自然劳技探究学科整合式多元长期作业设计与实施的研究.doc

自然劳技探究学科整合式多元长期作业设计与实施的研究闸北区中山北路小学 张艳摘要：通过整合式多元长作业的内涵、理论基础的研究，对整合式多元长作业在小学自然、劳动技术、探究学科运用的可行性、有效性进行探讨，认为小学科学整合式多元长作业对引导学生进行探究性学习有非常积极的促进作用。转变教师的教学方式和学生的学习方式，提升学生学习主动性，最到促进学生整体素质、多元智能主动发展。关键词：整合式多元长作业自然劳技探究学科一、课题提出的背景作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键技术。设计出符合新课程理念的作业，是当前新课程改革非常迫切的任务。随着对新课程理念的深入学习和领会，作业应体现两个基本原则：因材施教的弹性化作业原则；培养兴趣的人文化作业原则。应该让学生有权利自主选择不同数量、不同内容的作业。这样，才可能调动学生学习的积极性，使学生的潜能得到充分的挖掘。加德纳把智力看作是“个体解决实际问题的能力，生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。”这一智力定义使得智力由过去的接受和训练学习变成了解决日常学习过程中的问题。以多元智力理论为基础的课程设计不仅要求教师创造性地运用教学策略来开发多元智力，而且还要求教师把多元智力整合到教学活动中，作为课堂教学的延伸的作业也可以进行多元化设计以满足不同智力类型学生的需求。自然、劳动技术和探究学科作为学生小学阶段必修课程作业的难易程度与实施方式会直接影响学生对科学知识的学习兴趣和科学素养的提高。我组将以三学科整合的多元化长期作业的内容与呈示方式的研究为载体，依据不同学生的学习智能、认知方式，设计与学生智能、认知方式相适应的作业形式，让学生能够充分展示和分享自己的长处，从而转变教师的教学方式和学生的学习方式，提升学生学习主动性，最终达到促进学生整体素质。探究、自然、劳动技术这三个学科的作业整合实施源于它们内在的关联。自然学科进行知识的储备和研究方法的初步学习，劳技学科掌握工具的使用和设计制作的基本方法，在此基础上在探究学科中学生可就自己感兴趣的问题展开深入的研究。将作业进行精选整合，减少作业的量，提高作业的内涵，布置一些以问题探究为中心，能充分激发学生才智，花一番努力才能完成的作业，这些作业具有时间跨度转化（二周一个学期）主题突出、研究性强的特点，因此，我们将这种作业称为“长期作业”它们可以摆脱过去语言言语智力和逻辑数理智力所强调的以测验为本的作业设计倾向，去发现和开发每个学生的智力强项。二、目标追求1、整合式多元作业的概念界定“整合式多元长作业”指为期2周以上到一个学期内完成的对真实世界主题进行深入研究的学习活动，活动中按照提出问题分析问题提出假设与搜集资料评价、验证、得出结论的过程来展开的学习活动。具体表现为构想、验证、完善、制造出某种东西，它可以是有形的由学生制作的物体，如书、剧本或一项发明等。学生在完成“整合式多元长作业”的过程中可以独立完成也可以组成26人的研究小组合作完成，学习结果没有确定的答案，学生可以小论文、实验报告等多种形式呈现。2、研究目标本课题的提出旨在以多学科整合的多元化长作业的呈示方式的研究为载体，依据不同学生的学习智能、认知方式，设计与学生智能、认知方式相适应的作业形式，让学生能够充分展示和分享自己的长处，从而转变教师的教学方式和学生的学习方式，提升学生学习主动性，最终达到促进学生整体素质、多元智能主动发展的目的。三、研究框架与研究历程自然劳技探究学科整合式多元长期作业设计与实施的研究自2006年9月被立项为区级重点课题后，历时两年，大体上经历了四个阶段：提高认识加强学习，制定研究方案阶段；研究实践，落实研究方案初步研究阶段；研究汇报，反思完善寻找量与质的平衡深入研究阶段；汇总分析，形成经验研究总结阶段。1、研究启动阶段提高认识加强学习，制定研究方案首先，课题组制定总课题的实施方案，做了两个方面的工作明确了课题实施的方式和具体操作步骤。一是利用教研活动时间每周进行一次为时一小时的理论学习，深入学习加德纳的多元智能理论以及其它国家有关教育改革的文件和报刊杂志上刊登的有关“素质教育”、“多元智能”的文章，提高对多元智能的认识；二是通过谈话方式向学生了解他们对三个学科作业的主观感受，以及喜爱的作业形式。2、初步研究阶段研究实践，落实研究方案对多元智能理论有了进一步的认识后，课题组要求教师根据自己教学年段和擅长的教学内容、方式选择开发一种作业形式。研究任务层层分解不仅使每位教师都投入到科研工作中也保障了课题研究的顺利开展和切实执行。课题组成员认真研究课程要求，大胆创新设计出了许多新颖别致深受学生欢迎的作业，形成了百花齐放的多元长作业类型。3、研究深入阶段研究汇报，反思完善寻找量与质的平衡2007年9月课题组成员以学生典型多元作业展示、学生现场展示、研究报告介绍等多种多样的方式将半年以来的研究成果和经验进行了汇报与交流。针对学生的调查中发现不同学科的教师在同一时段内同时布置多元智能作业使学生心有余而力不足，同一类型的作业反复出现使学生兴趣降低的问题。进过激烈的讨论并聘请专家对情况进行分析，我们形成了精心设计、控制总量、主题菜单、自主选择的新思路。三个学科的教室携手合作将内容或形式上具有相关性但训练侧重点不同的作业进行统一编排，制定出同一主题下的多种长作业，设计成作业菜单，提供学生自由选择。4、研究总结阶段汇总分析，形成经验 2008年6月课题组对已有的多元作业类型进行分析整理，将形式相似的合并，将效果不佳的去除，保留那些具有鲜明特点受到学生欢迎的作业类型，并整理出相关的作业案例。经过两年的研究，已形成分年级的三学科整合式多元长作业的框架及内容，积累了许多有价值的一线过程性研究资料。四、主要结论1、自然劳技探究整合式多元长作业的内容与形式我们将整合式多元长作业的类型分为五大类，即有制作型作业、操作型作业、模版型作业、主题型作业、开放型作业。（1）制作型作业指的是要求作业符合特定的标准，即要求学生完成得作业包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准等。学生可以有一段时间来完成，并展示完成好的作业来表明是否符合既定的标准，教师通过对是否满足规定的标准的评价学生作业完成情况。二年级探究学科“谁的降落伞落得慢”是一个典型的结构型作业。在这个作业中，要求学生用一根一米长的棉线、塑料薄膜或纸、布等为材料设计制作一顶降落伞，当降落伞从二楼落下时，必须在空中停留15秒以上。学生要在规定的1周时间内完成降落伞的设计制作，并把作品带到班上进行展示和检验。到了规定的这天，所有的降落伞都要经过检验。如果某个降落伞在空中停留时间超过15秒，就判定该伞具有“专业水平”，如果降落伞在空中停留时间不到15秒，那么就判定降落伞不合格，学生可以在上课观察其它成功作平，对自己的作品进行再设计。当学生在做类似于“谁的降落伞落得慢”这样结构型作业时，他们实际上是在做具有同一功能的物体，所做的作品也一直是相同的，只是他们可以选择不同的材料、作出不同的设计。这与在我国中小学广泛开展的“头脑奥林匹克”的原理与方法是相一致的。（2）操作型作业指的是要求学生制造某种既包含关键要素又符合特定特征的作品，学生在完成作业的过程中可以运用某种特征作为指南，同时教师鼓励他们在设计中充分发挥他们的创造性。如，实验、考察、调查等，如果方法是调查，那么学生可以完成一份有调查内容、数据分析和讨论结果的完整调查报告。对这些关键的要素来说，学生就能想到“科学家”的标准。如果他们有一份完整的调查报告作为参照，他们就会发现这一作业相对来说较为容易，教师在学生完成作业的过程中可以引导学生通过相互讨论的方式来制定进行自我评价的规则，如是一份达到专业化水准的调查报告还是一份草稿等。在完成这一作业的过程中学生就会逐渐了解与操作方法有关的要素特征，掌握完成作品的要领。（3）模板型作业指建立在已做好的材料基础之上的作业，这一作业一般已有固定的形式、形态或结构，在完成这一作业时，学生必须参照这一“模板”来进行，如，小报、儿歌、海报、标志等。以设计一张胸卡为例，胸卡必须遵循一个被普遍接受的结构，这种结构就是一个“模板”。学生可以用这种“模板”来创设世博会参展代表证、记者证等。（4）主题型作业指由学生自发选择主题或由教师布置跨越学科界限的混合作业，可以混合运用以上四种类型的作业模式。每个学生要搜集与主题相关的资料，或通过实验、调查等多种方式获取相关信息，然后对资料信息进行分析、整理、综合，最后形成一个最终的作品。这种最终作品常常是一份书面报告，通过书面报告向他人展现所学到的知识内容及其对他个人的意义。展现的作品可以包括幻灯片、宣传画、小报、杂志或其他音像制品。如果作业是由小组共同来承担的，则由小组成员合作来完成书面报告，并由小组的负责人向全班展示他们的作品。当学生在搜集与主题有关的资料时，他经常会对该主题产生较浓厚的兴趣，形成较完整的个人化理解。如，准备研究风能利用的学生可以从哪些地方适宜建风力发电场、从古往今来人们对风能的认识和利用、从利用风力的实物等各个方面来确立主题。如果一个学生选择了古往今来人们对风能的认识和利用为主题进行研究，那么他可以收集资料作资料卡、办小报，介绍人们利用风能的情况，或者亲自动手模仿古人制作风筝、风车体验风的力量。完成主题型作业时许多学生或一组学生做各自的作业，这些作业又可组成一个较大的作品，当作业完成时，每个学生都可经历到超越作业内容以外的学习。（5）开放型作业 指的是那些鼓励冒险、创造性、革新以及发散性思维的作业。学生在做这些作业时不必有指南或标准，以自身的方式来看待熟悉的物体或通过对熟悉材料的调查发现新的运用方式等。教师和学生可以一起通过讨论来建立作业的指南，包括对信息的搜集、从在头脑风暴式讨论中产生的想法、对作品的检验以及如何完成最终的产品等，因而其作业的过程是开放性的。学生通过对这一类作业，可以了解创新性的作业学习从主题确立到搜集资料、到形成最终作品的过程，学会如何从不同的角度认识和发现新的想法等，从而增强个人的创造性思维能力。2.设计与实施的要点（1）控制总量，自主选择自然、探究、劳动技术三个学科教学内容虽然有交错渗透之处，但也有各自的领域，因此再作业设计中并不能完全整合。当三学科教学内容相对独立时，我们可以从本学科特点出发布置操作型、模版型、制作型作业，总量控制在每单元一项，时间要求是在相关单元学习完成后一周内，由于三个学科的单元教学时间通常在35周内，这样从单元学习开始到结束学生有36周的时间完成作业，如能合理安排时间不致负担过重。当三个学科的教学内容相互交错时则可以开发主题型作业，围绕共同的教学内容从不同的角度设计要求不同、完成方式不同的作业系列，主题型作业中提供的是一个可供学生选择的作业菜单，学生个人或小组可以选择其一完成，以五年级环境内容为例；其中有两个系列的作业，一为解答我区是否适合建立风力发电场的作业，二为风车制作。由学生根据自己的实际水平和能力选择不同层次的作业。当然在主题型作业中作业的种类通常控制在24个之间，这样学生的负担不致过重，教师的指导也可以更有针对性。开放型作业可以出现在任何一个教学内容之后，但是它不是由教师布置的而是由喜爱某一教学内容，愿意深入探索的学生独立提出后，在教师指导下学生自行研究完成的作业。（2）头脑风暴，整合设计在学期开学时三个学科教师进行头脑风暴式的讨论，寻找三学科的交汇点，制定作业设计单。我们将三个学科的教学内容进行梳理，发现所有教学内容大致涵盖现代科学领域中生物学、物理、化学、环境科学、社会文化、工艺六个范畴。不同类型的教学内容有着各自的特点适合不同的作业类型。A、小学阶段生物学方面的教学内容主要包含常见动植物的辨识、了解动物的习性栖息地，植物的生长习性等，这些内容除了在书本上学习，还可以通过种植、饲养、观察记录由学生在实践中自行发现，适宜布置操作型的作业。这些内容在自然、探究两个学科中都有涉及，当同一学其中在两个学科中出现相似内容时还可以进行学科作业的整合。设计成主题型作业，使学生不同的角度对相同的内容进行探索和思考。B、小学阶段物理、化学和环境科学的有关知识是蕴涵在日常生活之中，浅显明确，适宜运用操作型作业、模版型作业，在实验、调查、设计的活动中通过亲身体验与尝试，不仅能巩固课堂上所学的知识还能融会贯通运用到日常生活中。C、社会文化类的内容主要出现在探究学科中，适宜布置操作型作业，使学生通过调查、考察等活动关注社会生活中的各种现象，形成自己的判断。D、工艺类教学内容绝大部分出现在劳动技术学科中，要求学生掌握一些基本的制作工艺，如植工、木工等，在自然、探究学科中偶有涉及。适宜采用制作型作业，一方面帮助学生提高制作技巧，另一方面通过达标设计培养学生的求异思维。例如：五年级多元作业设计类型教学内容作业类型作业内容成果样式生物栽培小能手主题型作业（学科整合）操作型：种植自己喜欢的植物并观察记录。观察记录、实验记录、小报。植物的生存操作型：光合作用实验、种子结构解剖植物的作用模版型：制作小报物理声音小天地操作型作业噪声测定、校园噪声调查。调查记录表平衡、压强和浮力操作型作业实验实验实录化学常见的化学物质操作型作业调查家庭中常见的化学品调查记录环境利用身边的风主题型作业（学科整合）操作型：收集风能利用资料，分析本区建风力发电场的可行性。制作型：制作风车提起重物。风向标、风速仪、风车实验记录、分析报告。天气制作型：风向标，风速仪。操作型：实地测试社区风向、风速。社会文化探索太空操作型作业收集资料、观看影片、制定登陆方案火星登陆计划我们的新操场操作型作业测量绘制学校操场设计改进操场设计图工艺木工结构型作业用规定数量的木片制作笔架、碟片架等物品，造型自行设计，给作品起名并简要说明制作特点或感想。实物及其说明（蓝色：自然学科，黄色：探究学科，红色、劳动技术学科，绿色：自然探究整合，橙色：探究劳动技术整合，紫色：自然劳动技术整合，褐色：三学科统整。）最终形成金字塔型的作业结构。其中60%为基础类作业，分学科由教师布置的固定的作业内容，学生需在规定时间内独立完成；30%为拓展类作业由教师布置可供选择的作业系列，在完成过程中可与教师协商在与作业主题相关的范围内改变部分内容，学生需在规定时间内独立或合作完成；以上两类作业每位学生必须完成。最后10%的开放型作业由学生自己提出，并自组小组或独立完成，期间可邀请教师、家长作为顾问参与合作，对最终成果没有硬性要求，学生可以放弃完成。开放型 （学生）拓展类：主题型 （教师）基础类：制作型、操作型、模版型（教师）（3）相同作业，不同要求根据在不同环境和教育条件下，个体的智能发展方向和程度有着明显的差异这一客观存在性，针对思维能力，层次不同，智能优势的学生的不同发展需求精选设计作业。例如，同样是种植观察植物的作业，不同优势智能的学生可以采用不同方式记录，语言智能强的学生可以用文字叙述自己的发现、视觉空间智能强的学生可以采用图画记录自己的学习成果。3、指导与评价机制的建立 由于整合式多元长作业耗时较长，尤其是长期作业有时需要持续一个学期方能完成，有部分学生容易在完成作业的过程放弃，因此建立一个反馈监督的机制是十分有必要的。(1)全程指导。鼓励坚持勤问督促：针对学生兴趣转移快的特点，对于学生课后的探究，我们要给予极大的关注，时不时地问问学生，你们研究得怎么样了?有新发现吗？有什么需要帮助的吗？让他们知道我一直关注他们的行为，从外部给与学生一个推动力。巡回指导：有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。及时和他们沟通帮助他们想办法解决这些困难，那么学生还是有可能坚持下来的，比如说那些家人反对观察昆虫的可以在校园里捕捉一、两只昆虫放观察盒留在教室里观察。我也可以在中午利用午间活动时间和有兴趣的学生一起来观察记录。这需要教师能及时发现这些需要帮助的学生，因此我们采用了类似医生下乡巡回诊疗的方法，课题组四名教师一人一天利用中午饭后休息的时间到各个班级去走走问问和学生多交流及时发现问题及时处理，如果学生的问题不是这位教师的专长，则由她推荐一位同组的教师给学生专业的指导。分类指导：由于我们布置的三学科整合的长期作业，其中设计不同学科的专业知识，因此我们没有采取固定教师指导的制度，而是采用了灵活的坐堂指导的制度，即在中午休息的时间没有到班级中与学生沟通的三位教师在办公室内等学生上门咨询，对于学生的问题哪位教师比较熟悉擅长就由那位教师负责指导，做到术有专攻，有针对性地给与学生建议。(2)多元评价，激励成功整合式多元长作业具有完成时间长，参于人员多等特点，一纸作业定成绩显然是不利于学生的发展的，多元长作业的评价应以真实的科学探究活动为基础，包括师生日常的交流和学生小组的课外实践活动，评价必须伴随于学生完成长作业的整个过程之中。评价手段的多元性。多元长作业评价中，除了传统的书面作业还应有口头介绍、论文答辩、作品展示访谈、杰出表现记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。如涉及学生情感态度与价值观方面的指标时就可以采用评议法。教师可以先由学生按照指标要求开展自评与小组间的互评，然后根据学生的自评与小组间互评的结论，再参照日常的观察记录以及作业等情况作出综合评价。评价时机的全程性。多元长作业的评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此更强调对作业完成全过程的评价。小学生在科学学习中所形成的科学素养不像知识技能学习一样，一个点一个点地学习，从而可以一个阶段一个阶段地总结，每一个点、每一个阶段都可以分别实施评价。它是一个长期的连续过程，在这个过程中，评价者只有对每个学生在学习过程中的培养与发展进行持续不断的跟踪与调控，随时关注学生在整个科学学习过程中的表现与反应，才能把学生在科学素养方面的所有信息，哪怕是微小的变化，只要是有价值的信息，都记录在案，并做出分析、评价，才可能对学生的科学活动起到及时纠正、鼓励和导向的作用。因此我们设计了研究过程记录表下发给每个学生小组，由组长根据组员的表现进行记录，作为最终评定学生作业成绩的一项依据。记录表不具备评价功能，仅是学生在小组合作的完成的作业过程的表现的记录，而学生在一次长作业中的组内评价得分则由小组成员根据活动记录表决确定，相对保障了组内评价的公正性。 研究过程记录评价表评价项目具体指标姓名参与的态度学习方法的掌握能力的发展自我评价小组评价教师评价 这张表格为一组一表，学生在完成多元作业过程中是自由组成小组的并接受这一组成员的监督评价，无论他在这一组中的表现如何都不影响他今后在其他小组中所做的作业评定，不会一评定终身。三个评价方面的指标教师可以根据本次作业的特点和班级学生的特点加以调整，通过评价指标的指向性引导学生在某一方面投入更多的精力，比如说，同样是做风筝的作业在四（1）班中能力的发展这一项中我提出的评价指标是看制作图讨论后完成风筝的拉线步骤，因为四（1）班同学在制作图的辨识方面普遍存在一定的困难，因此我提出这个评价指标促使他们相互交流探讨中共同解决问题。而同样的作业同样的评价项目对四（4）班学生我提出的是学会8字捆绑法因为他们普遍的是能说会道，但手拙，通过这个指标使每个成员必须动一次体验操作的过程。评价注重“三结合”，自评与他人评价相结合，以自评为主，让学生真正成为评价的主人。我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。我们发现学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。评价结果的激励性。评价的主要功能之一是激励，学生都喜欢得到肯定的评价，事实上，每个学生在学习过程中都有自己的长处和短处，要想清晰准确地评价学生是很不容易的。教师都希望自己的评价能给学生带来前进的动力，而模糊的评价可能最有利于形成这种力量。比如在给学生进行长作业批改时，与其给他们一个很差的成绩刺伤学生的积极性，为什么不告诉学生，问题出在哪里，怎样做更好，让他们有一次修改的机会，然后再给他们一个满意的成绩呢？每一个人都渴望成功，我们要为学生提供交流、获得成功的机会，为学生搭建舞台。对于在多元作业中展现出独特之出的小组或是他们的作品我们安排各种机会使他们能在不同的场合进行展示和交流，以此作为对他们成果的肯定，如在上课前安排5分钟来个小小新闻发布会让认真研究的学生上台来讲讲自己的研究发现，让他们成为全班瞩目的焦点，享受成功的喜悦；又如，学生的课后研究成果积累到一定的数量之后可以上一节交流展示课，使坚持课后研究的学生更全面的展示自己的研究成果。对于其中比较优秀的还可以利用三楼的科技板报，展示学生的观察记录和研究报告，让全校学生都能看到他们的研究成果，这样一方面可以普及相关的科学知识，另一方面可以激发学生的荣誉感。评价不仅要关注学生的作品成果，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。五、研究的初步成效1、丰富了作业的形式和内容教师的作业设计不再拘泥于传统的书面作业的形式，而有口头式的辩论赛新闻发布会等；有演示式的表演等；有操作式降落伞制作赛、木艺嘉年华；有考察式的家庭用电量统计、校园植物大调查等；还有多学科整合的长期主题型作业，例如，五年级第一学期自然学科第一单元是植物，探究学科有无土栽培的单元，将两个单元的作业有机整合，要求学生种植一种自己喜欢的植物观察其生长过程；自己动手制作一个水培装置用水培法种植一种植物进行观察记录；用土壤栽培或是用水培法栽种同一种植物比较它们的生长情况；控制光照、浇水量、施肥量等因素观察比较植物的生长情况等。如此丰富的作业，一定有合适各个学生的作业内容，学生可以选择符合自己专长和个性的题目去完成。学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。学生完成作业时，既可以采取个人独立玩成相互竞赛，也可以采取相互合作还可以请求外援，聘请教师、家长担任顾问协助完成等多种的形式。2、拓展了作业的途径整合式多元长作业使学生作业的天地更为广阔，让学生离开课桌，走出校园。学生在完成作业过程中自己走进生活、走向社会，去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。例如，出去春游前，让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵”是永远得不出答案的，只有通过自身的实践，通过调查研究，才能得到真实准确的答案。春游、秋游、社会考察、冬令营、夏令营、小队假日活动、家庭度假都成为学生整合式多元长作业的重要组成部分。整合式多元长作业出现也使传统的教师事先确定作业转向了师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。开放类作业的出现完成了作业设计由教师为核心到以学生为本的转变过程。3、构建了整合式多元长作业的操作流程在作业设计与实施过程中，我们总结了“研读课标解读教材设计作业调整作业出现作业完成作业合理评价”学科整合式多元长作业操作流程，为作业研究在不同学校的开展总结出一套方法，形成一种模式。4、总结了作业指导的方法（1）范例式指导这类指导方式适合于学生初次接触某类整合式多元长作业，教师在学生做作业前通过一个范例解析使学生全面了解作业的内容和完成方式。（2）讨论式指导这类指导通常出现在中高年级的操作型、主题型作业中，教师通过与学生的对话交流，以问题为引导，促使学生思考完成作业过程需要注意的关键点，可能遇到的困难思考解决的方法，帮助学生理清思路。这也是一种在做作业前进行的前置性指导。（3）跟踪式指导这类指导通常出现在主题型、开放型作业中，教师在学生做作业前帮助学生理清思路，作业过程中启发学生突破难点的方法，提供资源支持，在作业临界尾声时以问题激发学生的再思考，指点学生归纳总结自己的体验与发现。教师的指导贯穿学生完成作业的全过程。（4）交错式指导这类指导多出现于主题型作业中，不同学科的教师从自己任教学科出发给与学生必要的提示，遇到不同的困难学生可以主动选择相应学科的教师寻求帮助。5、优化了作业评价方式学生多元智能发展的需求，以及整合式多元长作业类型丰富都决定了过去单一的非对即错式评价无法起到促进学生潜能开发的目的，于是我们借鉴引用一些先进的评价方式，制定了评价方案。评价方案围绕“四种形式”、“四个方法”、“三大任务”来开展。预计通过评价方法的改革，摒弃过去单一评价的弊端。（1）三种形式即：学生自评、学生互评、教师评价、社会评价。其中社会评价是指学生在完成调查、考察或其他需要社会其他成员（包括家长）帮助完成的作业时有这些人员作出的对于其表现的评价。（2）四个方法即：评议法、杰出表现记录、平时活动记录和教师观察。（3）三大任务即：评价知识掌握情况和学习能力、评价情感态度与价值观任务和评价科学知识任务。6、促进了学生的发展从近两年的研究与实践的结果来看，在小学阶段进行自然劳动技术探究整合式多元长作业的研究，对培养学生学习科学知识的兴趣，具有良好的影响。对于提高学生的实践能力，让知识回归生活、完善学生的学习个性、促进学校教育教学的实效的具有深远的意义。（1）有效提升了学生的能力整合式多元长作业不是学生对知识的简单复现，而是创造性地解决问题或创造出新颖独特的产品。学生围绕某个感兴趣的主题展开研究，需要他们去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种综合性的知识，所以学生尽可以运用自己的智力强项，发挥自己的聪明才智，如从多种角度进行发散性、批判性的思考等。因此，作业学习有利于发展学生的能力。（2）提高信息素养许多整合式多元长作业要求学生超越简单的易得的以印刷品形式出现的信息来源，如课本、百科全书等，信息技术的发展为信息增加了另外的载体，如光盘和网络等。整合式多元长作业强调学生独立自主性的研究，需要从网络中寻求新的信息，并能与他人进行交流。整合式多元长作业能提供真实的和启发性的提高信息素养的环境，它不仅需要学生掌握信息设备与软件的使用，而且信息技术还能促进学生在科学、语言艺术、美术和其他课程领域内的学习。（3）提供学习经验学生在自然课、劳动技术课、探究科学习之前有着丰富的经验和感性知识，这正是学生主动建构新的科学知识与能力的基础，整合式多元长作业的实