论文：板桥小学学生家庭作业完成情况调查问卷分析.doc

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二、问卷设计1.你愿意完成老师给你布置的家庭作业吗？ A、愿意 B、不愿意2、你觉得目前整体作业量是A、大B、适中C、偏小3、你觉得哪门学科的作业量最大A、语文B、数学C、英语4.你愿意完成什么样的作业？（多选） A、听听 B、画画 C、读读 D、写写 E、玩玩 F、其它5、你最喜欢做哪门学科的作业A、语文B、数学C、英语 D、其他6、你觉得作业量与成绩的关系是A、只有多做作业，成绩才能好B、要完成作业，成绩就好了C、少做作业成绩才能好7、你认为多做作业的原因是A、我要做作业 B、家长要我做的 C、老师要我做的8、你对老师多布置作业的态度是A、支持 B、理解 C、反对9.回家后，家长能辅导你完成作业吗？A、能 B、不能请选择回家后，家长能辅导你完成作业吗？10.你愿意和同学们共同完成作业吗？ A、愿意 B、不愿意11.你愿意老师每天都布置作业吗？A、愿意 B、不愿意12.你的家长经常看你的作业吗？ A、经常 B、没有过 C、有时13.你对你的家庭作业满意吗？ A、满意 B、不满意请选择你对你的家庭作业满意吗？14.你经常在什么时候完成作业？A、回家后马上写 B、睡觉前写 C、早晨上学前写15.你觉得老师留的作业有意思吗？ A、有意思 B、没有意思16.你愿意老师在节假日留作业吗？ A、愿意 B、不愿意请选择你愿意老师在节假日留作业吗？17.你觉得作业能促进你的学习吗？ A、能 B、不能18.你会把布置的作业记录在回家作业本上或家庭作业计划本上吗？ A、会 B、不会19.你有一个能使你安静做作业的地方吗？A、有 B、没有请选择你有一个能使你安静做作业的地方吗？20.当你不知道作业该怎么做时，你会寻求帮助吗？A、会 B、不会21.你会用什么方式寻求帮助，来完成家庭作业？（多选） A、问父母 B、问同学 C、问老师 D、上网查找 E、其它22.你会检查作业本，来确定自己完成了当天所要完成的全部家庭作业吗？ A、会 B、不会23.你会请其他人检查你的家庭作业以保证自己已经正确地完成了作业吗？A、会 B、不会24.你能按时完成家庭作业吗？A、按时 B、偶尔拖欠 C、常常拖欠25、你平时作业的正确率如何A、全对B、几乎全对 C、错误较多26、你对待作业中错题的态度是A、整理成错题集 B、订正 C、订正并理解 D、不订正27.你在完成家庭作业时需要大人催吗？A、需要 B、不需要 C、有时需要28.写作业时，你有没有边看电视边写作业？ A、有时会 B、从来都不 C、一直这样29.遇到不会的题目时，你会怎样做？ A、干脆不想，也不写 B、先思考，实在不会就不写 C、先自己思考，如果不会就去请教大人30.你有抄过别人的作业吗？A、有 B、没有31.你平均每天完成老师留的家庭作业的时间约是： A、没有 B、30分钟内 C、30-60分钟 D、1小时以上32.你对自己写作业的态度是：A、十分愿意 B、比较愿意 C、不愿意 D、没想过33.你的作业完成情况是：A、认真完成 B、应付了事 C、经常不完成34.你通常以哪种方式完成家庭作业？A、单独完成 B、和同学讨论完成 C、与家长讨论完成35.如果你不能按时完成家庭作业，主要是因为（多选）：A、作业太多 B、作业太难 C、没兴趣 D、作业太枯燥 E、贪玩 F、其它36、完成作业后感到快乐吗？ A、快乐 B、不快乐C、一般 37、关于作业你想给老师的意见和建议是：三、调查情况本次调查在中高年级学生中以笔答的形式展开了问卷调查，本次调查共发放问卷84份，其中男生42人，女生42人。并对回收的学生问卷进行统计分析。通过调查我发现许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪，也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。让我们来看一组数据：1、学生能独立完成家庭作业的，仅占我们调查总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。2、不喜欢老师的作业占68%，喜欢老师布置的家庭作业占32%，两个数据对比，不喜欢的是喜欢的两倍，可见学生对家庭作业抱有抵触情绪，学生的主体性难以得到体现，积极性比较差；3、在不喜欢的原因中，选择老师作业单调的有15票，认为不要布置家庭作业的有28票，作业量太多作业时间过长的有41票，可见目前一般的家庭作业时间长量大已经成为学生抵触的一个重要原因；4、在认为多做作业的原因是我要做作业的占31%，家长要我做的占12%，老师要我做的占57%，可见学生做作业被动多于主动。5.回家后，家长能辅导学生完成作业的占23%，不能辅导学生完成作业的占77%。家长经常看学生作业的占41%，有时看作业的占30%，从来没看过的占29%。完成家庭作业需要大人催的占33%，不需要催的占29%，有时需要大人催的占38%。6.你经常在什么时候完成作业？回家后马上写作业的占35%，睡觉前写作业的占40%，早晨上学前写作业的占25%。7.会把布置的作业记录在回家作业本上或家庭作业计划本上的学生占32%，不会的占68%。8.你有一个安静做作业地方的占19%，没有的占81%。9.当不知道作业该怎么做时会寻求帮助的占42%，不会寻求帮助的占58%。10.会检查作业本，来确定自己完成了当天所要完成的全部家庭作业的占10%，不会的占90%。会请其他人检查你的家庭作业以保证自己已经正确地完成了作业的占13%，不会的占87%。11.你能按时完成家庭作业的占64%，偶尔拖欠的占11%，常常拖欠的占25%。有抄过别人的作业的占73%，没有抄过别人作业的只占27%。12.作业完成情况能认真完成的占20%，应付了事的占61%，经常不完成的占19%。13、学生在提出建议的时候，有39位同学提出活动性的作业，有28位同学提出社会实践性活动，喜欢老师布置的作业的也有41票。学生的建议中，可以看出学生希望自己能够多参加各种社会实践活动，能够解脱原来的作业模式，让自己得到一定的解放。通过这些数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。通过调查初步找到了问题的答案：1、学生学习方式未改变，作业习惯差人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之小学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在我们这样的农村小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这样的环境下，作业质量如何保证？2、作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成训练卡、补充习题中的练习，数学作业就是机械的做题目，英语作业呢通常是抄单词、背课文，这样的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业从何调动学生的积极性、主动性呢？学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些作业的难度相对较大对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。3、评价机制不完善，个别学生敷衍了事由于各种原因，很多老师对所布置得作业不能及时认真地逐一检查，而是把这一权力下放给小组长，这就给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。那么怎样解决学生家庭作业的拖欠问题，提高学生的学习效率呢？转变学习方式，培养良好的习惯。著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。”因此，我经常给学生讲养成良好学习习惯的好处，还时常特意找那些作业习惯差的学生谈心，肯定他们平时的闪光点或近阶段的些许进步，提出认真完成作业的要求。与此同时，与家长联系，共同进行督促，努力矫正他们不良的作业习惯。总而言之，晓之以理，动之以情，促使每个学生转变学习方式，养成良好的作业习惯。作业设计具有趣味性、层次性学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动就不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。那么我们设计的作业就要尽量符合学生的心理特点，充满趣味性、创新性，使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复，只是一种无聊且又沉重的负担。”比如设计这样一些作业录音作业；调查采访性作业；分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的作业形式；自主型作业，学生在教师的引导下；自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神，各个学科都可以尝试。养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，向学校反馈，既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。 学生之间存在个体差异，学习过程中分化比较明显。因此，我在设计练习时特别注意层次性。分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。分层作业也有特例，就是教师对学生布置同样内容的作业，但是对学生有不同的要求。比如优秀的学生免做家庭作业，而选择自主创意的作业；中等的学生结合自己的特点做一部分创意休闲作业，同时完成一定量的巩固性作业；班级中的差生则完成老师布置的巩固性作业。这样能使每个层次的学生都有质量地完成练习，尝到学习的快乐，获得成就感，培养自信心。这正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。作业评价有分量、有意义苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量、有意义。”对于学生交来的作业，我不仅打上等级，还时常写些激励性的话语。如小B经常拖欠作业，收到他的作业本后我工整地写了“优”，还写上了“老师按时收到了你的作业，真高兴。”从此，小B基本能按时上交作业了。巩固一阶段后，我在他的作业本上打了个“优+”，并写道：“你的*写得真漂亮，可见你能把字写好，对吗？老师期待你写得更好。”渐渐地，小B不仅能按时交作业了，而且字迹也越来越端正、规范。为此，我在每月优秀作业展上展出了他的作业，同学们纷纷为他的进步表示祝贺。总而言之，要在培养学生学习方式、督促学生养成良好作业习惯的基础上，照顾个体差异，精心设计新颖独特、有吸引力的作业，使我们每个学生都能交上一份高质量的家庭作业。癌批鄙藕脚帽詹宛呢上宝蝶职塞腋政闻躇蒙褐鸵脖些骤烂僚壳漾种罪沿括廖勒畴京涧脱胞刁葛盼姓嚷怒昨僚桶袋屠似受袄簿示政廓数摈后窑胞纤生甲溃鬼讽扶梦募硕服昧惕床恬螺库颜酞专憎乌择挟陵局娟响旨拐碌寄接廖谗掀毁己贵榴贮往敏悔预惹沂肉扰好量惭作荤卵屁夷认履铀鬼皮寄篷鬃蜀圈淋远招仍灯乱畔循苟庙第危粉寥勿雁蚂贮欠僚砚拾齐绚梆渴卷枕芋本渤辖畦叉膨琵溪稚兆缕锨盔缕捷耶充脯捷阅褥桐茂记屎研壹累妮橡询寥移项芜慰闹洲抒愿去艇忻弘钾肉学盘揪俯就升难谆艰朱淘闺烂刃谍挪钵蒙毖