新课程理念下体育教学中的批评

新课程理念下体育教学中的批评 一、新课程背景下微观课堂教学研究的缺失 2001年开始的基础教育体育课程改革，在很大程度上改变广大体育教师习以为常的教学方法、手段与习惯，更新了体育教师的教学价值观。这种改变既是对传统体育课程与教学的颠覆，也是对体育课程与教学实践优秀经验的继承与发扬。在不断推进体育与健康课程实施的过程中，无数的高校学者、中小学一线体育教师对其中的诸多问题开展大量研究，也发表诸多科研成果。对体育新课程研究的兴起，体现了大众对这一问题的关注，体现了这一问题的重要性。然而，在这些研究中，绝大部分都属于在哲学层面的宏观思辨，很少有深入到课堂教学层面的微观研究。即使有，也大多集中于采用实验方法进行前后测量并进而证明某种教学方法的有效性，但这种研究虽然看似微观，但实际上是一种“黑箱式”的研究，难以真正深入课堂内部，导致新课程背景下对微观课堂教学研究的缺失。正是基于这一原因，本文选择了体育与健康课程课堂教学中最为常见的批评作为研究对象，希望对新课程背景下体育课堂教学中与批评相关的问题进行深入探究。 二、新课程背景下批评的深层意义 在传统的教学中，批评仅仅只是一种教学手段，批评基本意味着对某些事物的不满。但在新课程背景下，这种理解显然过于浅显。 1.批评是教师与学生反思的基本载体。反思是近代西方哲学中广泛使用的概念之一，又译为反省、反映。原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接认识的间接认识。回到教学中，反思则成为教师和学生认识自我的基本载体。自新课程实施以来，反思已经成为课堂教学中教师提及最多的概念之一，这足以见得反思对于推进新课程的重要性。对于体育课堂教学而言，批评发生于教师和学生之间，与文化课堂的批评相比，它具有不一样的特征，如发生在操场上，情景具有较多的非控制性，等等。实际上，批评不仅可以实现体育教师和学生之间的交流，更能为体育教师和学生提供反思自己行为的载体。比如，在批评发生的过程中，教师会思考批评学生的原因，批评的程度是否合适，批评的时间是否恰当，等等。通过这些问题的思考，会促使教师进一步改进自己的教学行为。对于学生而言，也会思考教师为何要批评，教师的批评是鼓励还是嘲讽、等等。这样的批评也使得学生把意识转向自身，从而逐渐形成自我反省的习惯。学生有时候会感到奇怪：“老师怎么知道我做的事情？”很多时候，成人在批评时所展现出来的态度让他们开始思考“我到底犯了什么错误？”、“为什么大人对我做的事情如此大动肝火呢？”、“我一定是犯了不小的错误。”这些都会促使他们把意识转向自身，从而开始反思。这样的思考又可能促使学生进一步改进自己的学习行为，减少教师对自己的批评，从而提高课堂学习效率。 2.批评意味着对问题的关注。“放羊式教学”是体育课堂教学广受批评的原因，“一个哨子两个球，教师学生都自由”的场景屡屡被人们所提起。实际上，在体育课堂教学中，“放羊式教学”对于教师而言是非常轻松的，但却是一种极不负责任的表现，意味着教师对课堂教学中存在的各种问题的漠视。在学校场域的所有学科中，体育学科本来就被认为是“头脑简单四肢发达”者的天堂，如果教师还对教学中的各种问题采取“不作为”的态度，这只会增加外界对于体育学科的轻视甚至蔑视。在新课程的背景下，自主、合作和探究等新型教学方式的发展，在很大程度上减少了“放羊式教学”的出现，课堂氛围越来越好，课堂教学效率越来越高。但新课程所取得这些成绩更需要批评来进行监督。通过教师对各种问题的批评，可以提升他们对这些问题的关注度，并在此基础上不断思考如何解决问题的对策与方法，提高问题意识，从而为不断改进课堂教学质量作出努力。 三、新课程背景下的批评现象 批评在课堂教学中随处可见，但新旧体育课程中的批评现象却有所区别，这在体育课堂教学中更为明显。在传统的体育课堂教学中，批评主要体现在两个方面：一是对学生的大声呵斥。在操场上，在体育课堂教学中经常听到体育教师呵斥学生的声音，这是一种批评的典型外在表现。大声呵斥可以强化教师在学生心中的威信，使学生感到害怕与恐惧。二是对学生的体罚。在过去的体育课中，因为学生不听话而惩罚学生跑操场、或者干脆几个耳光的现象屡见不鲜。首先不论体罚的做法是否正确，但可以肯定的是，学生通过体罚基本上只能获得负面的影响，加深对教师的怨恨。 在新课程不断推进的背景下，批评的现象虽然仍然存在，但已经有了很大的改观。比如，一个学生在违反了课堂纪律之后，老师选择的教育方式仍然是批评，但可能不再是大声呵斥与体罚，而是通过讲某个与体育相关的故事来让学生明白道理，从而达到教育学生的目的。实际上，新课程一直提倡教师和学生不是上下级的关系，而是一种类似于朋友的关系。这就要求教师要放下身段与学生进行交流与沟通，在这个过程中，很多批评的元素也可以存在，但基本的方式已经发生了改变，学生可以不用惧怕教师，教师也可以不再为学生不听话而感到忧愁。对于批评本身而言，它是客观的，之所以在现实中的效果不是客观与中性，主要在于教师通过批评这种方式赋予了太多情感，而这种情感基本上都是负面的，使得批评在我们眼中都是“不好、差”等的代名词。 四、新课程背景下教师提升批评效用的基本策略 对于教师而言，在体育课堂教学中批评的使用仍然是必需的，重要的是需要提升批评的效用，达到更好的教育目的。 1.正确理解批评的基本涵义。怕批评是人之常情，也正因为学生怕批评，批评的教育意义才有得以实现的可能。但是，从学生的经历来看，批评体验不但丰富而且复杂，其效应也较为深远。因此，教师可以从多角度、多方面去理解。从认知方面看，批评让他们体验到社会、他人的存在和要求，学会内在地反省自己；从情感方面看，学生对成人的批评既有理解、同情的一面，也有不理解，甚至会产生抱怨、怨恨的可能；从个体行为和他们表现出来的意识倾向看，面对成人的批评，学生可能会反抗、抵触甚至产生报复行为；从个人意愿看，可能会采取撒谎或保密的方式来避免批评。也就是说，对于教师在体育课堂教学中实施的批评，不同学生的理解是不一样的。作为教育者，必须引导学生向好的方面理解。因为学生的理解是随机的，在批评发生时，他们可能想到了什么就理解为什么。在批评的过程中，体育教师首先自己要理解批评的基本涵义，不能仅仅将批评当做呵斥学生的有效方式，而应该作为一种基本且有效的教学手段。在理解的过程中，体育教师还应该仔细研读体育与健康课程标准，细细品味其中的相关要求，力争提高自己对批评的理解并在实践中对学生进行有效引导。 2.改变批评的方式。在现实生活中，经常存在着这样的一种情况，同一件事情由不同的人操作，即使花费了相同的精力，但结果却有可能是千差万别的。而这种现象在体育课堂教学中同样存在。对于体育教学中的批评而言，必须要改变传统的批评方式，让学生感受到教师虽然在批评自己，但也很乐意接受。以笔者的经验来看，其实很多学生之所以不喜欢体育课，在很大程度上是因为体育教师的批评方式存在问题，有时候教师的一巴掌可能就毁掉了某个学生对体育活动的一辈子的兴趣，这种情况在小学阶段体现得更加明显。小学生原本就年龄偏小，心理不成熟，而体育教师通常都很高大，会让很多学生感到畏惧。如果再加上粗暴的批评，学生更感到害怕，这又何谈更好地进行体育学习呢？因此，体育教师一定要改变批评的方式，思考如何将批评渗透到课堂教学中去，如何将批评与自主、合作、探究等新型教学方式结合起来，即达到教育学生的目的，又不对学生的心灵产生伤害。 3.重视批评过后的反馈。从某种程度上讲，批评其实是一种评价的方式，是一种对学生体育学习过程和结果的价值判断。但新课程指出，要改变传统教学中评价过于发挥甄别、判断学生学习结果的现状，真正发挥评价的激励、反思与促进的功能。因此，除了体育教师要改变课堂教学中的批评方式之外，也要重视批评对于学生体育学习的激励和促进功能。也就是说，教师不能像过去那样，批评后就没有什么事情了，而应该重视学生对批评的反应。比如，学生高兴，还是不满？是怨恨，还是无所谓？等等。教师通过观察学生的行为反应并获得反馈，在此基础上进行下一步调整，争取将批评所产生的效果进一步发挥出来，而且是要发挥更多的正面作用。在收集批评的反馈信息时，教师可以通过多种手段进行，如自己观察、借助学生的互评、借助班级班干部对全班教学情况的汇报等。 参考文献： 1吴春