如何提高小学数学课堂教学效应——浅议信息技术与小学数学课的整合.doc

如何提高小学数学课堂教学效应浅议信息技术与小学数学课的整合 摘要:随着时代的发展和科学技术的进步，以电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学正走进课堂，构建起新型的教学模式。在小学数学教学中，信息技术与数学课的整合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力有效地提高课堂教学效应，促进学生的发展。 关键字:信息技术、学科整合、新型的教学模式、培养能力 巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”随着时代的发展和科学技术的进步，信息技术正在逐步走进学校、走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来。运用信息技术辅助教学，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，极大地丰富了教学内容，增加了课堂教学密度，建构起新型的教学模式，充分优化了课堂教学效应。联合国教科文组织学会生存的报告警告说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这种双重的力量。”可见，教学不等同于发展，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生指挥而富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，能够促进学生“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地提高课堂教学效应，才能有效地促进学生的发展。依据以上的理论，就小学数学课堂教学中的一些做法，说一两点感受。一、利用信息技术辅助数学课堂教学，激发了学生的学习兴趣心理学理论告诉我们，兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的，运用现代教育技术辅助教学，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。1、创设情景，调动学生的好奇心现代教育技术能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步，能动能静的教学情景，针对学生好奇心，提高他们的学习兴趣，能做到事半功倍的效果。教学时，教师利用多媒体电脑显示出一些色彩鲜艳、学生喜爱的与课文内容贴近的一些图像，如美丽的花蝴蝶，可爱的小动物，雄伟的建筑物，神秘的大自然等，学生立刻被这些美丽的图案吸引住，很快就感染了他们的情绪，产生了浓厚的学习愿望，希望去探索这美丽的图案为什么这么漂亮的内在规律。2、化静为动，激活学生的求知欲望心理学指出：问题的起点是“疑”。“疑”能唤起学生的思维，能唤起学生自觉的学习活动。利用CAI课件演示，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态，而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟成现实过程，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望。例如：教学圆的知识，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小兔、小狗、小熊四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”。二、利用信息技术辅助数学课堂教学，优化了学生认知过程按照杜威的观点，理解在本质上是与动作联系在一起的，真正的理解是与事物怎样动作以及事物怎样做有密切关系，现代教育技术可以把抽象的知识点通过形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。1、突出重点，加深学生的理解在应用题教学过程中，运用现代教育技术，一方面可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学“相遇问题”的例题：“小红和小芳同时从自己家里走向学校，小红每分钟走72米，小芳每分钟走68米，经过6分钟后，两人在校门口相遇，他们两家距离多少米？”学生读题后，用课件出示题中的线段示意图，用变色、闪烁等手段，使学生明确运动的物体是一个还是两个？运动的起点是同地还是异地？运动方面是同向、背向还是相向？运动出发时刻是同时还是不同时？运动的结果是相遇还是相离等？帮助学生理解上述抽象概念。学生学会例题的第一种解法后，对第二种解法中的“速度和”较难理解，这对教师借助电脑，把线段图中小红和小芳每分钟所走的路程分别拖出来，再合并成一条线段(如下图)，帮助学生正确理解“速度和”这一概念，使学生能够正确列出算式：(72+68)6。小红小芳72米68米72米68米2、化解难点，发展学生的思维学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的技术方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用CAI课件中的图形剪拼、填色、旋转等(如图)，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生的形象思维过渡到抽象思维。3、揭示本质，培养学生的能力在传授有关几何初步知识时，利用计算机辅助教学软件，可以形象直观的演示，从点动成线，线动成面，面动成体都可以进行动态模拟，使学生从不同角度、不同侧面去观察集合形体的内部结构，了解它们之间的相互关系，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力。如教学“长方体的认识”一课导入时，利用CAI课件把6个彩色的长方形(两两相同，通过平移，旋转等方法围成一个长方体的动画过程。)(如图)。让学生清楚地知道长方体是由6个长方形围成的立体图形这一本质属性，是学生由平面到立体，由二维空间到三维空间认识上的一次飞跃。同时，也是为学生掌握长方体的特征计算长方体的表面积作了很好的铺垫，有利于培养学生的迁移能力。三、利用信息技术辅助教学，发挥学生的主体作用建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习软件)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。数学教育作为基础教育的重要一环，不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是培养学生独立获取知识的学习能力，勇于创新的主体意识，促进学生的主体性发展，发挥学生的主体作用。1、发扬民主，让学生相互帮助发扬民主是体现学生主体地位的关键，在教学中教师应鼓励学生把自己的想法、观点讲给其他同学听，让他们进行评判，加强学生间的交流，让他们互相帮助，共同提高。如复习“数的整除”时，在电脑屏幕中出示这样一道题：在自然数1-20中，质数有( )，合数有( )，奇数有( )，偶数有( )。先让中下生答，屏幕上同时出现他们的答案，并让他们说出理由，其它同学则边听边想，准备点评。在中下生评点时，前面的同学回答有奖，及时在屏幕上纠正。这样，既使中下生积极参与，能力得到培养，又能让学生在学习过程中互帮互学，体现了互助的精神。接着，屏幕上再出示：( )既是( )数又是( )数。先让中等生说，再让中下生说，评点可先让优生评，再让要求评点的其他同学评，这样中上等生带动了中下生，创设了合作氛围。此时中下生说错或评错，能得到及时纠正，当他们说理或点评正确，得到肯定时心里别提有多高兴，从而尝到成功的喜悦，增强了他们的学习自信心。2、人机对话，让学生自主学习现代教育技术的教学功能，并不限于简单地显示信息，使学生获得和理解认知，它还能运用知识和技能，去自主学习。教师在编制教学软件时，要针对不同类型的学生不同思路和不同解决问题途径，让学生在电脑中自主选择，体现了因材施教人人发展的原则。如在进行组合图形面积计算的综合训练时，我们的教师设计了这样一个练习题：求下面各图中阴影部分的面积。(单位：厘米)这两道题都有多种解法，学生练习时，让他们在电脑上对上面的图形进行割补，平移等变形、求解。学习能力不同的学生在电脑中都能自主选择不同的学习策略，学生主体性得到了充分的体现。电脑还能对学生的解题能力作出相应诊断、评判正误，如果学生练习有困难，求助他人还能帮助添线、割补、帮助学生理清思路，找到解答方法。在练习过程中，学生还能通过网络把各自的解题思路，解题方法进行交流、讨论，取长补短，运用这种方法解题既发散了学生的思维，又提高了学习效率。总之