基于网络环境下应用写作教学中的创新与能力提升网络环境下.doc

基于网络环境下应用写作教学中的创新与能力提升网络环境下应用写作的创新和能力提升摘 要： 随着信息技术的迅猛发展，网络对传统应用写作教学提出了严峻的挑战。同时，现代教育技术的运用也为应用写作教学法创新提供了有利条件和技术支持。本文针对现代教育技术实际，论述了基于网络环境下应用写作教学中的创新方法，主要包括：以学生为主体，教师为主导的教学思路创新；变教师单纯传授写作知识为全面提升学生写作能力的教学法创新；变课内写作单向训练模式为现代教育技术应用的多元实践教学法创新；变传统的教师作为教学主体为学生作为教学主体的教学法创新；网络环境下互动式教学法创新。这就要求写作教师努力强化创新意识，成为现代教育技术的应用者、知识能力素质开发者、写作训练方法的指导者，变教师课堂“独奏曲”为师生“协奏乐”的教学法创新；变教师单纯传授写作知识为全面提升学生写作能力的教学法创新；变课内写作单向训练模式为现代教育技术应用的多元实践教学法创新；变传统的教师作为教学主体为学生作为教学主体的教学法创新。关键词：网络环境； 现代教育技术 应用写作教学 ；教学法创新；应用写作能力当今社会，计算机网络作为一种技术工具，在教育领域正得到高度的重视和广泛的应用。它在拓展教学内容、优化教学过程、提高教学效果、发展学生思维等方面发挥着巨大的作用，为教育事业的快速发展提供了极其重要的手段和平台。而基于网络环境下的应用写作教学模式，则是网络技术与应用写作教学的完美结合与整合，它启发学生自主学习和深入探究，在实现文化传承的同时更加注重学生创造力的培养，它打破了传统教学模式抹杀学生个性和主观能动性的局限，对师生的成长和教学活动的有效开展起到不可估量的作用。自20世纪60年代末网络技术的兴起，到今天因特网将全世界各个领域信息资源联为一体，网络技术得以空前发展，组成了庞大的电子资源数据库系统，现代教育技术已在高校广泛应用。现代教育技术运用主要指网络技术、多媒体技术、模拟仿真技术等在教学过程中的应用，为三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活动教学提供了有利条件和技术支持。要使这一全新的教学模式发挥巨大功能，教师要学会使用网络教学平台，学会制作网页和课件，学会编写与设计网络教材，学会开发与制作网络课程，等等。在应用写作教学中，微机操作、课件制作和教学法创新将取代教师原有的基本功，成为重要的教学技能。但就高校应用写作教学主体看，多是文科出身，在网络环境下的现代教育技术应用方面，存在着先天的不足。如今高等教育、社会教育大多实现网络化，这是教育面向世界、面向现代化、面向未来的发展趋势。面对这一大趋势，适者生存，不适者将有淘汰的可能。因此，写作教师要努力强化创新意识，成为网络环境下的现代教育技术的应用者、知识能力素质开发者、写作训练方法的指导者，实现应用写作教学法的创新，以提高应用写作教学质量。一、以学生为主体，教师为主导的教学思路创新变教师课堂“独奏曲”为师生“协奏乐”的教学法创新埃德加富尔在学会生存一书中写道：“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异，所以大家一致同意：教育应该较少地致力于传播和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”在信息时代，获取信息、分析信息对提高学生的应用写作水平尤为重要。应用写作教学法要跟上时代的步伐，必须树立“三个增大”的课程时效观，即在教学内容上要增大能力培养的力度；在教学形式上要增大现代化技术的含量；在传授知识中要增大课程信息量。传统的应用写作教学，是以教师唱“主角”的“讲授型”和“单一型”传统教学模式。结果是教师讲得筋疲力尽，学生听得趣味索然，百般枯燥熬过一个学时。往往采用的是教师一人“独奏”“满堂灌”的教学模式。在网络多媒体教学环境中，面对纷繁的写作信息，教师不是在讲一本应用写作教材，而是在讲一门应用写作课程；教师不仅仅是“教课”，更是学生写作学习方法的指导者。教学中应始终坚持把培养学习方法放在首位，教会学员思考比直接告知结果更重要，因为这正是学员主体地位的集中体现。因此，教师在课堂讲授中，在传授应用写作知识的前提下，应把更多的时间用于指导学生运用多媒体学习应用写作，使学生在获得写作知识的前提下，习得搜集信息、获取资料、进行应用写作训练的学习方法。网络教学、多媒体教学，使每个学生都可以根据自己的特点和基础自由地选择合适的学习资源与方式，但通过网络等获得的知识，总体上是“离散型”的，仅靠学生自身的力量很难辨别知识信息的质量并使之体系化。因而，教师应善于引导帮助学生组织、管理、激活各路信息，把知识内在逻辑结构和学生的认知结构连接起来。在网络自主学习的前提下，教师的作用主要是指导学生了解课程内容特点、前续课程衔接、课程实施计划、学习进度安排、学习方法建议、媒体学习方案；指导学生如何预习教材、复习教材；如何归纳要点,提出难点，分析疑点；指导学生如何接受课程内容的系统概要讲解、重点难点问题的精练讲解；指导学生带着问题参加辅导、课堂讨论、答疑提问。指导学生如何进行知识系统化整理，如何完成读写训练任务；指导学生形成科学的学习方法、掌握科学的学习策略，养成良好的自主学习习惯；诱导学生的潜在的学习激情与学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；引导帮助学生确定学习目标及达到目标的最佳途径，引导学生运用所学理论、方法去提高分析和写作应用类文章的能力。在课堂短暂的教学时间内，清晰地勾画出应用写作课程的主体框架与教学要求，而对一些阅读、写作训练，以及一些枝节问题，可以通过网页超级链接等技术将课堂延伸出去，也可以列出阅读清单，介绍一些优秀的资源库和信息网站，让学生自由选择，激发学生学习的积极性、自觉性和主动性，从而实现以学生为主体，教师为主导的教学思路创新。变教师课堂“独奏曲”为师生“协奏乐”的教学法创新。二、变教师单纯传授写作知识为全面提升学生写作能力的教学法创新当代国际教育有识者要求K（Knowledge，知识）与A（Ability，能力）的统一，反映了在培养目标上的时代特征。我们强调知识、能力、素质三者的相辅相成，也是应用写作教学法创新的目标。现代人才培养模式是实现人的全面发展，是人文素质与科学素质的统一。在写作能力培养的标准上，要立足高难度，培养学生独立在网络查阅文献、独立撰写应用文的研究能力。应用写作考试要求试题信息量大，答题活，既有利于巩固、强化学生所学知识，又促进学生求新求异思维和创造能力的发展。为此，要改进应用写作教学知识内容的呈现方式，随着计算机和视频音频技术的不断发展，编写集文字、图形、声音、动画、影像等为一体的配套电子教材及教学辅导材料以生动、形象、具体的特点和丰富多彩、引人入胜的方式，将应用写作知识呈现给学生。应用写作应以培养学生的应用写作能力为中心主线，在网络多媒体教学环境中，教师借助交互式的课程设计，运用图、文、声并茂的多重感官刺激，为学生创造特有的知识再发现的环境，推动学生主体参与知识建构活动，开发学生的采集信息能力、运思创新能力、语言表达能力、鉴赏评改能力，以达到文化素质的综合提高目的。同时应注重培养学生的信息素养，提高写作能力。信息素养主要由信息意识、信息知识、信息能力和信息道德组成，其中信息能力被一致认为是信息素养的核心，指利用信息解决实际问题的能力，包括信息的选择、获取、分析、传递、加工和应用。而日益普及的互联网信息技术也从应用的角度证明，不是仅在形式上拥有、收集或贮藏信息，而是能够有效地解读、组织、利用和生成信息才是信息能力的关键。信息能力主要包含信息技术能力、获取信息能力、运用信息能力、分析评价信息能力等内容。而后三者能力的高低直接影响到写作水平的好坏。写作本身就是产生、交流和传递信息的重要方法和途径，而对内容信息的搜集、处理、运用及创制则直接影响着文章的形成与效能。可见，信息时代，写作能力与信息素养是相互关联、密不可分的。近年来，应用写作教学中虽然出现了一些新的教学法，在一定程度上改变了教学上的被动局面，但是以“理论讲解例文分析写作训练“为主的传统教学法仍占主导地位。但现实是，过多的理论知识的讲解完全不能满足新时代学生的学习需求，在其基础上的例文分析及由此归纳出的范式，只能使学生的写作套路化、千篇一律，也破坏了学生的创作热情。学生在这种学习中会得出一个结论，应用写作非常的简单，只要掌握了那些套路，就会写应用文了。殊不知，写好应用文需要有大量的信息做支撑，而对信息的识别、分析、处理、加工和创造的能力，是写好应用文必备的能力之一。引入信息素养教育，就是引导学生树立信息社会应有的信息意识。首先是要引导学生充分意识到在信息社会中信息搜集的必要性和重要性。要使学生转变观念，网络不仅仅是娱乐、交友的工具，更是他们学习的工具。作为当代大学生要利用、主宰这一工具为自己学习服务。如利用各种政府网页、各种电子数据库为学习应用写作提供便利，也通过对资料的查询和积累养成基本的信息习惯。其次，还需进一步提高学生的信息追踪意识和信息交流意识。搜集、获取、进一步的追踪和横向的交流，是信息良性循环不可或缺的环节，也是信息意识的基本内涵。最后，要培养学生的批判性和创作性思维。上面的例子中说到78的学生选择了“直接复制、粘贴”，这固然涉及到了信息道德问题，但也凸显出应试教育体制下培养出来的学生缺乏批判性和创作性思维的一面。如果头脑中有那样一种思考、批评的主体意识，“直接复制、粘贴”比重必会大幅减少。另外，教师本身也要提高信息技术水平。教师本身的信息素养和水平能在课堂上潜移默化的影响他的学生，为学生树立一个学习的榜样。同时，只有具备较高的信息素养的教师，才能真正胜任学生的信息导航员角色。信息爆炸带给学生的除了信息快捷、便利之外，也还有信息恐慌和焦虑，海量的信息与大学生的信息处理能力形成鲜明的对比，他们在信息面前表现出的迷惘和困惑，都需要老师们给以指引。在实现信息网络互联后，各院校的优秀教材、教学资料、图书情报和示范教学的录像，也将有效地开阔学生的写作知识视野应用写作应以培养学生的应用写作能力为中心主线，在网络多媒体教学环境中，教师借助交互式的课程设计，运用图、文、声并茂的多重感官刺激，为学生创造特有的知识再发现的环境，推动学生主体参与知识建构活动，开发学生的采集信息能力、运思创新能力、语言表达能力、鉴赏评改能力，以达到文化素质的综合提高目的。三三、变课内写作单向训练模式为现代教育技术应用的多元实践教学法创新应用写作教学法创新的关键，在于建设好课内课外、网上网下相结合的教学实训体系，由浅入深，循序渐进，形成螺旋上升的多元的应用写作能力训练序列。首先要构建快捷适用的网上“应用写作教学”平台，使之起点高，能够体现现代教育思想，具有科学性、先进性。通过超链接的形式体现出上网内容，包括：应用写作课程介绍、理论教学和实训教学大纲、电子版教材（全书）、各章复习与训练、授课计划、授课教案、主要写作训练项目的、训练思路、训练方法和参考答案、教学效果、考核方式和模拟试题、学习参考书及参考论文、教学示范录像、教学课件等，突出写作思路教学和公文正文基本内容模块及结构模式化写作教学训练的特色。网上“应用写作教学”平台在总体上达到了实用美观、好用便利的设计要求。其次要恰当地运用现代教学技术、方法和手段创新教学法。可以抓住“四个环节”精讲、指导、自学、检查。比如公文的教学，教师先在课堂讲授其写作的要求、分类、模式等要点，然后指导学生练习，课后布置自学，最后检查。也可以采取“六步教学法”定向、自学、讨论、答题、自测、自结。比如指定课题，让学生自学公文理论，师生进行讨论，参照例文，在计算机上模拟训练，自我测试，最后自我小结。实践证明，写作中实用性较强的文体都可以采取这种方法教学。在指导毕业论文中，从命题、查新、写作、修改等都可以放在网络多媒体教学环境中进行。四四、变传统的教师作为教学主体为学生作为教学主体的教学法创新现代教育技术应用条件下的应用写作教学活动，教师应树立“以学习者为中心”的新观念，从以灌输、讲授为主的教学形式，转变为以活动为主的教学形式。传统教育中的写作教师通常靠一张嘴、一部教材、一本讲义、一支粉笔打天下，形象是讲坛的“圣人”。在网络多媒体教学环境中，教师作为教学主体的传统角色将逐渐淡化。因为网络四通八达，学生从中可以获取广泛的信息和知识。教师更要掌握网络教学的各种技能，善于采集、编译、存储、表达应用写作教学信息，才能最大限度地发挥出发现、处理、创新信息的能力，从而更好地展示才能，为教学对象服务。现代网络多媒体教学需要写作教师不断学习，不断研究，把教学与科研结合起来，努力提高自身文化素质。当代大学语文教师良好的文化素质往往体现在深厚的学术功底和教学能力上，也体现在现代教育技术条件下创新教学法的运用上。文理结合、艺术与科学的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬币的两面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一颗事业心”，”，是对传统大学语文教师教学功底的精辟概括；而“现代教育技术的应用者、知识能力素质开发者、写作训练方法的指导者，传承优秀文化的研究者”，”，更是对现代网络多媒体教学舞台上大学语文教师的角色创新要求。教师置身于网络多媒体教学的新潮流中，要知难而上，重塑形象，真正发挥“学高为师、身正为范”的作用。如今大学生生活在高度信息化社会中，面对的是大众文化环境，愿意根据自己的兴趣爱好、学习任务选择学习途径。现代的大众文化媒体，具有广泛的受众覆盖率功能。因此，抵御网络信息垃圾的负面效应，提高信息免疫能力，应引为关注。学生作为教学主体并不意味教师教学地位的下降，而更要把教师的主导作用与学生的主体作用有效地体现在应用写作教学训练过程中去，实现教学法的创新和教学效益的提升。教师要以研究者的目光审视应用写作教学训练中的问题，并针对问题进行资料搜集、研究分析，为解决问题寻找理论依据，把研究成果在媒体发表见解，或课堂上引导学生去如何辨别优劣，吸取精华，排除糟粕，从而以先进的理论、精良的作品、优秀的文化去占领网络教学阵地，占领写作讲坛。教无定法，学亦无定法。网络时代的师生更应教学相长，面对日新月异的现代教育新技术，教师要虚心学习，不耻下问，向学有专长的学生学习网络多媒体技能，由传统的“师讲生受式”转变为平等合作式，建立经常的、融洽的、多维的教学协作关系。除了对写作教学内容、教学手段进行精心安排外，还要采取适当的技巧以弥补网络教学设计中的情感缺失，与学生一起分享自己的情感和想法，进一步丰富教学情境，使教师作为指导者的形象更具有人格魅力。五、网络环境下互动式教学法创新当今社会，网络的发展带来了知识传输方式的重大变化，传统教学意义上的教师，已不再是学生获取知识的惟一信息源，“数据库”作为新的知识来源地位日趋显著，其百科全书式的知识容量足以满足学生对新知识的渴望与猎奇，其所有信息也超过了任何学习者的容量和接受能力。因此，在网络背景下，高校开展应用写作互动式教学既具有可能性，更具必要性。在应用写作教学过程中，教师可以充分利用网络环境中时间的可延迟性，与学生进行不定时的互动；利用空间的非限制性，与学生进行异地的及时互动；利用网上教学资源，为学生提供与教学内容相关的文本、图片、声音、视频等材料，有效地开展应用写作教学多方面的互动。教师可发起“邀请”，请学员参与制作教学主页，并由学生