枣儿教学设计4.doc

枣儿教学设计 教学目标 知识与能力1、了解本文的故事情节。2、把握文中的人物形象及所表现的主题3、引导学生理解剧本的象征意义。 过程与方法1、 学生预习，教师重点讲解。2、 合作探究法，问答法，点拨法。 情感、态度与价值观本文表现了感人至深的亲情和老一辈的浓厚乡情，反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。学习本文时应注意体会。教学重、难点1、理解剧中象征意义。2、揣摩情节、语言。教学方法合作探究法，问答法，点拨法课时安排1课时教学过程一、 情景导入教师在课前，问同学谁的名字里有“木”字旁；名字的由来是不是五行缺“木”，之后再玩一个文字游戏，让学生在“木”字上加一笔同时将学生回答的“本 未 末 禾 术”写在“木”字周围。二、走进戏剧1、看到枣儿这个题目想到什么？除了指吃的还可以指什么？ 看一看书，找找有关枣儿的故事 生自读课文并讨论回答（枣儿吓跑了日本鬼子，枣儿救了爷爷和他的儿子，老人的儿子也叫枣儿，五行缺木，于是就取名枣儿）2、什么是戏剧？它包含哪些内容？ 明确：教师预先准备了一张彩色海报，上面有“编剧 剧情 主要人物 精彩看点 上演时间 演员导演 ”等空白栏目（将答案一一粘贴在海报上）。3、编剧是谁？请几位同学介绍一下剧情 老人和男孩在树下吃枣等待亲人4、本剧的主要人物？精彩看点是什么？ 大屏幕展示：戏剧，是5、师提问，这里的矛盾冲突是什么呢？冲突的双方是谁呢？矛盾的焦点是什么呢？ 分小组讨论 生：老人盼望儿子回来，但是没有回来 生：还有男孩和他父亲之间，焦点是男孩期盼他回来，父亲却很久没有回来 生：老人希望男孩留下来，而他却想回家看爸爸回来了没有 教师总结：概括为“走与留”“等待与不归”三、品味戏剧1、分角色朗读，品“老人的期待与儿子的不归”男 孩 爷爷，你为啥把枣儿放在匾子里晒了又晒?老 人 我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事男 孩 枣儿叔叔啥时候回来?老 人 不知道男 孩 迷路了吧? (见老人沉默，自语)不会的 这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?(见老人不语)爷爷，你怎么了?老人仍在沉思2、请一组学生分角色读试着体会老人的心情有什么变化？ 明确：想起儿子，从欢喜到无奈，充满了期待3、教师读男孩，学生读老人，请学生说说看，爷爷在沉思什么呢？ 生自由讨论4、在分析时，我们看出了老人的等待，归与不归，看到了人物最直接的语言，戏剧语言中，还从“舞台说明”中来分析，还关注到了“不知道”这字后面的语气标点符号，这些都是分析语言的角度，接下来分析下面这一段“男孩的期盼父亲的冷落（人物对白，舞台说明，标点）” 屏幕显示一段内容 男 孩 (拍拍口袋)爷爷，我带回家吃老 人 枣儿到了口袋里，就想回家了男 孩 (低声地)我在等我爹老 人 爹嘛，天天回来的，急什么男 孩 不，我爹他老 人 他怎么?男 孩 我爹兴许今天能回来 生任选一角度来探讨5、请学生再找一段证明“男孩的走，老人的留”的矛盾？ 大屏幕展示老 人 时辰还早呢，再坐坐男 孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗?可好吃了! 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了6、老人为什么说“你有巧克力了就不回来了”？ 明确：巧克力象征新奇的事物 枣儿象征纯朴的乡间生活7、产生这些人物之间矛盾的根本原因是什么？ 媒体展示： “回首90年代以来，随着” 明确：社会的变迁，想要开创美好的生活 师小结：无论是开拓生活还是留恋家园，这才是真正的矛盾之源，一种是守着枣儿，清贫而温馨；一种是追寻巧克力，而与亲人分别，大家更喜欢哪一种？ 生自由讨论 屏幕 男孩：我娘说，出远门的人，走远了就不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 剧本最后，他们在翘首期盼，他们盼望什么呢？呼唤什么呢？（请学生以男孩或老人的口吻写出内心的呼唤。） 四、小结 不管是回去还是继续远行，唯一不变的是我们要把亲情随身携带因为家，它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所。失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借，成为漂泊天涯的游子。在人的开拓生活与家园之恋的悖论中，“故乡”将是一个永远的不断被追求着的梦。五、作业 请同学们课下写一封信给远在他乡的爸爸妈妈，说说你心中