在作文教学中给学生一个创意的领域.doc

在作文教学中给学生一个创意的领域常州市新北区龙虎塘中心小学 钱红霞新大纲要求：“作文教学要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这就要求作文教学必须有开放意识，要有让学生自由表达的空间，给其一个创意的领域，而且这必须落实到学生作文的全过程。一、 作文前，指导学生为创意积蓄。古人云：“不积蛙步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”没有点点滴滴的积累，就算让学生自由想象，脑中也是空洞无物，无从想起。而“积蓄”就像构建想象之塔的金砖，今天砌上一尺，明日搭上一丈，那塔就有希望建成了。所谓：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”因此，我们平时应提倡学生博览群书，包括优秀的影视作品，关心时事政治。只有大量阅读，用心阅读，积蓄才有品位，情感才会超凡脱俗，而想象也才有了空间，有了根据。然后，在作文前，还应根据当次作文的要求，再有针对性地让学生运用多种渠道查找资料，搜索信息，积累丰富的感性素材。这样，才能为学生发挥创意打下坚实的基础，待作文时，也就不至于“难为无米之炊”了。二、 作文时，给予学生创意的空间。古人云：“厚积而薄发。”有了积蓄，要让学生有释放的机会，因此，教师要积极创造条件，为学生开辟一个创意的空间，使其得以抒发内心的情感。1、 依据教材，挖掘素材，激发创意热情。在我们现在的语文课本中，一篇篇文质兼美的课文，一首首意蕴无穷的古诗，给了人多少回味的空间，给了人多少想象的余地，它会引发学生许多独到的见解。高尔基说过，想象“可以补事实的链条不足的和还没有发现的环节。”教师要充分利用现有教材，挖掘素材，给学生自由想象的空间，激发学生的创意热情。如我在教蛇与庄稼这一课第一自然段时，让学生用图表反映蛇与庄稼之间的关系，没想到交流时却发现好多同学将其画成了一幅幅漫画，并且每幅画上还配上了有趣的文字说明，如“这儿的庄稼真好吃”、“不好，有蛇来了”、“你们逃不了了”、“老农爷爷，救救我们吧”等等，简直是一本反映蛇与庄稼关系的连环画。看到这，我灵机一动，叫同学们都用画的形式来表现内容，并且要在下面写一篇童话蛇与庄稼，学生们这下来劲了，没用多久，就完成了学习任务，而且保质保量。再如学完冀中的地道战一课，可布置学生给任丘的地道画示意图，并配上解说词。跳水这课学后可让学生按照文章思路进行合理想象，以跳水后续为题，续写符合故事发展的故事这样一来，学生写作文时有文可依，又可自由想象发挥创意，自然可激发其写作的欲望，激发其创意的热情。2、 联系生活，再现情境，唤起创意灵感。叶圣陶在文章例话的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生的作文也不例外，要联系生活，再现情境。作文不一定非要在课堂上完成，可以让学生走出课堂，去图书馆、去家中、校园、田野、溪旁等地完成，这样才能唤起学生的创意灵感，使其思路开阔，尽情表达。如学完只有一个地球后，我让学生根据自己的理解创作一幅环保宣传画，并且写上一条自己设计的保护地球的广告语。学生兴致很浓，边想边画，边画边写，画出的画发人深省，写出的广告语也触动人们心弦，使人觉醒。如：“地球是我家，保护靠大家”、“让我们用双手托起绿色的家园”、“对环境的破坏，就是将自己一步步逼到悬崖边上”、“保护水源吧，也许最后一滴水将是你的眼泪”在此基础上，我又让学生写一篇关于环保的文章，形式不拘，可以是诗歌，可以是童话，也可以是调查报告。通过调查访问与实地考察，了解我们周围的环境污染问题，设想改造办法。这样与实际生活一联系，经过看、问、画、想，对问题有了深刻的认识，唤起了学生的创意灵感，学生文思泉涌，从不同的角度写出了较好的文章。如诗歌北方的沙尘暴“灰灰的天空/呼呼的西风/沙尘暴来了/没有了绿水/小白马跑到江南/告诉我/没有了家/”。还有童话树的哭泣病菌集中营世界末日；抒情散文地球妈妈的呻吟地球妈妈又笑了；想象作文空气净化器未来的梦；调查报告家乡的河保护环境，难道你没责任；另外还有倡议书等。在这次的作文训练中，学生不仅发挥了自己的创造精神，而且提高了实践能力。3、 开展活动，不拘形式，赋予创意实践学校、班级经常开展活动，抓住活动机会也可进行作文创意训练，给予学生创意实践。如我班这学期开展了与自护相伴 与平安同行中队主题活动。在活动前，我先给学生布置了任务，根据本次活动主题，喜欢编小品的创作小品，喜欢写诗的创作诗朗诵，喜欢舞蹈的创作舞蹈，喜欢唱歌的选歌、练歌给他们发挥自己才能的空间，不多加干涉，争取每个人都有创意的实践。通过全班同学的共同努力，活动取得了成功。过后，我又让学生结合这次活动进行了一次作文训练。在这次作文训练中，只是让学生“我手写我心”，以这次中队活动为素材写一篇文章，反映活动中的“酸甜苦辣”。至于选材、体裁、字数等一概由学生自己决定。没想到这次作文却收到了意想不到的效果。内容都是有关这次活动的，但学生文章的体裁、立意却各不相同。有的同学，写出了在这次活动排练过程中的酸甜苦辣；有的同学写了最后一次正式活动的过程，写出了活动的成功和同学们的喜悦心情；有的同学抓住活动中涌现出来的典型事例，歌颂了同学们在活动中所表现出来的集体主义精神和对班级集体的一片爱心；有的同学写了一篇议论文，谈了自己对不积极参加这次活动的同学的看法；也有的同学以诗歌的形式反映了自己在这次活动中的心情的变化；还有的同学以书信和日记的形式，向老师委婉地说明了自己没有参与节目的遗憾和对老师的淡淡的埋怨，让人汗颜。从这次作文训练中我发现，学生的头脑中蕴藏着巨大的创作潜能，具有无限的创造力。老师要记住“真实”是学生作文的生命，有了真情实感，学生的作文才有创意，才能写出好作文，所以教师要开展多种多样的活动，赋予学生发挥创意的实践。4、 想象作文，自由驰骋，开辟创意领域有人说：“观察是创新的钥匙，积累是材料库的金山，而想象则是腾飞的翅膀。”所以教师要重视想象作文的写作，想象作文本身为学生提供了一个自由的空间，所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生在想象作文中展开想象的翅膀，自由驰骋，表达心中的情感愿望，去开辟一个自由创意的领域。想象作文形式可以不拘一格，图画、日记、诗歌、散文、寓言、童话、科幻作品等均可作为想象的空间。如诗歌的写作，我原以为对于学生来说是高不可攀的，但在听完了戴溪小学邵老师的一节课后我改变了看法。在课堂上，邵老师以唐李贺的马引路，引导学生从“诗言志、诗抒情”来理解此诗，然后以自己创作的诗作范例，让学生写诗，在老师画龙点睛的精练语言的引导下，学生都沉浸到了诗的氛围中，创作出了许多好诗，有仿照古诗词所作的三国怀古，有自由体诗小露珠雨等等，在场的老师在惊讶之余，是由衷的叹服，佩服学生的想象力，佩服学生的创意。再如，我们现在正处在一个日新月异的高科技时代，教师要竭力引导学生面向现代化，面向未来，发挥创造性，可引导学生详细几十年后的自己，如未来的我，想象自己来到了外星球，想象外星人到了地球，想象未来的科技，未来的社会这些想象作文的写作，为学生开辟了一个自由创意的领域。三、 作文后，引导学生为创意评赏。第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励，特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的创作动力，有利于培养学生的作文兴趣，能激发学生奋发向上的创作精神。以往的作文教学，在学生完成作文后就是老师批改，虽费时，但对当次作文不起作用，没有形成互动的学习流程，所以在作文批改这一环节必须改变“精批细改”的做法，分成自评、组评、师评，把批改的自主权还给学生。在作文后先由自己评赏自己的文章，并向小组成员评析自己的文章，后由小组成员对组内同学的作文进行评赏，并作修改，然后再由老师评赏。而这几次三番的评赏实际上再次给予了学生创意的空间，它能够让学生发现优秀习作的闪光点，以作楷模，能让他们看到自己习作的佳句妙笔，享受成功的喜悦；同时又在评改、赏析自己与他人习作的同时，进行再创。而且在评赏习作时学生可以赏析标点，可以赏析词语、句子，也可以赏习作的选材、布局，在评赏中，学生的思维有其独到之处，碰撞之处，这无疑又一次创意。在这个过程中，学生还涌现出新的火花，进一步完善自己的习作，使之锦上添花。创意佳作完成后，教师还可以从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供展示的舞台，使学生感受到成功的喜悦，作文越写越好。2002年10月21日发表于常州日报教育经纬栏目。小学语文教学中的阅读积累常州市龙虎塘中心小学 钱红霞“积累”是2000年大纲和2001年语文课程标准的一项新的内容。这是针对近年来语文教学的弊端提出来的，使学生建立积累意识，学习积累方法，并进行知识、能力、兴趣等的有效积累，对于学生语文素质的发展是很重要的，而积累的途径和方法之一，阅读积累对于小学生语文教学更具有极其重要的意义，下面我就从阅读积累在小学语文教学中的意义和如何加强中小学生的阅读积累这两方面加以论述，与各位同行共勉。一、 阅读积累在小学语文教学中的重要意义(一)阅读积累能帮助学生理解课文，减轻学生负担，使学习变得轻松。苏霍姆林斯基曾说过：“如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此产生许多灾难。”“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他连教科书也读不好。”正是从这个意义上讲，使学生“减负”，学习轻松的最有效手段之一是让他大量阅读，加强学生的阅读积累。小学课本中有些课文的内容背景性很强，诸如社会背景、文化背景、知识背景、作者背景，而事先让学生查阅这方面的资料，或提供给学生这些方面的阅读资料，加强学生的阅读积累，这对于学生理解课文内容大有帮助。如十里长街送总理写了1976年1月11日，首都人民聚集长安街送总理灵车的感人情景，表达了人们对周总理的尊敬、爱戴和怀念之情。小学生阅读这篇课文，在理解内容上、体会感情上，都有一定的难度。预习时，可布置学生收集有关介绍周总理的资料，了解周总理的生平事迹。课前几分钟，要学生介绍自己阅读过的写周总理的最为感人的文章，这既交流了信息，又渲染了气氛，更为重要的是为理解课文的重点、难点作了辅垫，大大减轻了学生负担，使学习变得轻松、有趣。正如苏霍姆林斯基告诫我们的：“请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。” （二）阅读积累能增加学生的知识储量，促进感悟，形成语感。 语文教学的核心任务之一是培养学生的语言文字理解能力。这种能力主要是通过大量语感积累获得的，而阅读积累恰好是促进感悟，形成语感的基础。正因为如此，新的语文教材大幅度增加了作品阅读量，并重视背诵积累。所以我们不仅要立足教材，更要千方百计地利用教材中提供的契机，将课堂学习延伸到课外，加强学生的阅读积累，以便增加学生的知识储量，学生通过大量的阅读，就能感知丰富的感性语言材料，增加语感积淀。（三）阅读积累能帮助学生形成知识链，开拓习作源头，提高学生的作文水平。 古人云“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。学生们一方面学习课本知识，一方面通过阅读积累获取相关知识，久而久之，知识量不断增加，不知不觉中形成了知识链，犹如一串串珍珠，提起根根线。正如荀子论述“不积蛙步，无以至千里，不积细流，无以成江海。”这样一来，有了大量阅读积累为基础和前提，学生写作文时是“文思泉涌，妙笔生花”。正应了杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”作文水平焉能不提高呢？所以，阅读积累对于学生间接认识生活，积累习作素材以及在习作时的语言运用是十分有益的。（四）阅读积累能培养学生的创造力。 美国诺贝尔物理学奖获得者格拉肖说过：“涉猎多方面的学问，可以开阔思路，多抽时间读读小说，可以帮助提高想象力，这同理解力和记忆力一样重要。”而想象力是创造力的重要组成部分。而修订版“大纲”把“培养学生的创造力”写进教育目的之中，这就要求我们应高度重视，切实在语文教学中开展创新教育，而开展创新教育其中一条重要的实施途径就是让学生阅读积累，所以阅读积累是开展创新教育，培养创造力的重要途径。以上所述表明，重视引导学生阅读积累，不仅对于学好语文，形成良好的语文素养有重要作用，而且对于提高学习效率，减轻学习负担也有重要意义，同时对于发展学生的创造力亦是不可或缺的。所以，我们教师要特别重视学生的阅读积累，要切实加强学生的阅读积累。二、 如何加强学生的阅读积累。（一）激发学生课外阅读的兴趣，加强学生的阅读积累。 欧洲教育家德可利乐认为：“兴趣是闸门，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在加强学生的阅读积累中，兴趣有着定向和动力作用。我们首先要根据儿童的年龄特点和兴趣爱好，把他们引进知识的海洋。在实际引导中，可根据儿童爱听故事的特点，绘声绘色地讲些生动有趣的故事，当学生听课听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里皆有，只有自己去看书，就会知道更有趣味的故事，这样会激起学生阅读课外书的积极性，另外还可开展一些活动，如“我和好书交朋友”“读书征文“等，让他们注重课外阅读训练，让他们欢快地遨游在书海中。（二）培养学生阅读习惯，教给阅读积累的方法。” 学生受年龄和个性的影响，阅读往往缺乏良好的习惯和方法，囫囵吞枣，浅尝辄止。又因为学生的阅读材料来源芜杂，有的书籍不利于学生的健康成长，还有一些学生，阅读范围中有许多艰深难懂的作品，一来不利于他理解，二来也妨碍他活泼愉快的阅读心理的成长，所以，我们要很好地培养学生的阅读习惯，教给阅读积累的方法。1、 推荐优秀书目，提高选读能力。学生认识能力有限，对书籍的辨别挑选能力较弱，我们应有意识地向他们推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动、符合他们口味，并有利于他们身心健康的书籍，起到引导作用。比如“推荐一些优秀古诗，让学生诵读，还可以重点介绍一本书，讲讲其中的故事，体会它的语言特点以及这本书在文化史上的重要地位，可根据课文向学生推荐与课文有联系的文章阅读。如学了我的伯父鲁迅先生，可向学生推荐阅读鲁迅先生的文章等等。通过这些引导，学生自然明白了应当读哪些书，哪些书使人得益，从而提高其选读的能力。2、 运用迁移规律，寓课内阅读于课外。选读能力有了，就要对学生进行课外阅读指导，我们应根据学生实际，循序渐进地提出要求，指导学生运用迁移规律，把课内掌握的阅读方法，运用到课外阅读中去。3、 重视写读书笔记。 光是让学生大量阅读还不行，因为如果没有记录下来，学生很容易就把阅读过的东西遗忘了，这就起不到积累的目的了。所以我们还要指导学生养成勤写读书笔记的习惯，建议每个学生都要养成不动笔墨、不读书的习惯，在阅读过程中要随时随地地记录下来。如在阅读中遇到优美词句，精彩片段，要及时把它摘录下来，记在专门准备的阅读积累卡上，还可随时写好自己读后的感想，同时鼓励学生朗读、背诵好文章，这样才能开阔学生眼界，真正做到阅读积累。（三） 利用多种渠道，创设阅读机会，加强学生的阅读积累。 目前，在小学语文教材中，每期学习的课文有30篇左右，对学生来说，这个量是很有限的，这跟“大纲”的要求有很大的距离，这就要求我们广开门路，为学生提供课外阅读的时空，多渠道地为他们创设阅读的机会，加强阅读积累。1、 在课堂上向学生提供阅读积累的机会。学生的主要学习活动是在课堂，因此我们要充分利用教材中提供的契机，把课外阅读引入课堂，不仅有利于学生理解课文，而且增加了学生的阅读量，促进了阅读积累。如我在上白杨（人教版第9册）一课时，在讲到爸爸向孩子们介绍白杨的特点那几句话时，让学生理解了白杨正直、坚强的品格后，出示我国著名诗人流沙河先生的一首小诗白杨“它，一柄绿光闪闪的长剑，孤伶伶地-”，通过让学生感情朗读，比较两者之共同点，进一步理解课文。在讲到爸爸由白杨联想到边疆建设者时，可以以当时支边青年一首到远方去结束课文，这样在一节课上，学生既更好地理解了课文所蕴含的意思，更在课堂上为学生提供了阅读积累的机会，一举两得。2、 进行课外阅读训练，坚持每天半小时阅读，加强阅读积累。 在课外，我更注意引导学生尽量扩大自己的阅读面，以加强学生的阅读积累。美国的路易斯 绍尔斯认为：“一个具有中等阅读水平的人在1分钟内读300字，不仅能理解而且欣赏，是不成问题的。”按此推算，每花15分钟就能读四五千字。对于儿童来说，虽然阅读速度会慢些，但是每天坚持半个小时的阅读，日积月累，他从课外获得的信息还是很可观的。所以，我在进行课外阅读训练时，让学生保证每天半小时的阅读时间，有效地加强了学生的阅读积累。3、 运用网络拓展阅读，增加阅读量。网络多媒体具有形象生动、信息量大的特点，加强学生的阅读积累，可充分利用这一多媒体工具，通过Internet下载与课文相关的资料，使学生阅读或结合教学的需要，要求学生自己去找、去读。以往要求学生阅读作文的内容，学生总显得兴趣不浓，而要求学生去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容，能深深地吸引学生，激发他们的兴趣、注意和情感，也能唤起他们学习的潜意识，阅读效果明显提高。总之，在小学语文教学中，我们要明确 阅读积累在语文教学中的重要意义，利用多种渠道加强学生的阅读积累，注意培养学生主动探究的精神，注重“授之以法”，培养学生的创新意识和创造能力、独立阅读和独立思考的能力、搜集信息和处理信息的能力，从而不断地提高学生的语文综合素质。 2002年6月发表于常州社会科学第六期班级管理中的几个定律常州市新北区龙虎塘中心小学 钱红霞近日在一本杂志上看到一篇文章，题为不可不知的定律，深有感触，觉得与我们学校班级管理颇有相通之处，特此写文，与同行共勉。一、 彼得定理每个组织都是由各种不同的职位、等级或阶层的排列组成，每个人都隶属于其中的一级。彼得定理是美国学者劳伦斯*彼得在对组织中人员晋升的相关现象研究后得出的一个结论。在各种组织中，由于习惯于对在某个等级上称职的人员进行晋升提拔，因而雇员总是趋向于晋升到其不称职的地位。彼得定理有时也被称为“向上爬”原理。对一个班级而言，也是一个基层组织。管理者有班主任、副班主任、任课教师，学生中有班长、副班长、学习委员、组织委员、劳动委员而对于这些“官职”的人选，我们往往只注重于学生的学习、平时的表现，以及在学生中的影响，更有甚者有这么一条不是规矩的规矩，成绩好什么都可当，成绩不好一切免谈。或平时表现不怎么好的什么都免谈，这就造成一些学生虽然成绩好、在班级中很有口碑却无管理、协调、组织等能力而被推到了其不称职的位置，造成整个班组人浮于事、效率低下。因此，不能因某一个学生成绩好、表现好，在学生这一角色上做的很出色就推断此人一定能在班内担当一定职位，而要建立科学的、合理的人员选聘机制，客观地评价每一位学生的能力与水平，将每一个学生安排到其可以胜任的位置。二、酒与污水定律酒与污水定律是指，如果把一匙酒倒进一桶污水中，你得到的是一桶污水，如果把一些污水倒进一桶酒中，你得到的还是一桶污水。几乎任何组织中，都存在几个难弄的人物，他们存在的目的似乎就是为了的把事情搞糟。最糟糕的是，他们像果箱里的烂苹果，如果不及时处理，它会迅速传染，把果箱里的其他苹果也烂掉。“烂苹果”的可怕之处在于它惊人的破坏力。在一个班级中，或多或少会有那么几个“烂苹果”。也许这种说法过于夸张，但这至少说明了这样一种人是班主任在班级管理中最感头痛、最棘手的、但又不能不管的，否则整个班级会被这些人搞得乌烟瘴气，变成一盘散沙，即使你班主行再有能力，再有办法，但破坏总比建设容易。一个能工巧匠花费时日精心制作的瓷器，一头驴子一秒钟就能毁掉。如果一个班级里有这样一个人，甚至几个人，那班主任苦心营造的班级良好气氛会在短时间内土崩瓦解。所以，如果你在班级中有这样的一些“驴子”，你应该马上把它清理掉，但鉴于学校这一特殊单位，我们无力也无权如此做，那就应该想尽办法把这些“驴子”拴起来。三、零与游戏原理零与游戏原理是指，一项游戏中，游戏者有输有蠃，一方所蠃正是另一方所输，游戏的总成绩永远是零。与游戏原理之所以广受关注，主要是因为人们发现现在社会的方方面面都能发现与“零和游戏”类假的局面，胜利者的光荣后面往往隐藏着失败者的辛酸和苦涩。在班级中也是如此，有句话说得好：“学习如逆水行舟，不进则退”。在竞争的学习环境中，有的学生努力了，进步了，而有的学生却在原地踏步，这就使一些本在他之后的同学超过了他，造成胜利者喜而落后者悲的局面。光是如此倒也罢，落后者只要奋起直追，形成你追我赶的局面，倒也是好事。问题是如果碰上消极悲观者容易自暴自弃，从此一蹶不振；或碰上骄傲自大的，不思进取。在这种情况下，在班内倡导有效合作、互助合作、共同进步的思想也是有必要的，这样容易形成皆大欢喜的局面。四、手表定理手表定理是指一个人有一只表时，可能知道现在是几点钟，而当他同时拥有两只表时却无法确定。两只手表并不能告诉一个人准确的时间，反而会使有表的人失去对准确时间的信心。手表定理在班级的管理方面同样给我们一种非常直观的启发，就是对同一学生或同一班级组织的管理不能同时采用两种不同的方法，不能同时设置两个不同的目标，甚至每一个学生不能由两个人来同时指挥，否则将会使这个学生或这个班级无所适从。五、不值得定律不值得定律最直观的表述是：不值得的事情，就不值得做好。这个定律再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忽。不值得定律反映了人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得的事情，往往会保持冷嘲热讽、敷衍了事的态度，不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大成就感。在我们的班级管理、教育教学中，不值得定律很明显：喜欢语文的学生，他学习语文的热情高涨，语文成绩自然就好，数学同样如此；反之，不喜欢语文的学生你就算逼他学习，也激发不出他学习语文的热情，就算成绩有所提高，也难以使人有成就感。所以，作为教师，我想首先应该做的是激发学生学习的兴趣、参与班级管理的兴趣，使他们尝到甜头，“选择你所爱的、爱你所选择的”，这样能激发他们奋斗精神。六、蘑菇管理蘑菇管理是许多组织对待初出茅庐者的一种管理方法。初学者置于阴暗的角落（不受重视的部门或干打杂跑腿的工作），并受到无端的批评、指责、代人受过，得不到必要的指导和提携。而这一段经历，能消除我们很多不切实际的幻想，让我们更加接近现实，看问题更加实际。初看上去，这一定律与我们的班级管理无相通之处，其实不然，在我们的班级中，总有几个太过于自信的学生，对你教师的种种善意的提醒不屑一顾，常常陶醉于自我欣赏之中，认为自己无所不能，无人能比，而面对这样的学生，最好办法的就是采取“蘑菇管理”，稍稍冷落他，适度地打击他，使他对自己有新的认识，树立新的目标。“蘑菇”的经历，对于成长中的青少年来说，就像春蚕，是羽化前必须经历的一步。（2003年12月发表于常州晚报新教育周刊第4版）在阅读教学中尝试自主性学习常州市龙虎塘中心小学 钱红霞 所谓自主学习，就是以往老师讲学生听，老师教学生学，老师传授学生接受的传统教学模式，让学生全身心地、自觉主动地去参与学习活动，学习中，重在自我学习，敢于质难，敢于争辨，发表独立见解。 那么，如何把学生的自主学习组织起来呢？这就需要教师树立所有的学习都是自我学习的观点,引导学生明确学习的意义，把学习内化为学生个人的需要。同时，大力创造自主学习的，能放手的一定放手，能自学的一定自学，不代替学生思考，不代替学生学习，让学生自主地运用“双基”去解决实际问题。1、 学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而激发学生的学习兴趣方法很多。如开展竞赛、实验、巧设问题、表演、电教手段的使用等等。如我在教两个铁球同时着地一课时，当学生初步学习了课文之后，不急于讲解，而是先让学生做了个试验，模仿伽利略在此萨斜塔上做试验的情景，这样既引起了学生的兴趣，又使学生亲眼目睹了事实的真相，加深了对课文的理解。2、 提出明确的学习任务。对于语文来说，学习的形式不外乎听、说、读、写。学生能听一段话，能概括其大意；能说出一段话，能正确表达自己的意思；能读懂一篇文章，不仅能理解意思，而且能获得语感；能写出一篇文章，内容正确、条理清楚、语言得体。这就是语言文字训练。所以老师要求学生看书或讨论，如果不提明确的、适当的阅读和讨论的要求，学生就无从下手。所以，当布置学生自学时，我总会提出以下几项任务：画出生字和新字，并利用工具书自行正音、释义；给课文分段，并概括段落大意；这篇课文的主要意思是什么？请用自己的话概括出来，并要正确、简明；这篇课文中哪些句子是你喜欢的，并分析为什么喜欢。这样，学生在阅读时就会全神贯注，而思维能力和表达能力会在掌握知识的同时同步提高。3、 留给学生充足的活动时间。活动时间是个性发展的首要条件，教师应充分利用各门学科的特点，创设活动情境，给学生充足的活动时间，使学生在活动中增长知识，培养能力。4、 让学生参与学习活动。教师要更新观念，把学习的主动权还给学生，要给学生“松绑”，在课堂上，应允许学生主动抢答、提问、板演，要让课堂出现学生生动活泼、主动学习的场面。特别是在课堂中要允许学生“插嘴”，因为课堂上学生的“插嘴”，多数是认真听讲、积极思考、情不自禁的主动发言，多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。另外，教师在课堂上应多一些民主，少一些规矩，要有意识地引导学生讨论，甚至发展为辩论。5、 鼓励学生大胆想象和幻想。因为想象和幻想是创造之母，如果善于抓住课文中插图，课文语言、课文情节，启发学生大胆想象，这就为学生留有创造的空间，促进了学生创造能力的形成。 如一特级教师在教桂林山水一课时，就巧妙利用了插图，启发学生想象。当他讲到桂林山水的山像老人时，这位老师指着插图问：“老人在干什么？”学生们浮想翩翩，纷纷回答“眺望远处”、“在静静思考”-通过想象，既让学生领略了桂林山的奇，更使学的发散思维得到了一次训练。 再如两个铁球同时着地一课，课文对伽利略做试验前人们的议论作了描写，但试验后只写了“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”这么一句。教完课后，我就让学生想象：这时大家又会议论什么？学生思维非常活跃，有的说：“人们会说伽利略真了不起”;有的说：“人们会说这青年敢于向权威挑战，胆子真大”；还有人说：“人们会说我们不应该迷信，不应该肓从”；更有学生说：“人们会说我们应该相信科学，要用事实说话”等等。这时，我又提了一个问题：“学了这篇课文，你有什么启发？”这样，问题也就迎刃而解了。既活跃了课堂气氛，又深化了文章主题。6、 让学生学会自人评价。这里所讲的自我评价，既指对课文中某些段落、句子的评价，也包括学生对自己学习方法、学习能力的评价，还有对学习态度、学习质量的评价。总之，学生的自主学习是在教师的指导下进行的，教师就是要把学生的自主活动组织起来，使他们成为学习的主人。2004年5月10日发表于中国信息报“今日关注”栏目第3版。返朴归真让语文教学回归生活常州市龙虎塘中心小学 钱红霞美国教育家杜威认为，教育即生活。我国教育家陶行知把杜威的话倒过来说，认为生活即教育。有生活就有教育，生活含有教育的意义，教育乃生活的改造。生活决定教育，生活教育就是给生活以教育， 用生活来教育。而语文学科作为多门学科的基础学科，与生活的关系更为密切。语文与生活是同在的，凡是有人类生活的地方必然伴有语文，因为人类要依托语文来参与生活；同样，语文也离不开生活，因为语文能力必须通过生活才能得到发展。语文如果脱离了生活，必然会变成僵死的毫无生命活力的一堆文字。所以，语文学科的教学就更要寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”，从而扩大学语文和用语文的时空界限，使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高听说读写能力。正如语文课程标准中所讲“在实践中学习语文、运用语文”。让学生对语文学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让语文教学回归生活。一、 生活化的语文课堂教学教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在课堂教学中，我们应做到以下几点：1、学习活动生活化变单调为生动学习与生活的脱离使教学变得过于抽象、理性。传统的语文课堂教学组织形式比较单调，只体现一种严肃的学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性，更谈不上学生的兴趣。从涉及的智力领域来看也较为单一，学生只能偏重于语言智能方面的发展。在这种情况下，“回归生活”已越来越被教育界认可。比如有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。例如在教学聂将军与日本小姑娘时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。再如海伦*凯勒一课，可让学生进行蒙眼塞耳走路、摸盲文书、在手心写字来学写字等活动，真切感受海伦在失明失聪情况下那种恐惧、无助、痛苦、绝望的心情，从而体会她不屈不挠的奋斗精神，懂得“身处逆境，惟有自强不息、不屈不挠才能取得成功”的道理。又如复述课文，它是语文教学中一种难度较大的“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化（说给老师听，自己练说，同学间互说等），但教学组织形式显然比较单调，只体现一种严肃的学习意识，。如果我们稍作调整，引进生活中父子俩讲故事的情境，复述由一人独白改为由“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行当然角色完全可以由学生自己设定，这样教学的效果就会迥然不同。“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。于是，整个课堂都会沉浸在一种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试。另外，在教学中大胆创新，将生活中常见的活动引入到语文课堂，如埃及的金字塔秦兵马俑可采用解说式的学习活动，赤壁之战可采用说评书式的学习活动，这一切都源于生活化教学理念的建立，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动。2体验渠道生活化变单一为复合。“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想的过程。只有经过体验，我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。传统语文教学，课程与学生是对立的，知识与学生的现实生活是隔离的。两者的关系是“传递”而非“交往”，是“控制”而非“学习”。新课程非常关注学生的体验，所以语文学习中，我们不是要把别人的文字化为自己的生活，而是要借体验把生活化为文字、感受、理解，从而达到主动地吸收、自觉地获取、高能力地反馈。让学生从生活体验积累上升到生活体验的实践。比如碧螺春一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，让学生在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如教学我们爱你啊，中国一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅幅祖国壮丽山河、风景名胜、民族风情、丰富物产的画面，伴着我爱你，中国的旋律，学生齐声朗诵，从学生沉醉的表情可以看出，他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好山河的热爱。这样的课，不能不说是一节节生动的生活课。3课堂展示生活化变一统为多元。实施生活化教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使多元智能都得到展示而得以充分发展。因此，语文课可以依据教材特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使学生在生活化的实践过程中应用语文，发展智力。如烟台的海黄果树瀑布等课，可通过导游活动来展示。而买文具这一口语交际课，一老师模拟商店购物的情景，让学生扮成售货员和顾客进行商品买卖，这一学生常见的生活情景在课堂的再现，是教师把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，理解生活，表达生活。学生在生活化的情境中，无拘无束，轻松愉快地尽情表演，激情满怀，生动逼真，语文与生活这一泓活水相沟通，课堂上一派生机勃勃。所以，具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致，将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，从而培养学生全面、综合的素质。二、 生活化的语文课外实践活动顾寅初先生早在语文教学要贴近生活一文中就指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”张孝纯在“大语文教育”的基本特征我的“语文教育观”中也指出，我们必须“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、网络的和强有力的培养和训练。”所以，仅仅在语文课堂上实施生活化教学还远远不够，要让学生在学习语文的同时学习生活，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。1、 与学校生活相联系的语文课外实践活动语文课前，安排学生进行“三分钟演讲”，让学生就学校中所发生的事为例，在演讲中发表自己的看法；班委选举，上台作竞选演说；举办干部写“活动计划书”；各种比赛活动，小记者在行动；新年到了，让学生写我设计的联欢会2、 与家庭生活相联系的语文课外实践活动家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文实践活动。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。3、 与社会生活相联系的语文课外实践活动社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。学生每天回家的路上，所见所闻都可以成为他们关心、思考、评论的话题。正如教育家吕叔湘所说“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文”。 让学生走上街头，找出有病的广告语，有错的招牌字；让学生走向乡村，收集整理当地的风土人情；让学生走进工厂，参观流水线，写产品的市场调查报告另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们家乡常州的中华恐龙园、瞿秋白故居、刘海粟美术馆、东坡公园、天宁寺、溧阳的天目湖、金坛的茅山等，就是一种很好的传统文化的教育资源。又如到村里去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，生活处处皆语文，语文无处不生活。课堂教学生活化，师生互动，生生互动，整个课堂焕发出勃勃生机；课外实践活动生活化，学生乐在其中，学在其中。把语文课堂教学和课外实践活动结合起来，返朴归真让语文教学回归生活，这是我们所有语文教师的追求。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，全面提高学生的语文素养。 2004年6月30日发表于常州教育“批注式”阅读让学生个性飞扬常州市龙虎塘中心小学 钱红霞在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，赋有音乐般的节奏感、形象感。初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。可一翻学生放于桌角的课课通，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是课课通上所有的都已照搬上书。难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。 面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择： 一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。因为课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”上述第一种选择只是助长了学生不劳而获、生搬硬套的心理，而无视学生自己心灵深处的感触、思维火花的闪现。第二种选择虽然有了学生自己的思考，但因学生从众心理的普遍存在，在阅读活动中人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，以至于课堂上少了举手发言的劲，探究争辩更无从谈起。在这种情况下，我把“批注式阅读”引入语文课堂。批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。批注这一读书方法，一向为文人学者所宠爱，古今中外如此。如列宁读书时很喜欢在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、注释和心得体会。有时还在书的封面上标出最值得注意的观点或材料。他写批注的过程，可以说是与书的作者探讨甚至激烈争论的过程。更有价值的是，列宁的重要著作哲学笔记就是在读哲学书籍时写的批注和笔记汇编而成的。它被公认为马克思主义哲学的经典著作之一。再如毛主席每阅读一本书，一篇文章，都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号，在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。那么在语文教学中实施批注式阅读究竟有何意义呢？1、 批注式阅读能培养学生终身学习的能力。未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。这一现实提醒我们：关注学生的主体，培育可持续对展的人才，为学生的终身学习、生存和发展奠定基础，应成为当前语文教学改革的指导思想。如果课堂上学生不再以听讲，应付老师的提问，记笔记为专务，而是在教师的组织引导下，自主学习、自读、自注、自评，学生的读读、写写、圈圈、划划成了课堂教学的主要活动，这其中又不乏教师的相机诱导，那么，语文教学质量的提高自不必说，更重要的是学生用心经历了学习语文的过程,久而久之，也就培养了终身学习的能力。2、 批注式阅读真正体现了学生在语文学习中的主体地位。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践阅读，也不应以学生抄袭参考书上的统一答案来代替学生的独立思考。在传统的语文课堂教学中，教师成了主角无视学生的心理感受而满堂灌输，学生则被动地一概不能拒，被剥夺了阅读思维、自我感悟的机会。而批注，给学生提供了阅读过程中动脑、动手、动口的空间，多种感官协同操作的良机，激发学生的主观能动性，引导他们自己去积极思考探索。如海伦*凯勒一课，教师精心组织教学，巧妙处理教材，引导学生感悟海伦*凯勒的不屈不挠的奋斗精神。“学了课文，你想对她说些什么？”指导学生用第二人称加批注可选用文中词句，也可自由发挥，给予了学生很大的发挥空间，学生与文中人物跨时空的心灵对话，学生的学习热情高涨。所加批注无论是内容还是感情上都被感染了，教学目标水到渠成，学生真正成了学习的主人。3、 批注式阅读是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。目前小学阅读的现状是习惯于囫囵吞枣，不会品词评句，这严重影响了对阅读的理解。刘勰说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。作者通过语言文字来表达思想感情，读者则通过语言文字来体会、理解作者的思想感情，可见语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。而批注式阅读正是训练学生通过品词评句深入理解文章的有效手段。以麻雀一文为例，一教师让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”中的“落”作专题批注，结果学生从不同的角度表达了各自的认识与理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急