浅谈思维导图╱基础知识导图在高中历史教学中的应用.doc

浅谈思维导图/基础知识导图在高中历史教学中的应用 李奭群摘要：本文通过思维导图/基础知识导图在高中历史教学中的应用，介绍思维导图/基础知识导图在教与学中所产生的实际效果，为学生的学习、历史教师的教学提供参考，借鉴。关键词：思维导图 基础知识导图 高中历史教学英国著名心理学家东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。人类的右大脑主要负责图像、方位、大小和颜色方面的信息，而左大脑主要负责文字、数字、逻辑判断和分析方面的问题。将以上所说的都用连接的方式写到纸上，这就是思维导图1 。 思维导图与高中历史教学实际相结合便产生了基础知识导图。一般情况下，思维导图的绘制遵循以下几个步骤：从一张白纸的中央开始绘制，用图像或图形表达中心主题；从中心发散出来的分支用始端较粗，末端较细的类似神经线的弯曲线条，在每个分支上边使用关键词，符号或者图像，尽量不要用句子，从中心主题发散出的每一个关键词，符号或者图像都可以作为继续发展的二级主题，三级主题等，在绘制过程中，尽量使用不同颜色2。如果放于教学板书上，就要从黑板中央开始画，并用不同颜色的粉笔涂上颜色。这显然对于仅有四十分钟的课堂教学来说不现实。为了克服思维导图的这一局限性，结合高中历史教学的特点，创造了基础知识导图。接下来我们通过教学案例加以说明明清批判思想的配置： 例1 ：“明清批判思想” 教学板书（基础知识导图）明清之际的思想批判 八股取士 的科举考试导致思想界因循陈腐的习气 背景 商业 的发展促使社会风尚发生巨大变化李 贽 的 专制腐败的政治引起部分进步知识分子的强烈不满“异端”思想 否认孔孟学说是万世至论 主张 人皆有私，应顺其“自然之性”，不应“灭人欲” 提出“万物皆生于两” 作用：摇撼了理学的理论基础，令传统士大夫们惊恐 背景：明末社会危机的严重和学术界不务实之风 代表：李 贽 黄宗羲、顾炎武、王夫之经世致用 政治上，主张“严以治吏，宽以养民” 主张 经济上，提出“ 共商皆本 ”的学说 学术上，强调学以致用 影响：学以致用的观念为后世提供了思想源泉。 背景：明清时期君主专制空前强化，统治腐朽 代表：黄宗羲、顾炎武、王夫之反君主专制 提出“天下兴亡，匹夫有责”的爱国思想的 思 想 主张 指出君主专制统治是“天下之大害” 提出了种种理论与设想 影响：猛烈冲击了明清时期君主专制统治，对后世具有启蒙作用（一）从上述教学板书的角度来说，基础知识导图与思维导图相比较具有以下三方面的优势：第一、 节约时间：因为基础知识导图略去了涂色这一环节，若用不同颜色的粉笔涂染每一个环节。势必要用去大量的时间，影响正常的教学进度。第二、 内容规范：基础知识导图可以说沿用了传统板书的基本框架，一 目了然，一个框架包括了课本的所有知识点。但又不同于传统的教学板书，给人清晰、条理、有序的视觉冲击。第三、简明精辟：明清批判思想这一课如上图所示从三个方面来阐述这一课的基础知识点：是什么、为什么、怎么样，这样做马上就会在学生的头脑中行成这样一种概念本节课只需要解决这三个问题。从而增强学生对这节课学习的自信心。实际上，高中历史课本涉及到的内容，板书都可以向这个方向靠拢，即便不能都从上述这三方面来绘制，也可以从特点，地位，意义，作用、含义等方面来归纳，概括，总结基础知识点。（二）基础知识导图与传统知识框架相比较，其优势体现教学案例说明：一、传统板书：西学东渐一、 开眼看世界1、 背景：鸦片战争前后，外国资本主义的冲击，及中西联系的扩大2、 代表人物及其活动 林则徐“开眼看世界的第一人”主要活动：设立译馆，命人翻译各国律例，编译四洲志。影响：开中国近代由爱国而研究、学习西方的先河。 魏源“师夷长技以制夷” 海国图志3、 影响 “开眼看世界”的思想发展成一股社会思潮。从此，为抵御外侮、谋求民族与国家独立自主而探究、学习西方，逐渐成为中国近代的思想主流。（局限性）但这一时期的“西学东渐”仅仅限于知识分子个人行为的著书立说的方式传播，没有实践，由于认识不足，对西方的学习只是停留在技术层面上。影响 “开眼看世界”的思想发展成一股社会思潮。从此，为抵御外侮、谋求民族与国家独立自主而探究、学习西方，逐渐成为中国近代的思想主流。（局限性）但这一时期的“西学东渐”仅仅限于知识分子个人行为的著书立说的方式传播，没有实践，由于认识不足，对西方的学习只是停留在技术层面上。二、 体用之争1、背景（1）第二次鸦片战争后，外国经济侵略加剧，内有太平天国运动，清朝政局内忧外患。（2）19世纪6090年代，西学更广泛的传播，对中国以儒家学说为核心的文化产生了猛烈冲击。2、 含义3、 洋务派与顽固派的论战与斗洋务派：“中学为体，西学为用”顽固派：反对“西学为用”斗争： 在同文馆增设天文算学馆、修筑铁路、开矿山、兴电报、派遣留学生等评价：（积极、局限性）积极：冲击了传统的“夷夏之辩”的保守观念，为西学在中国的传播创造良好的舆论环境。消极：局限于学习西方物质文化层面，中国的社会制度没有根本性变革。4、 早期资产阶级维新派的反思三、 维新变法1、 背景A、经济基础：甲午战后，民族资本主义初步发展B、阶级基础：民族资产阶级的形成C、文化方面：西学知识的积累和维新思想的发展D、政治方面：甲午战争战后民族危机加重2、代表人物及主张 康有为：开设学堂（万木草堂），撰写著作新学伪经考、孔子改制考，宣扬维新思想。梁启超：宣传民权思想和君主立宪制，科举改革 谭嗣同：主张自由平等，批判专制君权（在破除纲常礼教方面成就最突出）严复：翻译天演论，系统介绍西方社会政治学说和进化论二、思维导图：西学东渐：以上是传统的知识框架的知识体系，或思维导图的知识体系。完全按照高中历史课本编排顺序构建。用这些方式作笔记，写板书，看上去非常条理，非常规范，但却存在致命的弱点：一方面速度比较慢，重复字眼比较多，将书写时间都浪费在很多无关紧要的文字上，不宜对大脑形成有益的刺激，而且将关键词淹没在一大堆相对不重要的词汇当中，这也是许多历史课教师不愿写板书或从不写板书的重要原因之一，或者仅仅是几个字，很少讲一节课的内容都浓缩到黑板上。另一方面这样写板书复杂，累赘，内容多，完全按照课本编排顺序直接照抄上去，并没有经过大脑的思考，过滤，斟酌。而且板书的上下，左右联系不大，或者根本挂不上钩。这样的板书阻碍了学生大脑对各个环节作出合适的联想，抑制了学生思维的过程。接下来我们一起来看例2 ： “西学东渐” 教学板书 （基础知识导图）：西 学 东 渐 背景：鸦片战争打开中国大门，外国资本主义对中国的冲击加剧 代表 林则徐：近代中国开眼看世界第一人，组织编译 开眼看世界 人物 魏源：编写 海国图志，提出 师夷长技以制夷 的思想主张。 姚莹 影响：向西方学习逐渐成为中国近代的思想主流 背景：内忧外患使清王朝统治危机加深；西学进一步传入洋务思潮 代表：奕忻、曾国藩、李鸿章等 主张：“ 中学 为体，西学为用”。 影响：冲击了传统守旧观念，为西学在中国的传播创造了有利条件 产生：洋务运动时期早期维新思想产生 发展： 甲午 战争后，由于民族工业的初步发展和民族资产阶级 的形成，维新思想进一步发展。维新思潮 代表 康有为 人物 梁启超：发表变法通议，宣传变法道理。 严复：是系统将西方文化介绍到中国的第一人 影响：将向西方学习的思潮发展到一个新阶段，在舆论上推动了维新变法运动的兴起和发展 由此可见，基础知识导图有贯穿全文的一个中心词统领全部基础知识点，而后由这一中心词衍生出关键词（所谓关键词，是表达核心意思的词）。这里需要强调的是中心词与关键词并不是毫无联系，而是紧密联系，如“西学东渐”，这是统领这一课所有内容的中心词，由此中心词又衍生出它的来源、表现、特点、意义，前后联系紧密，这样构建出来的基础知识导图简洁、明了（如上图）。因为无论中心词，还是关键词以及由此关键词衍生出的内容，都是进行过高度提炼、概括的。这样做的目的就是能让学生对这一节课的内容有个整体把握，并且突出这一节课的教学重点，从而便于学生掌握和复习再现，达到即向学生传达了知识信息，又在他们面前展示了思维过程的目的。从而使教学内容更加规范，有序，这是传统知识框架所不能达到的。 据资料统计基础知识导图与传统笔记相比，对学生的记忆和学习产生的关键作用有3：1、只记忆相关的词可以节省时间：50到95； 2、只读相关的词可节省时时间：90多；3、复习思维导图笔记可节省时间：90多；4、不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90；5、集中精力于真正的问题；6、重要的关键词更为显眼；7、 关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力；8、易于在关键词之间产生清晰合适的联想；9、做思维导图的时候，学生会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；10、大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。由此可见，思维导图/基础知识导图与传统的学习记忆方法相比具有以下几方面的优势：第一：使用前者，可以大大地提高学生学习效率，增进学生的理解和记忆能力，如通过使用关键词强迫学生做笔记的时候就要思考句子的要到点到底是什么，从而使学生更加认真积极地倾听。而且在学生自己制作的过程中使用不同颜色，形状，充分调动自身的想象力，激发右脑的兴奋，因为根据科学研究发现人的右大脑负责抽象思维知觉，创造力和想象力。”所以，图像的使用加深了学生的记忆，使学生可以把关键词和颜色，图案联系起来，造成感官效应。第二：把学生的主要精力集中在关键的知识点上，从而节约了时间，提高了课堂效率。第三、思维导图顺应了人类大脑的自然思维模式。从而，可以使学生的主观意图自然地在图上表达出来。它能够将新旧知识结合起来。因为学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来显得非常重要，人总是在已有知识的基础上学习新的知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，学生的学习也不例外，只有这样才能达到融会贯通的目的。 一年多来，在自己的历史教学当中一直使用基础知识导图，得到了学生的认同和好评，同时也锻炼了学生的自学能力，概括能力，思维能力，增强了学生的记忆能力。因为需要记忆的有效信息较少，而且都是经过高度凝炼的关键词，关键句，所以学生记得快，印象深刻。此外，由关键词、关键句、强迫学生去联想以及由此衍生的内容，从而大大提高了课堂效率。经过一段时间的训练之后，学生掌握了基础知识导图的绘制方式，再加上教师的指导，学生就会自己去实践。而且在实践过程中又不拘泥于教师在黑板上的绘制方式，在各个关键关节都涂上自己感兴趣的颜色，画上或贴上自己感兴趣的图形。案例：“德先生”“赛先生”“打倒孔家店”（儒）鲁迅与狂人日记胡适与白话文“文化平民化”提倡民主，反对专制提倡科学，反对迷信提倡新道德反对旧道德提倡新文学反对旧文学思想革命文学革命+“四提倡，四反对”这样做调动了学生学习的积极性和主动性，以前一说历史课的记忆，学生都摇头，叹气太多了，记不住，现在则轻而易举，仅仅是由一个中心词和几个关键词组成的一幅图，大