试论写作想象力的培养.doc

试论写作想象力的培养 摘要 ：想象是一种有目的的、主动的、创造性的思维活动。写作离不开想象，想象力的培养有许多方法和手段。本文首先阐述了想象的定义及其重要性，接着指出想象力在文学创作活动中的重要性，在学生写作活动中占有重要地位。因此，培养和提高学生的想象力就显得十分重要，青年时代是培养写作想象力的黄金时代。本文重点从三方面论述在语文的作文教学中如何培养学生的写作想象力：一、以现实生活体验为基础，丰富表象；二、以阅读为基础，积累知识；三、以改写、读写、扩写为基础，训练形式多样化。同时教师本身也应注重自己教学水平的提高，让学生学到真本领。关键词 ：想象力 培养 专门训练 生活体验什么是想象？想象是在知觉材料的基础上经过新的配合而创造出来的新形象的心理过程。没有想象，就等于没有创造。所有创造性是想象的突出特点，也就是说一切创造性的活动都离不开想象。爱因斯坦对想象力极为推崇，他曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”写作本身就是一种创造。艾青曾经说过：“没有想象就没有诗。”想象之于文学创作，就好比白云之于蓝天，流水之于高山。想象是使文学作品充满神奇魅力的源泉。曹雪芹笔下的美丽而性格各异的金陵十二钗；吴承恩手下本领通天、降魔伏妖的孙悟空；巴黎圣母院里面貌丑陋但心灵美丽的卡西莫多；呼啸山庄中阴郁怪戾的希克古巴历；李白的诗句：“云想衣裳花想容”，先由云彩想到衣服，这是质地色彩上相似，由花想到容貌，这是内蕴上相似许许多多的中外文学著作无一例外都是艺术想象的产物。离开了想象力的作品，就像折断了翅膀的鸟儿，缺乏飞翔的动力，其结果不是内容枯燥乏味、文辞粗糙，就是手法单调呆板，缺少感染力。现在学生的生活空间已是相当大的，每天都有新的信息和新鲜事从大脑里溜过，值得写并能写好的素材多之又多。但是学生在面对教学中的写作要求，总是感到无从下手。笔者认为，究其原由之一就是教师在教学中忽略了一个重要因素，缺少对学生想象力的开启。写作不仅需要作者有非常的想象力，同时通过写作又是对作者想象力的培养和提升。青少年的想象力是极其丰富的，他们正处在青春期的转折阶段，新奇和叛逆精神都比较强，这正是开启想象力最佳时期。因此写作教学中要求老师抓住各种契机，采取各种手段，着力开启和培养学生的想象力。语文课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创新潜能。”可见，想象已经成为学生语文学习的基本能力之一。那么，如何在作文教学中有效地培养学生的想象力，发展学生思维呢？一、以现实生活体验为基础，丰富表象。（一）生活体验是影响想象力的首要因素世上没有无源之水，也没有无本之木。那种没有丰富的生活体验作基础的所谓想象只能胡思乱想，这是每位教师都明白的道理。因此，在学生写作之前，往往经历了一个生活积累的过程。想象实际上就是表象的运动变化过程，也可以说是以记忆为基础，把原先的感性材料进行重新加工改组。由此可见，生活是想象的基础，缺乏对生活的深入体察和对世间万物的细致思考，想象就只是空中楼阁。西游记的作者在创造孙悟空的形象，首先就要有创造孙悟空的形象素材，这些素材都可以在现实中找到依据。红楼梦为什么影响深远？虽然作品中的人物是虚构的，情节是虚构的，他们似乎都是想象的产物，但读者却真实地感受到作品再现了那个时代的社会矛盾和社会风貌，有着极强的艺术感染力和极高的艺术价值，作品成功与作者的现实生活经历有着直接的联系。曹雪芹幼年的生活为小说提供了最好的素材。强调想象对生活的依赖，是从它的固有特性出发。想象是人在头脑中对记忆表象进行加工改造，从而创造新形象的心理过程。而记忆表象来源于人的感觉和知觉，是在外界现实刺激物的影响下形成的。所以任何想象都要靠实践、靠对现实生活的体验，人不能想象在客观世界中根本没有任何依据的事物，所谓狮头人身、人首蛇身式变幻莫测的神话世界，也不过是现实世界中的事物在人的头脑中的特殊组合。学生由于环境和年龄等原因，生活经历比较简单，思维深度不够。浅显的心智活动和狭窄的生活层面，很难使学生在写作时做到触类旁通、举一反三，结果是人云亦云、亦步亦趋，反映的是乏味的生活，流露的是单调的情感，感叹的是庸俗的人生。所以要教会学生学会从现实生活中去发掘写作材料，经过自己的联想加工，润色成文。鼓励学生多深入社会生活，参与家务，参与各种形式的社会公益活动，用自己的身心去体味、品尝生活的酸甜苦辣，学会辨别人世间的真善美丑，学会什么是爱，从而形成正确的人生观。丰富的生活体验不仅会为他们提供丰富的想象空间和写作素材，也能使他们尽快融入社会，锻炼心智。（二）引导学生观察生活，储备素材。指导学生写出精彩生动的作文必须留心观察生活，这是联想的基础，也是描写的依托。所谓观察就是“看”，一般来说就是对周围的客观事物要仔细地看，反复地看，再认真思考、推敲、琢磨。茅盾曾说：“想象的来源就是观察。”观察是学生进行创造性思维的源泉。不经过细心观察就难以写出高水平的作文。因此，在日常教学中，我们要引导学生养成仔细观察的习惯，多留心身边的事情，做个“有心人”，多积累生活素材。笔者是这样做的：1、作文课上有时让学生观看事先准备的情景表演、多谋体演示，之后让他们回答刚才表演的内容、细节，让学生都积极参与，各抒已见。2、不错过不请自来的课堂偶发事情，把生活定位、放大，让学生的观察有明确方向，抓住事物特征进行细致入微的观察。在观察时可以做必要的讲解，并通过有效的提问，让学生观察得全面，具有思维的渗透。3、走出课堂到野外去观察大自然、感受大自然，回来再写下自己想写的东西，既可以写景，也可写感受，融入个人的情感想象、联想等思维活动。比如写秋叶：“枯黄的叶子在疏落的阳光映衬下无力地飘落着，无奈、失落，脚下那松松芜杂的野草枯萎，发出了细微的呻吟”“阳光下的点点闪亮让随风起舞的落叶多了一份快乐的歌唱，和着风的音响，投向大地的怀抱，那是幸福的、快乐的，是生命的旋律、飞扬的舞步。”写同样的事物，却能表述不同的意境。4、引导学生合理想象，使文章富有变化、摇曳多姿，培养学生写作的创新意识。在作文指导课中，笔者是这样做的：把写作的主动权交给学生，激活学生写作思维，让他们充分思考教师提供的例子，说出自己最原始的感受，无须雕饰，充分放飞思维的翅膀，为写好作文奠定基础。教学实录：多媒体展示图形 ，学生思考。 师：首先看到这个图形，你想到了什么？用生动的语言将你所想的事物描绘出来。生：我想到的是一枚古代的钱币，上面有一块块的斑驳的绿锈，上面的文字有些模糊了，但隐约还能看到“开元通宝”四个字，它经历了千年的历史，出现在今天，仿佛在向人们诉说着大唐王朝的繁盛富足、雍容华贵。师：想象合理，表达充分。生：我觉得像一个俯瞰的足球场。四周的看台上，飘扬着五彩的旗帜，喧闹的人群，发出排山倒海的呐喊，突然，人们静下来，数万双眼睛聚焦在走上点球位置的球员起动，助跑，射门，球进了！一时间，整个球场沸腾了！师：多么奇特的想象，多么精彩的描述！在写作中能广开思路，由此及彼，由表及里，创造出一个新的东西来。那么作文时运用想象要注意什么？生：各抒已见。师：想象丰富就是要“展得开”，多向度、多层面地展开想象，使内容丰满充实，绚丽多彩。因此，合理想象与联想包含两重含义：一是想象要有现实依据，二是想象要切合具体的情景。这类课型最怕沉闷枯燥，所以要激发学生对想象与联想的兴趣，学生就会从被动的接受变为主动的探求。另一点是课堂上教师的点拔要明确、到位。对学生错误的回答要启发、引导，所以教师要善于倾听学生的回答，抓住学生回答的实质，准确点拔引导。二、以阅读为基础，积累知识生活体验为我们提供了丰富的直接经验，但这还不够，因为写作实际上是对一个人综合素质的全面考察，不仅要有直接经验，还应有丰富的间接经验，这里的间接经验指各类知识。写作想象力离不开丰富的知识，特别是通过读书学习来间接获得人类积累的宝贵知识和经验。读书时要做到眼到、手到、心到，要用心读，要善于感悟。这是培养写作想象力的关键。通过读书对文学艺术的感悟，对现代科学思想的感悟，即是对书中所描写的语言文字的情感体验。三国演义中人物众多，场面广阔，要塑造好不同人物的个性特点，要展现出不同地域的人文景观，这对作者的知识面是一个极在的挑战，如果作者知识匮乏，很难描绘出诸葛亮如何“上知天文，下知地理”的飞扬神采，也无法刻画出赤壁之战的扣人心弦。因此，我们可以得出结论：丰富的知识对于丰富的想象极为重要。许多人都有沐浴的经历，但只有阿基米德发现浮力原理，那是阿基米德的浮想联翩有深厚的学识作基础。（一）通过想象阅读，丰富知识结构。想象式阅读是以尊重学生的个性为前提，以发挥学生的主体个性为主导，从调动学生的积极性为贯穿始终的主线，极大地培养学生的自学能力。如果说阅读教学激活了沉闷的语文教坛的话，那么想象式阅读教学则为语文教学插上了腾飞的翅膀，起到推波助澜的作用。要培养学生的想象联想能力，必须要有计划、有步骤地指导学生广泛阅读古今中外优秀的文学作品。知识面宽了，在写作中有一个制高点，想象才能飞得更远。而有了丰富的想象，才能在写作的天空自由翱翔。首先是激发学生的阅读兴趣。兴趣是人们认知的强大驱动力，让学生明确读书是每一个人内在心灵的需求，提高精神气质，增强学识能力，教师要向学生展示文本、书籍的思想和艺术精华来激发学生的阅读兴趣。在整体中来理解局部。一篇文本是一个有机整体，在阅读教学中，我们不能孤立地欣赏一字一词一句，离开了文本整体，它们就会失去自己的存在意义。读书、了解思想、把握现实，应以全体观部分，以部分观全体。要求学生养成写读书笔记的好习惯。写读书笔记是对阅读的理解与提升，这是积累知识和材料积累的好方法。灵活运用不同的阅读方式。教师要抛砖引玉、借花献佛，教会学生阅读方法，如：读结论法、跳读法、吟咏背诵法、触类旁通法、泛读法等。（二）利用教材，实现知识的迁移。中学的教材蕴含着丰富的想象资源，实现知识的迁移可以这样做。运用教材可以变换叙述顺序为再造性复述，使头脑中再现作者所描绘的图景，这可以用口头形式也可以先口头后书面的形式，用生动形象的语言表达出来。转换角色，再造情境。教师引导学生转换角色、再造情境的方式，把引人入胜的情节通过情境让学生有身临其境之感写成想象作文，这样既内化了课文语言，又通过语言的调节提升了思维水平。例如硕鼠运用了相似想象，那么可不可以让学生也运用这个方法，找出现实生活中的例子并把它写下来呢？对于课文中学过的人物形象和情景，我们有许多可借鉴的东西，比如运用接近想象来仿写各类人物；运用对比想象可以对作品人物进行比较性认识，像“华老栓与康大叔”、“百草园与三味书屋”等就为我们提供了很好的范本。填补空白，激发联想。在教材里有的课文为行文需要，言简意赅，戛然而止，留给读者无限的想象空间。如济南的冬天“请闭上眼睛想：一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡觉，只等春风把它唤醒，这是不是个理想的境界？”在这样描写文字里能给读者留在许多联想空间，耐人寻味。至于为项链这类的作品补写结尾，那更是层进想象等多种方法的综合运用，是训练想象力的非常好的形式。三、以改写、续写、扩写为基础，训练形式多样化。我们可以给学生创设一个情景让他们自由想象，如学了我的叔叔于勒，给结尾续编文中主人翁一家旅游回来后首先要干什么？叔叔于勒一生的日子如何？父亲、母亲回家后有什么反应？看了泰坦尼克号电影后，我们可以创设样一个情景：你是船上的一名乘客，将你的遭遇写出来。也可以给学生一个画面，让他们由此联想下去。我们甚至可以拿一篇古诗或一首词来做为学生联想的内容这样有目的的训练能收到极好的效果。可见，写作想象力可以通过专门训练来培养。（一）改写。古诗语言简练，意境深远，即为我们提供了想象的空间，又给我们限定了想象的范围，是训练写作想象力的好方法。在改写前首先要读懂诗句，理解透彻，然后再改写。扩大生活范围对写作想象力是非常重要的，注意在参观、访问、旅游前，先确定目标，然后做好充分准备，带笔和本子，有条件时也可带上数码相机。在参观访问时要善于改变观察角度，尽量产生“横看成岭侧成峰”的效果来和“柳暗花明又一村”的感觉。如读陶渊明的诗归园田居“种豆南山下，草盛豆苗稀。”可以把它改写成一篇抒情散文，文体变了，但不同的人，不同的身份，不同的经历，不同的知识层次，可以写出不同情感的文章来，可以改写出作者对社会、政治抱负的无奈。（二）扩写。在实际的教学中，扩写是学生的基本功，同时也锻炼和丰富了学生的想象力。如对李清照声声慢“寻寻觅觅，冷冷清清”进行扩写，就要求生依据原文展开想象，想象当时的场景。词的开笔用七组叠字来概括悲凄孤苦的心境，奇特而生动。接着借急风寒雁来衬托愁情，“满地黄花”及“梧桐更兼细雨”使整首词笼罩在一片凄凉悲苦的氛围之中，增强了作者的感染力。这种用扩展法写片断的方式，可以让学生在广阔的领域对某一事物展开想象，同时，对相关内容的扩写，是一种再创造，有利于创造性思维的发展，也可以丰富学生对内容的理解，提高写作能力。又如在讲解情景交融的意境作用时，天净沙秋思诗中的景物极具代表性，学生可以一下就感受到其孤苦无助的凄婉心境。而如果从同境不同意的角度来把握一下就会有新的认识，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”学生一下就明白了意与境的内在关系，从理性上明确了意境的作用和特点。相关联想也可以让学生在理解基础上提高文学写作能力和素养。（三）续写。可以续写作品的省略部分，也可以续写电视剧的结局。既可以接着原著写结局，也可以与原著大相径庭写出人意料的结局。可见续写为培养想象力提供了完全自由的空间。有的学生对童话故事很感兴趣，不防可引导续写后进行专门的童话故事写作，它既是写作想象力的应用，同时也可以让学生在写作的过程中训练自己的写作想象力。以童话题材为例，续写童话的想象力和创造能力是童话创作的重要依据，想象力可分为再造想象力和创造性想象，它是一种很重要的思维能力，在习作中恰到好处地应用能让文章更生动、鲜活。学生的想象能力无法凭空提高，童话作文正好以其特殊的形式使教师适时、有效、充分地进行指导，学生通过语言材料、图画材料、想象材料中没有提及的天气情况，周围环境可能出现的细节，以及人物外貌、动作、神态、语言、心理活动等，使接下来的语言描述更富有感染力。（四）创编。通过在一定训练基础上，如口关作文、看图作文、情景作文，加工或改编作家作品，扩写或续写作品等后，最后可以让学生自己写创编故事和小品，然后自编自演把文字的东西就活生生的形象展示出来。这些课堂活动不仅丰富了学生的想象力，也训练了学生的语言表现力。创编习作更富挑战性也更具创造性，人物形象的塑造，故事情节的安排及语言材料的组织等，给学生留有较大的发挥想象和个性特长的余地，更能展示学生的智慧和个性，因而也是深受学生欢迎。如幻想具有其他思维方式不可替代的神奇作用。它可以产生美妙的神话，产生令人神往的科幻作品，甚至产生像比喻、夸张等引人入胜的表现形式和手段。所以引导学生学会运用幻想进行创编是写作训练中不可或缺的环节，写科幻作品则是最主要的方式。另外，写作体裁的布置上可以灵活多样，在充分尊重学生意愿和兴趣的前提下，可以把诗歌、童话甚至小品创作等形式纳入写作的范畴。写作是学生语文素质的综合体现，也是培养学生能力的途径之一，经过了联想、读书、写作等过程的培养与训练，写作想象力肯定会有很大提高，写作想象力的培养要从小开始，从基础做起，写作想象力受到知识的限制，并根植于生活之中。写作想象力还必须经过改写、仿写、续写等专门的训练。