不易的大鲈鱼，但却得到了更为重要的东西，那就是（一个人的诚信，一种高尚的道德品质，一股获得道德实践的勇气和力量）教师相机板书相关内容。师：这股道德实践的勇气和力量对“我”的人生产生了什么影响？（指名说）预设：让“我”成了一位著名的建筑设计师，让“我”在多次遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”时都能够抵制诱惑、明辨是非。课件出示：那晚以后，我再没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。学生读句子，引导区分两个“鱼”的含义。师问：“这里的鱼字加了引号，有着特殊的含义。这些诱惑人的鱼可能是什么？（指名说一说）教师点拨：指吸引人的，让人动心的，如金钱、地位、荣誉包括那些暂时带来一点方便，一点好处的事。师：这些诱惑人的金钱、地位、荣誉没有让作者迷失自我，因为他时刻牢记着父亲给他的启示，所以在一次次面临道德抉择时能够是非分明，能够遵循道德的规定，这就是启示的力量，这更是一种爱的力量。让我们再读一读如此有力量的句子。（学生齐读）四、 假设结果，突破难点。1、 师：你在生活中有没有遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”？你是怎么做的？（指名说）预设：学校里考试，老师多给了分数；买东西时，售货员多找了钱；妈妈让我把一张假钞拿出去花；在路上捡到了钱包等2、看来同学们都抵制住了诱惑，战胜了自我。学了这篇课文，让老师不由得想起了四年级下册的课文中彩那天中的那位父亲，想起了那句“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”，想起了刘备的“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。（课件出示这两句话）五、学生练笔，升华感情。1、同学们，当功成名就的“我”回忆起三十四年前那个月光如水的夜晚，回想起父亲曾对我说的那一番话，“我”的心中不禁涌起了满满的感激之情，让我们拿起手中的笔，写下“我”想对父亲说的话。2、总结：同学们积跬步而至千里，积小流而成江河。让我们正确对待每一件小事，因为一滴水能折射出太阳的光辉，一件小事可以反映一个人的品格。在日常生活中历练自己，你将成为一个有道德的人。板书设计： 13、钓鱼的启示 爱 大鲈鱼得来不易 舍得 鲈鱼又大又美 大鲈鱼 勇气和力量 没人发现，不会受到批评 做一个有道德的人教学反思：钓鱼的启示记叙了在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚， “我”和父亲去钓鱼由于离捕捞鲈鱼的开放还差两小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，“我”不理解，但还是依依把鱼放回湖里。34年后“我”成了一个著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中，深深的体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。在上钓鱼的启示第二课时时，我采用倒叙的手法，先让学生通读课文，找到钓鱼这件事给“我”的启示。接着引导学生再读课文，根据课文内容说一说文中的“是”与“非”具体指什么。这时我提出了这样一个问题:“在皎洁的月光下看不见其他人和船的影子，到处都是静悄悄的，说明此时只有父子俩人，在这种情况下要放弃鱼，真难啊！如果钓鱼的人是你，钓到这么大的鲈鱼，你愿意放了吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。我让学生带着自己的观点在书中找理由，并和同桌展开讨论、交流。几分钟后，进行集体交流。这样让学生换位思考，说说自己如果遇到这种情况的真实想法，感受人物的内心活动，利用学生的观点激发学生的学习兴趣。学生对学习有了兴趣可以使原来强制性的“要我学”变成自觉地“我要学”。使学生的思维最大限度的活跃起来。激发起学生的求知欲。在接下来的时间里，学生在积极的思维状态下体验着学习的快乐。同时抓住语言文字 深入人物内心。如：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向我”这句话中，“好一会儿